邵峰

（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750199）

一、我院公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段計算機已經(jīng)在社會各個行業(yè)中得到了廣泛的普及和應(yīng)用，熟練的使用計算機已經(jīng)成為高職學(xué)生必須要掌握的一種基本技能。計算機基礎(chǔ)課程做為高職院校大一學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)計算機操作技能的公共基礎(chǔ)課程，授課范圍是學(xué)院所有專業(yè)大一學(xué)生，授課面廣，其課程的地位和重要性不言而喻。該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)好計算機基礎(chǔ)這門課程，能夠熟練的使用計算機，將為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不理想。主要存在以下問題。

（一）教學(xué)手段滯后，教學(xué)效率不高

學(xué)校在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的講授方法為主，教學(xué)模式較為單一。課堂教學(xué)中采用教師講解演示，學(xué)生模仿的形式，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動的聽講，課堂教學(xué)效果不好，效率不高。從學(xué)生層面來看，學(xué)生已經(jīng)厭倦了課堂被動聽講的說課教育，在課堂中體驗不到存在感，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。

（二）生源差異大，教學(xué)效果不理想

由于學(xué)生的來源不同，學(xué)生層次不同，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度有很大的差異。課堂授課如果注重最基礎(chǔ)的知識，內(nèi)容過于簡單，會影響甚至打消基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果授課內(nèi)容過深，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上教師的學(xué)習(xí)進度，也會制約課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中不可能照顧到所有的學(xué)生，一定程度上制約著教師教學(xué)的組織和開展，課堂教學(xué)效果不理想。

（三）課堂實操時間不足，教學(xué)效果無法得到保障

課堂中教師為了講透重難點，教師的講授會占據(jù)課堂中較多的時間。而計算機基礎(chǔ)課程是要求學(xué)生進行實操訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達到熟練掌握的目的，還要進行糾正和答疑。按照教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)時進行授課課堂時間明顯不足，教學(xué)效果無法得到保障。

二、基于雨課堂的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實施

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的教育學(xué)習(xí)軟件。該軟件使用方便，操作簡單。它采用了智能化教學(xué)的方式，支持實現(xiàn)課前推送、實時答題、多屏互動、答疑、彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)方式，同時它還把ppt 課件制作、課件推送、自動任務(wù)提醒功能為一體，可幫助教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)一體化的全新教育模式，可以有效的解決我院公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題。

（一）課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

根據(jù)授課安排，教師在授課的前通過雨課堂推送學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以學(xué)習(xí)型課件為主，同時發(fā)布學(xué)習(xí)公告，告知學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求。雨課堂是基于微信開發(fā)的小程序，學(xué)生無需安裝客戶端，只要打開微信就可以很方便的接收到教師推送的學(xué)習(xí)課件和發(fā)布的學(xué)習(xí)公告進行學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至不需要安裝辦公軟件就可以打開教師制作的PPT 課件。在課件的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以輕松的點擊課件右上方的“不懂”及時將課件學(xué)習(xí)過程中存在的問題反饋給教師。學(xué)生學(xué)習(xí)完課件后，按照課件中的要求完成實操作業(yè)任務(wù)。教師可以通過手機微信里的雨課堂小程序直觀的查看學(xué)生學(xué)習(xí)課件的整體情況和每個學(xué)生課件的學(xué)習(xí)進度。

（二）課堂測驗，檢查學(xué)習(xí)情況（時間安排：5 分鐘）

課中教師首先針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識點發(fā)布課堂測試題，要求學(xué)生在雨課堂中限時作答，學(xué)生作答成績自動計入平時成績，其主要目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況并督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)。在雨課堂的教師授課端，教師可以直觀的看到學(xué)生測試題的正確率以及每個選項的選擇情況，根據(jù)學(xué)生的作答情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行梳理、細化，并作出正確答案解析，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。

（三）課堂重點內(nèi)容講解（時間安排：20 分鐘）

課堂上教師集中講解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點難點內(nèi)容，并結(jié)合雨課堂中學(xué)生反饋的“不懂”的課件進行講解和答疑，讓學(xué)生在課堂中把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行內(nèi)化、吸收。最后教師結(jié)合屏幕演示，示范正確的操作步驟，完成課件中的實操任務(wù)。加深學(xué)生對課件中知識點的理解，讓學(xué)生掌握實際操作的正確操作方法。

（四）學(xué)生完成實操作業(yè)（時間安排：40 分鐘）

學(xué)生打開自己課前初步完成的實操作業(yè)，按照教師的示范講解以及自己對知識點的理解，最終完成實操作業(yè)。這個過程中教師在學(xué)生中巡回指導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的問題及時給予指導(dǎo)，學(xué)生在實際操作中有問題可以舉手示意尋求教師幫助。

（五）學(xué)生作業(yè)展示評比（時間安排：15 分鐘）

該環(huán)節(jié)學(xué)生以個人（或者小組）的形式在大屏幕上展示自己最終完成的實操作業(yè)，并對作業(yè)的操作過程做出簡要的說明。該環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自評打分，其他同學(xué)（或者小組）和老師分別對該作業(yè)進行評比打分，并按照比例生成最終成績計入學(xué)生的平時成績。通過該環(huán)節(jié)的相互評比打分，一方面可以激發(fā)學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找到課堂中的存在感；另一方面在相互評比的過程中找到自己作業(yè)中的不足之處；同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和交流溝通能力。

（六）答疑

由于每節(jié)課課堂活動中的具體時間并不完全相同，所以答疑活動可以安排在課堂中進行，也可以安排在課后以在線的形式進行答疑。學(xué)生就課前學(xué)習(xí)、課堂聽講、課堂實際操作過程中仍然沒有解決的問題或者還有疑問的地方，可以向教師提出并由教師進行答疑解惑。課堂中學(xué)生提出的答疑，教師可以自己進行答疑，也可以邀請其他學(xué)生自愿舉手，根據(jù)學(xué)生已有的理解來解答，其他同學(xué)還可以進行補充。在線形式的答疑，可以由老師進行答疑，也可以讓學(xué)生針對問題發(fā)表自己的見解。線上答疑的內(nèi)容是公開的，全班同學(xué)都可以瀏覽，或者對答疑進行補充。

三、課程教學(xué)改革的效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：三個教學(xué)班總?cè)藬?shù)112 人，回收有效問卷109 份。其中91人喜歡雨課堂這種教學(xué)方式，占總?cè)藬?shù)的83.4%；其中13 人表示還可以，占總?cè)藬?shù)的12.0%；其中5 人不喜歡雨課堂這種教學(xué)方式，占總?cè)藬?shù)的4.6%。調(diào)查結(jié)果還是顯示，有93.5%的學(xué)生認為雨課堂這種教學(xué)方式對改善課堂教學(xué)有效果，有6.5%的學(xué)生認為雨課堂這種教學(xué)方式對改善課堂教學(xué)無效果。

雨課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷統(tǒng)計表

從期末考試成績來看，采用雨課堂進行授課的班級期末考城平均成績85.2 分，其他普通教學(xué)班的平均成績77.9 分。采用雨課堂進行授課的班級實驗班明顯高于普通教學(xué)班。

期末平均成績統(tǒng)計表

從結(jié)果來看，采用雨課堂進行教學(xué)，改變了學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)生根據(jù)自己已掌握知識的程度自主的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度完全有自己決定；課中學(xué)生可以選擇對課件中不懂的地方進行重點學(xué)習(xí)，加深理解和記憶，并按照教師的講解演示有效的完成實操作業(yè)任務(wù)；通過作業(yè)展示評比激發(fā)了學(xué)生的參與感、提升了學(xué)生的主體地位；通過答疑解決了學(xué)生遺留的困惑和問題。課前課中課后一系列的活動既達到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的，又解決了教師因為學(xué)生層次不齊不能有效的開展教學(xué)的困境；同時把課件的學(xué)習(xí)放在了課前，提高了課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，解決了學(xué)生動手實踐操作時間不足的問題。

四、結(jié)語

通過引入雨課堂這種教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且解決了教師面對不同層次的學(xué)生無法有效開展教學(xué)的困境，同時解決了課堂時間有限學(xué)生動手實操時間不足的問題，有效的提升課堂教學(xué)效果，是一次有益的教學(xué)改革探索，值得我們在教學(xué)中進行借鑒和參考。