崔鵬飛 徐濤

(渤海大學(xué)體育學(xué)院 遼寧錦州 121013)

體育專碩研究生作為推動中國現(xiàn)代化建設(shè)的高層次、應(yīng)用型體育專門人才，其具有學(xué)制短，專業(yè)性突出，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。疫情防控期間無法進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了影響，這就要求教師改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要充分使用線上＋線下的混合教學(xué)模式，如以MOOC為基礎(chǔ)的在線教學(xué)模式。MOOC（massive open online coursess）是教育改革的熱點(diǎn)之一，大規(guī)模在線開放課程的快速發(fā)展，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，形成了新的學(xué)習(xí)模式，它的出現(xiàn)使教學(xué)模式由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]?；诖?，該文提出了體育專碩的混合式“3+1”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)。

1 問題的提出

1.1 理論基礎(chǔ)

中國教育部在2014年頒布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中提出：“課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長中具有基礎(chǔ)性作用[2]”。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會大環(huán)境下，旨在推動身心統(tǒng)一的體育觀。2020年的“兩會”上，姚明也提出了“體教融合不能忽視人格塑造”。體育專碩的課程就是為了培養(yǎng)推動社會現(xiàn)代化的高層次、應(yīng)用型體育人才，從而去推動體育類學(xué)科的發(fā)展。而高質(zhì)量碩士研究生的培養(yǎng)需要完善的專業(yè)及課程設(shè)置來保證[3]。根據(jù)調(diào)查，目前體育專業(yè)碩士課程的設(shè)置還需要更加完善，疫情防控期間也無法正常進(jìn)行上課，這就勢必要改變體育專碩現(xiàn)在的教學(xué)模式。理想的研究生課程教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)立足點(diǎn)“高”、知識傳授從“新”、課程教學(xué)法從“活”、能力培養(yǎng)從“實(shí)”、課程要求從“嚴(yán)”幾個(gè)方面[4]。教學(xué)模式應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，這就意味著體育專碩研究生課程教學(xué)本身應(yīng)該轉(zhuǎn)變:一是學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)過程，二是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生的外生動機(jī)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，三是教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”[5]?；旌鲜浇虒W(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)模式改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展[6]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式在高校中得到廣泛的探索與實(shí)踐[7]。中國教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作指導(dǎo)意見》中指出各高校應(yīng)該充分利用線上的慕課和省校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等教育活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量[8]。疫情防控期間，教育部統(tǒng)籌安排了37個(gè)線上課程教學(xué)平臺大力支持高校線上教學(xué)，并提供優(yōu)質(zhì)的課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和教學(xué)數(shù)據(jù)等，疫情防控期間免費(fèi)使用教學(xué)資源[9]。2020年5月14日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖說，不可能，也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”的在線教學(xué)已成為世界高等教育發(fā)展方向”[10]。

1.2 課程設(shè)置現(xiàn)狀

通過登錄高校研究生官網(wǎng)和百度百科上相關(guān)資料調(diào)查各高校對體育專碩研究生的培養(yǎng)方案，調(diào)查了13所院校全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（體育院校8所、師范類院校2所、綜合類院校3所），結(jié)果顯示，各高校開設(shè)的體育專業(yè)碩士課程基本分為4部分：公共課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如表1所示，可以看出，大多數(shù)高校課程設(shè)置基本都與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案相同。各校在體育專碩課程設(shè)置還是有不足之處，比如課程體系“本科化”，或者與本科階段課程內(nèi)容大量重復(fù)，或者課程內(nèi)容在深度、難度與本科課程差距不大，或者前沿性知識所占比重較低[11]?？茖W(xué)化欠佳，課程設(shè)置較為統(tǒng)一，碩士研究生課程目的不明確，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化不利于對其的個(gè)性培養(yǎng)等問題。

表1 高校開設(shè)體育專碩課程

1.3 體育專碩教學(xué)現(xiàn)狀

疫情防控期間，各高校是進(jìn)行線上授課，基本都以釘釘、騰訊會議等平臺為主。通過微信、電話等手段咨詢沈陽體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、渤海大學(xué)等高校在讀體育專業(yè)碩士研究生，歸納出在線上課的優(yōu)點(diǎn)與不足。其中優(yōu)點(diǎn)是：在線上課具有良好的交互性、開放性、易于管理、資源可以共享；不足：網(wǎng)絡(luò)教育中，教師只能言傳而不能身教、教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏自控能力，不能夠很快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

教育部高教司司長吳巖指出：“抗擊疫情以來，各高校組織開展大規(guī)模線上教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)停課不停教、不停學(xué)，交出了一份有溫度有技術(shù)的答卷?！边@就說明線上教學(xué)在高等教育中的可行性，但也出現(xiàn)無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，所以提出了基于MOOC平臺的混合式“3+1”教學(xué)模式可以很好應(yīng)對疫情防控時(shí)期課程教學(xué)問題。

2 混合式“3+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)內(nèi)容遵循原則

2.1.1 學(xué)生主體原則

在混合式“3+1”教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師教學(xué)中要充分發(fā)揮輔助學(xué)生的作用，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有目的且有計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，合作意識以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.1.2 實(shí)踐性原則

混合式“3+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課程要強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，再通過讓其反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，最后將所學(xué)的知識牢牢掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

2.1.3 整合性原則

混合式“3+1”教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“利”，也充分利用了MOOC平臺。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用兩者優(yōu)勢，爭取讓二者完美的融合。要重視完整知識結(jié)構(gòu)體系的建立，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，使其成為一個(gè)具有完全人格的“體育人”。

2.1.4 評價(jià)性原則

“3+1”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，必須堅(jiān)持評價(jià)性原則，要有具體的評價(jià)策略。也必須要求線下全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)成果一一進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋結(jié)果，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。

2.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、在線課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)活動3個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成體育專碩混合式“3+1”教學(xué)模式。體育專碩研究生在課前通過MOOC平臺在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對所學(xué)課程完成大概了解，包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程重點(diǎn)等。然后，在在線課堂教學(xué)中認(rèn)真聽教師講解并且發(fā)言提問，接著組織線上討論、答疑、測評，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，最后通過課后延伸學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)的知識進(jìn)行深化鞏固，既可以提高體育專碩研究生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，也基本保證了能夠完成課程的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜健?+1”教學(xué)模式如圖1所示，

圖1 體育專碩混合式“3+1”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

基于MOOC平臺，體育專碩混合式“3+1”教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的體育專碩課程混合式教學(xué)，能夠讓體育專業(yè)碩士更深度地學(xué)習(xí)。能很好適應(yīng)疫情防控期間的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其核心價(jià)值就在于拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”“在線課堂教學(xué)”和“課后延伸學(xué)習(xí)活動”3個(gè)方面為主的課程編制、教學(xué)體系，是主要針對疫情防控期間體育專碩課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生情況等教學(xué)實(shí)際情況，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。以達(dá)成創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對MOOC環(huán)境下教學(xué)模式與傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式進(jìn)行比較、分析，選定適當(dāng)?shù)恼n程或課程群，再通過教學(xué)過程和教學(xué)效果的對比，研究怎樣利用好混合式“3+1”教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢，在提高學(xué)習(xí)效率、減少教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)研究生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型知識體系建構(gòu)等目標(biāo)[12]。

3 混合式“3+1”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

3.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

3.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于明確此次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。通過創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入此次課的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，掌握體育專碩相關(guān)課程知識及課程設(shè)計(jì)方法，在課中通過任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、配合完成教學(xué)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神，獨(dú)立自主的思考實(shí)踐能力，提高學(xué)生參與課程的積極性。

3.1.2 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行調(diào)研了解各校的課程開設(shè)現(xiàn)狀，通過平臺上的測試題討論的參與度，初步熟悉學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，通過MOOC交流，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生通過登錄MOOC平臺，基于體育專業(yè)核心領(lǐng)域課的理論知識特點(diǎn)和各專項(xiàng)實(shí)踐能力特點(diǎn)，再通過查找MOOC平臺上提供的相關(guān)課程資料及MOOC平臺中的各種資源，預(yù)習(xí)體育專碩的相關(guān)課程、了解體育專項(xiàng)技術(shù)動作的特點(diǎn)要點(diǎn)和探索學(xué)習(xí)方法。

3.2 在線課堂學(xué)習(xí)

3.2.1 師生互動

在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了此次課學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相關(guān)主題討論，教師通過展示某一專項(xiàng)理論特點(diǎn)及專項(xiàng)技能展示進(jìn)行設(shè)問，如“籃球?qū)ｍ?xiàng)原地單手肩上投籃中涉及的體育課程與教學(xué)論和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)原理”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中復(fù)習(xí)和鞏固課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識，并進(jìn)行技能展示和課程講解，激發(fā)其深入探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.2.2 任務(wù)實(shí)施并理論實(shí)踐相結(jié)合

首先，教師通過在數(shù)字化多功能學(xué)習(xí)平臺在線授課，以籃球?qū)ｍ?xiàng)中原地單手肩上投籃為例進(jìn)行講解和示范操作，并在教師指導(dǎo)下初步了解籃球?qū)ｍ?xiàng)涉及的體育課程與教學(xué)論等學(xué)科的知識，掌握籃球技能特點(diǎn)，體育課程與教學(xué)論或各學(xué)科的注意事項(xiàng)，通過實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

其次，學(xué)生在小組內(nèi)討論完整的原地單手肩上投籃方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)生分成若干小組，通過線上模式進(jìn)行投籃試練及理論課程講解。教師在線進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師對學(xué)生進(jìn)行抽查并指導(dǎo)，以便掌握學(xué)情，幫助每名學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后，以小組的形式展示學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃的成果和涉及的相關(guān)理論概述，并進(jìn)行模擬課程演示。通過各小組之間的展示與互評，教師和每名學(xué)生共同進(jìn)行評價(jià)，以此優(yōu)化學(xué)習(xí)課程方案，優(yōu)化之后再進(jìn)行實(shí)踐并對技術(shù)動作質(zhì)量評定，課后再進(jìn)行完整的專項(xiàng)演示及理論講解，各小組互相評分，通過自身實(shí)踐解決教學(xué)難點(diǎn)。最后布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)以便幫助學(xué)生及時(shí)了解、安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如表2所示。

表2 原地單手肩上投籃講解評分標(biāo)準(zhǔn)

3.3 課后延伸學(xué)習(xí)活動

通過在線課堂中學(xué)習(xí)完整的理論知識和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課后需要對所學(xué)知識進(jìn)行延伸并實(shí)踐運(yùn)用。教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，探索設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)動作技能和理論自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到實(shí)際中去。通過提交錄像視頻和參與MOOC平臺討論的形式，用課余時(shí)間熟練理論知識和實(shí)際的能力，這樣促進(jìn)了職業(yè)能力的應(yīng)用與遷移，進(jìn)一步拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，再通過開展探討，以此鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)也彌補(bǔ)了單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師監(jiān)督不力的缺陷，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 混合式“3+1”教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

4.1 優(yōu)勢

4.1.1 打破學(xué)習(xí)空間限制

在現(xiàn)代化發(fā)展中，由于學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快并且同步性差，以及人員層級各有不同，課程教學(xué)始終不完美，達(dá)不到讓所有人滿意。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式“3+1”教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，知識在網(wǎng)絡(luò)世界中變得既簡潔又方便，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于教室或某個(gè)空間，讓學(xué)生可以更愿意接受教學(xué)和各自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、積極性

混合式“3+1”教學(xué)不再是教師利用黑板，通過觀察學(xué)生去判斷學(xué)生所接受知識的程度，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整課程，而是將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件工具作為媒介，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在家就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在線課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，這樣方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識內(nèi)化，提高教學(xué)滿意程度[13]。

4.1.3 及時(shí)得到學(xué)生的反饋

學(xué)生的反饋對于教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用，混合式“3+1”教學(xué)模式，通過MOOC平臺，結(jié)合線上+線下的教學(xué)環(huán)境，可以為教師提供全面的教學(xué)反饋，這樣教師可以快速應(yīng)對學(xué)生的需求，提高教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于人道主義學(xué)科，學(xué)習(xí)過程的交際成分是重要的，混合學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)生的教育結(jié)果方面產(chǎn)生了更好的效果[14]。

4.2 不足

4.2.1 針對性不強(qiáng)

新冠疫情過后，各高校必然會恢復(fù)到原本的教學(xué)模式，混合式“3+1”教學(xué)模式雖然廣泛性利用度高，但容易存在實(shí)操性不強(qiáng)的問題。所以，應(yīng)該注重體育專碩研究生自身的實(shí)際情況，既不能只依賴于在線學(xué)習(xí)造成的系統(tǒng)性不足，也不能僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

4.2.2 耗費(fèi)一定的教學(xué)設(shè)備與資源

實(shí)施混合式“3+1”教學(xué)模式需要綜合考慮各種軟硬件的因素，此次線上教學(xué)給教師的教學(xué)理念帶來了巨大的沖擊，四川農(nóng)大有的年輕教師表示“不愿意當(dāng)主播”，有的老教師則表現(xiàn)出了畏難和抵觸的情緒，但無論是主動還是被動，教師都不得不走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，開啟線上教學(xué)模式[15]。現(xiàn)階段教學(xué)要著眼于高校和體育專碩研究生發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際情況，然后在實(shí)踐過程中逐步完善，但建立此模式需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，相對成本較高，而且還需要一定的技術(shù)支撐，以及擁有相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員才可以保證有效實(shí)施。

5 結(jié)語

新冠疫情的發(fā)生，改變了國民原本的生活習(xí)慣，在線課程、線上教育改變教師固有的教學(xué)思維定勢，單一教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今時(shí)代的要求，線上+線下混合式教學(xué)已隆重開啟，疫情是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的助推器。以此次全國高校線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以看出以MOOC平臺為基礎(chǔ)的體育專碩混合式“3+1”教學(xué)模式，能夠改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)踐能力，以便突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)相融合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體育學(xué)習(xí)效果。課后的延伸學(xué)習(xí)活動也使學(xué)生更加充分利用所學(xué)的知識。體育專碩混合式“3+1”教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)也為其他學(xué)科、其他專業(yè)教學(xué)提供參考。雖然混合式教學(xué)現(xiàn)階段存在一定的弊端，還有待進(jìn)一步改進(jìn)，但混合式教學(xué)能更好地保證疫情防控期間體育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能使體育專業(yè)碩士研究生可以“體教”結(jié)合，讓其既有過硬的專業(yè)知識能力，又有較強(qiáng)的教學(xué)能力，為培養(yǎng)推動現(xiàn)代化社會的“體育人”作出更多貢獻(xiàn)。