李萬梅，林子筠，章鵬飛

杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，杭州 311121

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，理論知識(shí)前后聯(lián)系緊密以及涉及的化學(xué)反應(yīng)多而復(fù)雜且難以理解掌握，導(dǎo)致其課堂教學(xué)效果將直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效和后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，從而間接決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有機(jī)化學(xué)課程作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，在化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著中流砥柱的作用?；瘜W(xué)師范專業(yè)的學(xué)生作為日后的教育工作者，提高他們的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重中之重。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而師范生作為學(xué)生，形成的教師專業(yè)化發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力即實(shí)踐教學(xué)能力。與部分專業(yè)課程不同，有機(jī)化學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)科，熟練掌握其中涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，在化學(xué)專業(yè)中顯得尤為重要?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。因而，在培養(yǎng)師范生的過程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，二者相輔相成，共同發(fā)展。本文分別從“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”三個(gè)角度著手，提出培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的三種方法，幫助師范生將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用[1]，也為師范生的教育改革提供廣泛思路，提升師范生教學(xué)能力，從而切實(shí)培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)。

1 有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)我校多年的教育改革經(jīng)驗(yàn)和對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的觀察和分析來看，有機(jī)化學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“有實(shí)驗(yàn)無探究”的問題：理論課與實(shí)驗(yàn)課相脫節(jié)，教學(xué)改革只針對(duì)實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合困難。此外，我校師范生的有機(jī)化學(xué)課程開設(shè)時(shí)間為大二上、下兩學(xué)期，在此階段學(xué)生自主探究問題的愿望并不強(qiáng)烈，大部分學(xué)生存在著通過記背方程式完成課業(yè)題目，按照實(shí)驗(yàn)書上的步驟進(jìn)行操作完成實(shí)驗(yàn)等按方抓藥、缺乏創(chuàng)造力的問題[2]。這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的過程中，逐漸失去獨(dú)立思考和深度理解的能力；在完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中只“淺嘗”到了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試操作，不會(huì)主動(dòng)理解消化涉及的實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致實(shí)踐主動(dòng)性和探究精神的缺乏。

因此，想要提高化學(xué)教育師范生的核心素養(yǎng)，就必須解決在師范生培養(yǎng)過程中存在的問題。以上述問題為突破口，在有機(jī)化學(xué)課程教育中必須抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：在課程設(shè)計(jì)上使理論課堂更加精準(zhǔn)地服務(wù)于實(shí)驗(yàn)課程；在師范教育中培養(yǎng)師范生的實(shí)踐意識(shí)；提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合理念。只有這樣，師范生才能在日后的教學(xué)工作中做到言傳身教，用自己的核心素養(yǎng)去解決中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓他們更好地將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高中小學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。

此外，目前核心素養(yǎng)的理論要求師范生具備適應(yīng)自身發(fā)展和符合社會(huì)需要的關(guān)鍵能力，將學(xué)習(xí)過程與方法視為學(xué)習(xí)過程的重中之重，這也與終身教育理念的內(nèi)核一致。師范生的核心素養(yǎng)不僅要求師范生提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，還要求師范生能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫徹傳承，在日后教學(xué)工作中發(fā)揮作用，增強(qiáng)中小學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。因此，若要切實(shí)提升中小學(xué)教育水平，將核心素養(yǎng)理念融入到大學(xué)有機(jī)化學(xué)教育這一改革已迫在眉睫。

2 有機(jī)化學(xué)課堂師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念缺失的原因分析

2.1 理性思維的缺乏導(dǎo)致師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的缺失[3]

理科課程的重點(diǎn)便是要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革中，理性思維的引導(dǎo)是化學(xué)教學(xué)的必要手段，亦是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。學(xué)生具有理性思維就有了解決問題的基本思路，也有了從事研究方向的科學(xué)指南。理性思維的應(yīng)用一般包括整理舊知、建立邏輯關(guān)系、構(gòu)建模型、總結(jié)反思四個(gè)方面。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)在完成某一實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生并未對(duì)腦海中已有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理、回憶并羅列出與該實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，而是按照實(shí)驗(yàn)書上的操作逐步地進(jìn)行試劑的稱量和裝置的搭建，沒有獨(dú)立的思考過程，也自然就建立不起邏輯的思維框架，無法構(gòu)建出合理的邏輯框架。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作不應(yīng)僅停留在謄寫預(yù)習(xí)報(bào)告的層面上，而是要構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)框架，用理論知識(shí)充實(shí)豐富框架中的細(xì)節(jié)之處，探究實(shí)驗(yàn)完成的機(jī)理本質(zhì)，最后在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié)和反思，回顧實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處，而不是僅停留于實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)率的計(jì)算等數(shù)據(jù)處理層面。

2.2 對(duì)比歸納能力欠缺導(dǎo)致師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的缺失

有機(jī)化學(xué)課程涉及種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)量巨大的各類化合物及變化多端的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到側(cè)重點(diǎn)，欠缺對(duì)知識(shí)的對(duì)比和歸納的能力，難以掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法，自然就不能靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題。教師可以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比、歸納、整合的能力，幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)并將理論知識(shí)投射到實(shí)踐過程中。

比如，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程內(nèi)容之一是利用溴苯和鎂在無水乙醚的環(huán)境中發(fā)生反應(yīng)制備格氏試劑，再將格氏試劑與苯甲酸乙酯反應(yīng)制取三苯甲醇。對(duì)應(yīng)到理論課堂中涉及格氏試劑反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：格氏試劑在該反應(yīng)中不需要過量，而在酰鹵化合物和格氏試劑反應(yīng)時(shí)卻需要過量的格氏試劑(圖1)。格氏試劑添加量的不同究其原因是反應(yīng)本質(zhì)的不同，其涉及的理論知識(shí)如下：雖然酯類化合物和酰鹵化合物都屬于羧酸衍生物，但發(fā)生親核反應(yīng)的活性：酰鹵類化合物>酮類化合物>酯類化合物。酯類化合物發(fā)生親核反應(yīng)時(shí)會(huì)生成活性比它高的酮類化合物，酮類化合物進(jìn)一步發(fā)生親核反應(yīng)生成醇，所以在制取三苯甲醇的過程中不需要過量的格氏試劑也能得到目標(biāo)產(chǎn)物；而酰鹵化合物在發(fā)生親核反應(yīng)時(shí)會(huì)生成活性比它低的酮類化合物，需要再加過量的格氏試劑使其活化進(jìn)一步發(fā)生親核反應(yīng)生成醇。

圖1 酯、酮與格式試劑反應(yīng)的對(duì)比

教師在教學(xué)過程中將二者加以比較并帶領(lǐng)學(xué)生辨析思考有機(jī)反應(yīng)本質(zhì)的不同，學(xué)生就能理清化學(xué)反應(yīng)的設(shè)計(jì)思路，掌握化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，學(xué)會(huì)用對(duì)比歸納的方法學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，面臨實(shí)際問題時(shí)靈活運(yùn)用，實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)也能同時(shí)得到培養(yǎng)。

3 有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念提升實(shí)踐意識(shí)的方法

3.1 利用認(rèn)知矛盾展開教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)時(shí)，往往不能將知識(shí)點(diǎn)整合歸納，形成完整嚴(yán)密的邏輯知識(shí)體系，學(xué)習(xí)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳，難以在實(shí)驗(yàn)課堂上將理論知識(shí)運(yùn)用自如。因此，我們提出對(duì)理論課堂進(jìn)行改革，教師在講解知識(shí)時(shí)，可以介紹大學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的差異，不同之處的互相碰撞引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍[4]，幫助學(xué)生構(gòu)建出前后學(xué)習(xí)知識(shí)的差異模型，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此時(shí)再引入學(xué)科問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的欲望從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決了理論課堂和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合不夠緊密的問題，既提升了師范生的學(xué)習(xí)能力，又為他們提高實(shí)踐教學(xué)能力提供例證。比如，在講解酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)時(shí)，學(xué)生在高中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)過乙酸乙酯的合成反應(yīng)，將“酸脫羥基醇脫氫”作為酯化反應(yīng)的唯一機(jī)理，教師便可從此處入手，向?qū)W生介紹“醇脫羥基酸脫氫”的具體例子(圖2),這樣既復(fù)習(xí)了前文提及的三苯甲醇的制備相關(guān)的知識(shí)，又能將兩種不同的機(jī)理加以比較分析，鍛煉學(xué)生對(duì)比、歸納知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖2 酯化反應(yīng)認(rèn)知矛盾實(shí)例

這樣的教學(xué)方法既能幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，學(xué)習(xí)理論知識(shí)事半功倍，又能使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)靈活運(yùn)用理論知識(shí)，完善實(shí)驗(yàn)過程，具備獨(dú)立思考和分析問題的能力。且提升師范生的核心素養(yǎng)又能讓他們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升中小學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考并解決科學(xué)問題的能力。

3.2 理論課堂注重教學(xué)留白[5]

有機(jī)化學(xué)課堂要注意留白，這不僅能夠提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，也給學(xué)生留下了思維發(fā)散的充分空間和探究實(shí)驗(yàn)的廣泛思路。教師要在興趣導(dǎo)向的作用下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的好奇心，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂上多以教師為中心展開教學(xué)過程，這樣“滿堂灌”式的教學(xué)方式雖然便捷，但是近年來有許多調(diào)查和研究表明，全程以教師講授為主的課堂缺少互動(dòng)，并不能達(dá)到最理想的教學(xué)效果，過多的教學(xué)內(nèi)容反而抑制了學(xué)生大腦的興奮狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僵化而不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)精準(zhǔn)應(yīng)用到實(shí)踐中去，嚴(yán)重地影響了有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，且與先進(jìn)人才培養(yǎng)體系不匹配[6]。正確的做法便是教師在教學(xué)過程中有意地留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的記憶和加工，注重對(duì)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并激發(fā)他們調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通且加以運(yùn)用，這樣在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)行對(duì)舊知的回顧與思考，不至于盲目地按照操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于師范生而言，亦能在此過程中收獲到學(xué)科知識(shí)，積累到教學(xué)素材，為日后成為稱職的中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在前文提及的羧酸衍生物進(jìn)行親核反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完酯類化合物與格氏試劑發(fā)生親核反應(yīng)后，再以留下疑問的方式讓學(xué)生對(duì)酰鹵化合物與格氏試劑進(jìn)行親核反應(yīng)的本質(zhì)展開思考與討論；再比如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之一是制備肉桂酸，該實(shí)驗(yàn)選用了苯甲醛和醋酸酐在無水醋酸鉀做縮合試劑的條件下進(jìn)行反應(yīng)得到目標(biāo)產(chǎn)物，教師可以在此時(shí)向?qū)W生拋出問題，可不可以用乙醛代替苯甲醛進(jìn)行反應(yīng)并說明理由。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料分析總結(jié)出不能替換的原因是乙醛的α位碳上有氫原子，不能和醋酸酐發(fā)生羥醛縮合反應(yīng)，而苯甲醛α位碳上沒有氫原子，可以進(jìn)行反應(yīng)。這樣先思考再實(shí)驗(yàn)后反思的過程，打破理論與實(shí)踐之間的隔閡，與此同時(shí)鍛煉了學(xué)生檢索和分析文獻(xiàn)的能力。也可以就實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與老師同學(xué)展開討論[7]，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育全方面發(fā)展的人才[8]。

注重課堂留白的另一種行之有效的手段是將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的高效性、及時(shí)性彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式[9]，在講授章節(jié)內(nèi)容知識(shí)之前要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)線上平臺(tái)提供的教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生整體的把握和清晰的認(rèn)知，教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和拓展，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，亦能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下掌握更加先進(jìn)的科學(xué)理念和研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而不僅拘泥于書本上的課程容量。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用幫助教師在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍最大化，在面對(duì)師范生的教學(xué)過程中，教師也可以利用課堂上的時(shí)間讓師范生上臺(tái)講解，不僅考查了他們的知識(shí)掌握程度，而且鍛煉了實(shí)踐教學(xué)能力。師范生在這樣的教學(xué)模式下同時(shí)積累了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來的教學(xué)生涯打下穩(wěn)固的根基。

我們尤其要在面向師范生的有機(jī)化學(xué)課堂上注重課堂留白，這樣既能夠從“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”角度培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力，提升有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效果，又為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，保證教學(xué)工作的高質(zhì)量和高效率，中小學(xué)化學(xué)教育事業(yè)也將在這樣的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展。

3.3 聯(lián)系社會(huì)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活密不可分，有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)不僅要與實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合，還要在生活中的實(shí)踐應(yīng)用上發(fā)揮重要作用。立足培養(yǎng)學(xué)生的正確科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的重要方面之一。比如，教師在講解溴化氫的過氧化物效應(yīng)時(shí)，可引入反應(yīng)(圖3)。該反應(yīng)產(chǎn)物是抗精神失常藥物氟奮乃靜和三氟拉嗪的中間體1-氯-3-溴丙烷。將化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和實(shí)際生活結(jié)合的教學(xué)方法提升了教學(xué)的延展性，學(xué)生收獲到的知識(shí)不僅拘泥于書本上的方程式，也能了解到這些機(jī)理如何應(yīng)用到日常生活中。

圖3 溴化氫的過氧化物效應(yīng)聯(lián)系應(yīng)用

此外，有機(jī)化合物的合成不僅僅只有一條路徑，工業(yè)制備與實(shí)驗(yàn)室制備并不完全相同。以醇的制法為例，醇的工業(yè)合成方法有很多種：由合成氣合成、羰基合成、烯烴合成、農(nóng)副產(chǎn)品發(fā)酵生產(chǎn)等，而實(shí)驗(yàn)室中可以通過鹵代烴的水解、與格氏試劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等多種方法制備醇。工業(yè)制法側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，重在反應(yīng)帶來的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)驗(yàn)室制備著重于藥品的純度和裝置的搭建難度等因素，以探索和研究為重。教師在教學(xué)過程中可將兩種不同的制法以對(duì)比的形式講給學(xué)生，使學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

因此，當(dāng)教師在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)上進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要與社會(huì)的發(fā)展相輔相成，鍛煉學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過程中以解決實(shí)際問題的能力。這樣我們培養(yǎng)出的就不是只會(huì)讀書而不懂得變通的模式化學(xué)生，而是切實(shí)貼合新時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。尤其在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)緊跟社會(huì)步伐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)和實(shí)踐意識(shí)，使師范生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)探究精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任，在日后的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教育的傳承，培養(yǎng)出懂創(chuàng)新、能實(shí)踐的多方面綜合發(fā)展的中小學(xué)生。這也與STSE(STSE是由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)、環(huán)境(Environment)構(gòu)成的STSE教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念)教育的基本精神相吻合，將有機(jī)化學(xué)教育與社會(huì)的發(fā)展、生產(chǎn)與生活、生存環(huán)境等密切聯(lián)系起來，使學(xué)生受到更加良好全面的教育[10]。聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活的應(yīng)用以STSE教育作為強(qiáng)大的理論支撐，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，亦能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，關(guān)心化學(xué)知識(shí)與人類社會(huì)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，追隨時(shí)代發(fā)展腳步。師范生在核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的同時(shí)，積累實(shí)際操作知識(shí)，迅速分析得出結(jié)論，提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，有機(jī)化學(xué)課堂教育也因此在聯(lián)系社會(huì)這一教學(xué)模式的發(fā)展與傳承中具有了生命力和時(shí)代感。

4 結(jié)語

為打破有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐過程結(jié)合不緊密的僵局，提出將核心素養(yǎng)觀念融入有機(jī)化學(xué)理論課堂的三種教育措施：利用認(rèn)知矛盾，注重課堂留白，緊密聯(lián)系社會(huì)，從知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)等多角度出發(fā)來達(dá)到使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)同頻共振，學(xué)生全面發(fā)展的目的。

作為未來教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，師范生肩負(fù)著傳承職業(yè)精神，培育祖國未來的歷史責(zé)任與光輝使命，因而對(duì)師范生的教育就彰顯出重要的意義。培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的宗旨就是培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)，提升實(shí)踐意識(shí)，使他們具有完備的邏輯知識(shí)體系和豐富的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這樣師范生才能在未來的教學(xué)生涯中發(fā)揮關(guān)鍵作用，取得良好的教學(xué)效果。