汪雅鳳 王瑩瑩 徐晨來 高翔

摘要項目式學習和場館資源的開發(fā)已在基礎教育掀起一股熱潮，很多學者研究了場館資源和項目式學習的育人價值，但是可參考的實施案例并不多。《解鎖紅嘴藍鵲攻擊人的奧秘》項目學習中，將場館資源融入項目式科學活動，從項目的產生、項目的設計、項目的實施、項目的評價等四個方面，具體闡述項目式科學活動的實踐與重構的過程，挖掘其育人價值。

關鍵詞場館資源;項目式學習;科學活動

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.041

Practice and Reconstruction of Project-based Learning from the Perspective of Venues

——Take unlocking the mystery of red billed Blue Magpie attacking people as an example

WANG Yafeng1，WANG Yingying2，XU Chenlai3，GAO Xiang4

（1. QianpuNanqu Primary School，Xiamen，Fujian 361008;

2. Xiamen Gugong Primary School，Xiamen，Fujian 361004;

3. Minli No.2 Primary School，Xiamen，Fujian 361012;

4. Xiamen SimingDist Teacher Training School，Xiamen，Fujian 361005）

Abstract：Project-based learning and the development of venue resources have set off an upsurge in basic education. Many scholars have studied the educational value of venue resources and project-based learning，but there are few reference implementation cases. In the learning of the project "Unlocking the mystery of red billed Blue Magpie attacking people"，the venue resources are integrated into the project-based scientific activities. From the four aspects of project generation，project design，project implementation and project evaluation，this paper expounds the practice and reconstruction process of project-based scientific activities，and excavates its educational value.

Keywords：venue resources;project-based learning;scientific activities

所謂項目式學習，是通過對真實、有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，形成公開產品，達到對核心知識的深度理解。項目式學習中的項目是真實、有意義的，并與多學科內容深度交融。學生在項目學習中發(fā)揮主體作用，在互動中掌握核心知識，建構知識體系，公示最終成果，提升核心素養(yǎng)。一個項目的完成，需要多學科融合，多方資源融入，多主體配合，而場館資源能夠為項目的實施提供更加豐富多元的人力、物力。

本文以《解鎖紅嘴藍鵲攻擊人的奧秘》為例，如何將場館資源融入項目式學習，從項目的產生、項目的設計、項目的實施、項目的評價等四個方面，具體闡述項目式學習的實踐與重構的過程，挖掘其育人價值，同時為項目式學習的設計提供一些范式參考。

1項目的產生——從教材到項目的探索

《解鎖紅嘴藍鵲攻擊人的奧秘》項目式學習，是著眼于廈門市常見的紅嘴藍鵲與人類的關系，將場館資源和項目式學習等教學方式融合成一個源于學生生活的項目式學習。

1.1期待：課程與生活的相遇

紅嘴藍鵲對于孩子來說并不陌生，是校園里常見的一種鳥。課間，他們能夠觀察到紅嘴藍鵲的外形和生活習性，包括覓食、散步、飛翔、筑巢、哺育后代等，但是觀察只停留于表面，并未形成系統(tǒng)、科學的觀察和知識的構建。蘇教版教材（以下均是蘇教版教材內容）四年級上冊中《鳥類》一課聚焦鳥類的共同特征，引導學生探究喙、足、羽毛等結構及其功能。教材上的引領遠遠滿足不了學生對紅嘴藍鵲的好奇。本項目將一年級下冊第四單元中《形形色色的動物》、四年級上冊第一單元中《鳥類》、四年級下冊第四單元中《動物的繁殖》和整個第五單元“生物與環(huán)境”、六年級下冊第二單元中《多樣的棲息地》和整個第四單元“理想的家園”的內容進行有機整合。有了教材的引領，再加上項目式學習的真實體驗，學生能夠更加系統(tǒng)科學地研究鳥類，同時促進“人與鳥類和諧相處”校園文化的形成。

1.2融合：探究與研學的結合

小學科學課程標準強調科學課程的實踐性和綜合性。有了教材的支撐，學生的探究更有方向性，但最終的知識和技能只能來源于科學課和網絡媒體資料，顯得那么匱乏。如果能夠引進校外資源，借助研學活動“請進來”或“走出去”，挖掘場館資源，對于探究的深度和廣度都會有大幅度的提升。本項目式學習借助各類場館資源，通過學校教師在校內開展觀鳥校本課程與場館導師配合在校外開展研學課程，讓學生利用節(jié)假日參觀走訪各類場館基地，將教材內單調乏味的學科知識學習轉換為真實情境下趣味性的探究性學習。學生的學習從校園學習場所延伸到場館等非正式環(huán)境下的科學學習場所，不斷拓展非學校情境下的科學學習的潛在價值。

1.3賦能：項目與核心素養(yǎng)融合

日常教學中，科學教師一般借助提供標本、觀看圖文資料等形式帶領學生認識、學習“鳥類”的知識。這樣的學習方式下學生更多是獲取間接知識。而場館視域下的項目式學習，是利用場館資源在真實情境下對驅動問題進行深入持續(xù)地探索，調動所有知識、能力、品質等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果。這樣可以激發(fā)學生自主探究鳥類知識的欲望，讓他們積極、主動地參與校內外的各項活動，經歷持續(xù)探究的過程，從而形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能在新情境中遷移。進而引發(fā)學生的高階思維，賦予學生綜合能力，提升學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2項目設計——以始為終，全面規(guī)劃

項目式學習的一個重要原則，就是“以始為終，評價前置”，在項目啟動之前就先把最終成果和全程評價擬定好，圍繞核心概念，著眼于最終目標來開始項目，可以幫助教師真實地整合所有內容并設計實現目標的步驟?！罢J識紅嘴藍鵲”項目整體規(guī)劃見表1。

2.1核心概念

本項目以“紅嘴藍鵲與人和諧相處”作為研究主題，引導學生發(fā)現問題，在真實校園生活中確定驅動問題“為什么紅嘴藍鵲會攻擊人”，結合學科教學內容及本地相關場館資源，進行跨學科融合，設計校本課程內容。在這個過程中，學生圍繞“人與鳥類和諧共處”這個大概念實施項目活動，逐步構建鳥類相關核心知識（如圖1）。

2.2項目分解

2.2.1問題分解

在問題的驅使下，學生提出紅嘴藍鵲攻擊人的幾種可能：

指向形態(tài)特征：紅嘴藍鵲具有尖利的喙和爪子，可能本身就是一種極具攻擊性的鳥類。

指向繁殖周期：可能紅嘴藍鵲正處于繁殖期，要保護自己的小寶寶。

指向生活習性：可能人類衣服的顏色太鮮艷，刺激了紅嘴藍鵲;可能人類曾經打過紅嘴藍鵲，它要復仇。

指向生活環(huán)境：可能人類入侵了紅嘴藍鵲的領地，它在驅趕人類。

學生分組探討紅嘴藍鵲攻擊人的原因，形成合理假設，針對問題明確四個子任務：探究紅嘴藍鵲的形態(tài)特征、生命周期、生活習性和生活環(huán)境。確定這四個子任務，小組一起設計項目研究計劃，明確合作規(guī)則，與教師一起了解需要學習的具體內容，共同商討解決方案。

2.2.2任務模塊

本項目式學習可分為3個學習模塊。

第一模塊：制訂計劃。學生從驅動性問題中分解出5個子問題，產生4個子任務。并根據選擇的子任務自由分組，設計項目計劃，包括前期準備、研究的內容和方式、實踐的時間和地點、所需工具、成果的呈現等。小組完成設計后，在全班進行交流，互相評價，完善計劃。

第二模塊：深度建構。學生按照制訂的計劃，研究紅嘴藍鵲的個體特征，從而解決“紅嘴藍鵲為什么攻擊人”的問題，制訂保護紅嘴藍鵲的方案，避免遭受攻擊，學會與鳥類和平共處。主要活動包括：查閱紅嘴藍鵲的相關資料，通過實地觀察、長期觀察和訪談鳥類專家等方式了解紅嘴藍鵲的形態(tài)特征和生活習性，并在外出研學中借助場館資源研究其他鳥類的特征，分析總結鳥類的共性，研究鳥類生活環(huán)境，制訂避免遭受紅嘴藍鵲攻擊的方案，在校園里宣傳相關知識，營造共同保護鳥類的氛圍。通過一系列活動，建構鳥類的相關知識，提升生活的相關技能。

第三模塊：創(chuàng)意表達。本模塊主要任務是在探究過程中形成可視性研究成果，如：自然筆記、調查報告、模型、實物標本、科普劇表演、影像作品等。主要活動有：紅嘴藍鵲外形特征自然筆記交流會，紅嘴藍鵲的日常生活科普劇場，紅嘴藍鵲標本模型展，鳥類影視作品發(fā)布會，召開聽證會等。

2.3項目范圍

本項目可以借助班隊活動、綜合實踐活動、研學活動開展進一步的校外探究，借助調查、訪談等多種形式收集信息，對信息進行梳理、分析及合理地猜想、推理，用富有說服力的展示活動創(chuàng)意表達自己的觀點，解決一系列相關聯(lián)的問題，以及可行的避免紅嘴藍鵲攻擊的方案。通過本項目式學習的開展，給學生提供進一步親近自然、了解紅嘴藍鵲的機會，認識到人與鳥類和諧共處的重要性，提升學生的探究能力，促進學生創(chuàng)意表達。

3項目實施——基于融合的綜合學習

項目實施過程的設計是整個項目的核心部分。這個過程必須遵從學生認識事物、解決問題的認知規(guī)律，才有利于學生對核心知識的深度理解和建構。將項目活動與場館研學活動融合，實現校內外課程的時空統(tǒng)整（見表2）。

3.1情境驅動，明確任務

教師通過“紅嘴藍鵲攻擊人”校園真實情境引出了驅動性問題，將學生帶入學習情境中。學生分組探討紅嘴藍鵲攻擊人的原因，形成合理假設，針對問題共同討論解決方案，設計項目研究計劃，明確合作規(guī)則，與教師一起了解需要學習的具體內容。

3.2多元融合，綜合學習

3.2.1內容融合，打破學科壁壘

鳥類的研究過程，涉及科學、工程、綜合實踐、信息技術等學科的交叉融合，以及調查、訪談、設計、表達、觀察、制作、攝影等多種學習活動。不同專業(yè)背景（包括校外場館導師）的教師組成課程開發(fā)共同體，圍繞“鳥類”這個主題，運用不同學科視角探究，通過溝通、合作、創(chuàng)新，幫助學生建構核心知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.2.2空間融合，實現一體育人

除了相關學科課程，還有校內豐富的活動可以結合，如主題講座、科技節(jié)活動等。同時，打破空間的限制，將課程延伸到校外去，開展鳥類研學活動、場館學習、綜合實踐、實地考察等各項活動，并將整合后的信息進行可視化展示，形成公開的產品，如實物模型、標本、科普劇、自然筆記、影像作品、紅嘴藍鵲攻擊人原因調查報告、保護紅嘴藍鵲新聞發(fā)布會等。

3.2.3時間融合，增加課程彈性

本項目在校開展的時間以科學課、綜合實踐課和班隊課為主，將這3個課時有機融合，由班主任和學科教師共同負責實施，保障項目式學習內容的完整及探究的深度，使每一位學生經歷活動的全過程，滿足他們發(fā)展的需要。同時，利用學校每學期一次的校外研學活動、假日小隊活動、寒暑假實踐活動等活動，開展場館學習，實地考察，實現專業(yè)指導教師、學科教師、家長、社會的共同協(xié)作，多維互動。

3.3提供支架，發(fā)展思維

項目的學習過程重視學生的發(fā)現、參與，指向學生的整體思維、實踐思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師需充分利用各學科知識結構體系，來支持學生進行主題式項目的研究，這樣既讓學生的研究有深度，所學得知識不只是對形式與內容的掌握，又讓知識具有實用性。在高定位的同時，教師采用豐富的資源包，準備充分的學習支架，提供個別化的指導，組織系列切實的活動支撐學生的思維發(fā)展。

4項目評價——以評價促進深度學習

在項目式學習過程中，科學教師應全程進行跟蹤指導，提前設置工具量表，確保學生高質量地完成任務。本項目式學習針對項目開展的不同階段，制定相應的評價標準。

4.1評價量表指向核心知識

在設計評價量表的時候，要圍繞學習目標設計評價內容，保證項目式學習與學科教學吻合，促進學生掌握核心知識。本項目指向的核心概念是“人與鳥類和諧共處”，因此應從形態(tài)特征、生活習性、生命周期和生活環(huán)境入手設計相關的評價內容。

4.2關注多元評價理念

基于場館資源的項目式學習有別于課程學習，它既包含了校內課程，也有校外的學習活動。實施主體既有校內的教師和學生，也有校外的場館教師和家長。因此，在項目推進的過程中，評價的主體也應該是多元的，包括學生個人、團隊成員、學科教師、場館教師、家長等。

4.3評價方式的靈活性

場館視域下項目式研學課程的評價體系以學生的綜合發(fā)展為宗旨，因此教師在評價時應關注學生的實踐過程與表現，設計評價內容除了知識性評價，還要對學生在研學過程中客觀存在的各種非智力因素加以評價。比如學生研學時在各類場館中觀鳥、識鳥的態(tài)度、方法、體驗的評價，以及學生在研學觀鳥中發(fā)現問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的評價。評價內容涵蓋每個階段的知識、技能、階段性成果及最終成果，通過這樣的項目評價方式引導學生不斷思考，讓深度學習真正發(fā)生。

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