劉 雯 秦華珍 覃潔萍 馮 旭 譚建寧

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 廣西·南寧 530001）

儀器分析是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，是指采用比較復(fù)雜或特殊的儀器設(shè)備，通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)的參數(shù)及其變化來獲取物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一類方法。儀器分析方法所包括的分析方法很多，例如電化學(xué)分析法、核磁共振波譜法、原子發(fā)射光譜法、氣相色譜法、原子吸收光譜法、高效液相色譜法、紫外—可見光譜法、質(zhì)譜分析法、紅外光譜法等。每一種分析方法所依據(jù)的原理不同，所測量的物理量不同，操作過程及應(yīng)用情況也不同。中醫(yī)藥高等院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)均設(shè)有該課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握儀器分析的基本知識、基本理論和基本操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和判斷問題的能力、細致嚴謹和一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)、正確和熟練的實驗操作技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來從事藥學(xué)專業(yè)的工作打下良好的儀器分析理論基礎(chǔ)和扎實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)。在《儀器分析》的教學(xué)過程中，教師作為教育者，其思維模式側(cè)重于“教”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，其思維模式側(cè)重于“學(xué)”，二者并不完全對等，教師對學(xué)生往往并不是十分了解，教師之所想與學(xué)生之所需往往會有偏差，教師的教學(xué)目的也難以準確的傳達給學(xué)生。新時代的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以“教和學(xué)”并重為中心，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有序的安排各個教學(xué)要素，注重教學(xué)評價，從而保證教學(xué)效果。

BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）的 DouglasKerr于 1978 年所提出。自從BOPPPS被道格拉斯·克爾提出以來，因其簡潔明了，容易上手操作，因而在加拿大乃至全球許多國家的各級各類學(xué)校教師技能培訓(xùn)中得到了廣泛，尤其是被廣泛應(yīng)用于教授一線教師教學(xué)設(shè)計的一些核心技能。BOPPPS模型是一個可以活用在各類教學(xué)形態(tài)之教學(xué)模式，教師在實際的教學(xué)中若能善用活用BOPPPS，即可達成有效果、有效率、又具有效益的有效教學(xué)。目前在各學(xué)科應(yīng)用中均取得了良好效果。

1 BOPPPS的結(jié)構(gòu)和特點

BOPPPS模塊的基本概念，是將教學(xué)內(nèi)容切割為一個個小單元，每個小單元約莫15分鐘，因為人的專注力大約只能維持15分鐘。每個教學(xué)小單元內(nèi)有其“起承轉(zhuǎn)合”，所有小單元組合而成的單堂課程，亦遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)。BOPPPS便是將課程依起承轉(zhuǎn)合切分為六個階段，依序為暖身／導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)身／結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及摘要/總結(jié)（Summary）。

（1）B，即Bridge-in、暖身、導(dǎo)言。這部分內(nèi)容主要是幫助學(xué)生專注或者連接即將要介紹的內(nèi)容?？梢允切侣剤蟮馈⒐适?、視頻、圖片、論點、數(shù)據(jù)、問題等，形式多樣。

（2）O，即Objective、學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果。要體現(xiàn)三個目標(biāo)，分別是認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)很重要，要保證其精準度和可觀測性。學(xué)生看到目標(biāo)之后要知道自己的精力應(yīng)當(dāng)放在哪里。教師根據(jù)目標(biāo)可以觀測到學(xué)生是否在執(zhí)行任務(wù)并能看到學(xué)生的執(zhí)行結(jié)果。

（3）P1，即Pre-assessment、前測。有助于老師了解學(xué)生目前所處的位置，可以在這個模塊了解學(xué)生的興趣與能力，聚焦這堂課的目的，幫助老師調(diào)整內(nèi)容深度和進度，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識。形式上可以是開放式問題，可以是腦力震蕩，也可以是小測試。

（4）P2，即Participatory Learning、參與式學(xué)習(xí)。這個模塊非常重要，包括師生互動和生生互動，形式可以是辯論、游戲、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、案例分析等等。

（5）P3，即Post-assessment、后測。可以依次對比認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)了解學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過出題測試、案例分析、表演、交談、日記札記等形式考察。

（6）S，即Summary、總結(jié)。這個模塊是整合知識、梳理框架的一個過程。這部分內(nèi)容包括知識點復(fù)習(xí)、知識梳理、反饋活動、對學(xué)生的肯定、學(xué)生的評論以及預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容等。

我們可以這樣總結(jié)，B、O、P1是學(xué)習(xí)動機，P2是學(xué)習(xí)重點。P3和S是驗收總結(jié)。

2 基于BOPPPS教學(xué)模式的儀器分析教學(xué)設(shè)計實例

《儀器分析》課程每一個章節(jié)的內(nèi)容都比較繁復(fù)，如果采用平平的“教”和“學(xué)”的模式，內(nèi)容會顯得枯燥，學(xué)生課堂上也會比較容易疲憊。如果按照BOPPPS模式將教學(xué)內(nèi)容劃為一個個小的模塊，每個模塊既包括調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又包括參與式學(xué)習(xí)，還有驗收總結(jié)，可以將知識化繁為簡，讓學(xué)生首先心理上防松，然后逐個掌握。本文以色譜過程和色譜流出曲線為例進行介紹，具體教學(xué)設(shè)計見圖1。

圖1：基于BOPPPS模式的色譜過程和色譜流出曲線教學(xué)設(shè)計

2.1 導(dǎo)言—圖片

本模塊主要是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入需要講授的內(nèi)容。通過顯示黃花蒿原植物圖片和屠呦呦照片引出青蒿素，告訴同學(xué)們色譜法是從黃花蒿植物中提取分離青蒿素過程中必不可少的一項技術(shù)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)—PPT展示

結(jié)合本部分內(nèi)容，提煉出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.3 前測—問題

提問同學(xué)們色譜法和光譜法的主要不同點，突出色譜法的分離功能。

2.4 參與式學(xué)習(xí)—PPT展示結(jié)合課堂討論

這個模塊很重要，是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要模塊，一定要注重學(xué)生的參與度，考慮設(shè)計師生互動或生生互動環(huán)節(jié)。在這里結(jié)合課堂教授，慢慢引導(dǎo)學(xué)生熟悉色譜過程，知道不同的組分是如何在色譜系統(tǒng)中得到分離的。設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們對色譜過程進行討論，加深理解。

2.5 后測—問題

設(shè)計相應(yīng)的問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。

2.6 總結(jié)—提綱

設(shè)計提綱，讓同學(xué)們以回答問題的形式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 討論

BOPPPS模式短小精悍，吸引學(xué)生眼球，是個不可多得的優(yōu)秀教學(xué)模式。BOPPPS模式為《儀器分析》課堂教學(xué)提供了一個新思路。在做《儀器分析》BOPPPS模式教學(xué)設(shè)計時，要注意6個模塊的精心選擇和設(shè)計，一定要環(huán)環(huán)相扣，收尾呼應(yīng)，成為一個閉環(huán)，這樣的設(shè)計才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。比如說總結(jié)一定要與目標(biāo)相呼應(yīng)；前測后測要能測出結(jié)果，得出結(jié)論；參與式教學(xué)要保證學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。通過筆者實踐，BOPPPS模式可以提高《儀器分析》的教學(xué)質(zhì)量，值得在教學(xué)中進行推廣。