摘要：鋼琴伴奏與音樂(lè)教學(xué)息息相關(guān)，鋼琴伴奏作為聲樂(lè)教學(xué)中最基本的技能，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、舞蹈等，教師在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)合理使用鋼琴伴奏，以提高學(xué)生的積極性。因此，本文基于“鋼琴+X”的教學(xué)思路，以鋼琴伴奏為教學(xué)工具，探討其在聲樂(lè)演唱教學(xué)中的重要意義，并基于目前職業(yè)環(huán)境下鋼琴伴奏與聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，提出將鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱進(jìn)一步一體化的有效舉措，旨在強(qiáng)化兩者之間的融合，實(shí)現(xiàn)琴樂(lè)合鳴，以及提升學(xué)生的音樂(lè)能力。

關(guān)鍵詞：“鋼琴+X”;鋼琴伴奏;聲樂(lè)演唱;聲樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）12-0-02

如今，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的要求已不僅僅局限于技巧方面，他們開(kāi)始追求更高的境界。鋼琴伴奏是聲樂(lè)教學(xué)中最基礎(chǔ)同時(shí)也是最不可或缺的部分，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的方式運(yùn)用鋼琴伴奏提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率[1]。在聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鋼琴伴奏可以適配任何形式的聲樂(lè)作品，也可以適應(yīng)任何風(fēng)格的聲樂(lè)演唱形式[2]。由于近年來(lái)教育部提出的多元化跨學(xué)科美育工作方法，在聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)中融入鋼琴伴奏已成了跨學(xué)科融合的大趨勢(shì)[3]。聲樂(lè)演唱教學(xué)作為音樂(lè)教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)也最重要的課程，如何在新的教學(xué)思路下進(jìn)一步突破自我成了目前聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)。

1 鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱的關(guān)系

1.1 鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱的關(guān)系

聲樂(lè)演唱中最重要的就是表達(dá)情感，但是僅憑演唱者的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需提高聲音的品質(zhì)，而此時(shí)就需要鋼琴伴奏的進(jìn)一步輔助[4]。如果缺少了鋼琴伴奏，聲樂(lè)演唱者在演唱過(guò)程中就難以全程平穩(wěn)地把握情緒和節(jié)奏，其聲音也會(huì)非常單調(diào)乏味，演唱效果也就不盡如人意。此外，目前應(yīng)用廣泛的提前錄制的音頻伴奏并無(wú)法完全取代現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，音頻伴奏存在與演唱者的演唱節(jié)奏融合不到位的問(wèn)題，還缺少對(duì)音樂(lè)整體節(jié)奏的把握。

1.1.1 鋼琴伴奏在聲樂(lè)演唱中的伴奏作用

鋼琴伴奏是樂(lè)譜中的伴奏部分，也是聲樂(lè)演唱過(guò)程中非常重要的部分。鋼琴伴奏在聲樂(lè)演唱過(guò)程中起到了非常重要的烘托和輔助的作用，它能進(jìn)一步烘托聲樂(lè)作品的氛圍，并基于作品的時(shí)代背景推動(dòng)音樂(lè)作品情節(jié)的發(fā)展以及創(chuàng)作者情感的表達(dá)。

在現(xiàn)實(shí)的聲樂(lè)演唱教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用鋼琴伴奏輔助對(duì)于聲樂(lè)演唱者的教學(xué)，引導(dǎo)聲樂(lè)演唱者調(diào)整自己的聲音，更快地進(jìn)入演唱，更好地進(jìn)入作品所要表達(dá)的意境中，并與聲樂(lè)演唱作品融為一體。例如，鋼琴伴奏能通過(guò)間奏轉(zhuǎn)折銜接情節(jié)，推動(dòng)音樂(lè)的情感表達(dá)，承上啟下[5]。還能通過(guò)尾奏補(bǔ)充歌曲的情感，讓歌曲擁有結(jié)束感，同時(shí)有利于聲樂(lè)演唱者更完美地對(duì)演唱作品進(jìn)行收尾。

1.1.2 鋼琴伴奏在聲樂(lè)演唱中的指導(dǎo)作用

鋼琴伴奏在聲樂(lè)演唱中被人們高度重視，其實(shí)踐過(guò)程也已有百余年。隨著鋼琴伴奏地位的不斷攀升，它的指導(dǎo)作用也日益凸顯，并逐漸升華為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)聲樂(lè)演唱主要有以下三個(gè)指導(dǎo)作用。一是鋼琴演奏者能結(jié)合樂(lè)譜和自身對(duì)創(chuàng)作者所要抒發(fā)的感情的理解，利用鋼琴演奏對(duì)聲樂(lè)演唱者的情感進(jìn)行引導(dǎo)。二是鋼琴演奏者能通過(guò)自身的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)、演奏風(fēng)格等進(jìn)行把握，對(duì)聲樂(lè)演唱者進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)范，保證其演唱及發(fā)聲的最終質(zhì)量。三是鋼琴伴奏存在讓聲樂(lè)演唱者發(fā)揮自己想象的留白部分，演唱者可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)以及對(duì)作品的理解表現(xiàn)作品，使聽(tīng)眾耳目一新，為作品注入靈魂。

1.1.3 “魚(yú)水之交”的關(guān)系

鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱就像是魚(yú)和水一樣相互依存、不可分割。兩者的有機(jī)結(jié)合可以達(dá)到一加一大于二的效果，賦予音樂(lè)更深刻的內(nèi)涵。鋼琴演奏者與聲樂(lè)演唱者的合作過(guò)程更像是二者情感的交流過(guò)程，他們一起進(jìn)一步向聽(tīng)眾展現(xiàn)作品的風(fēng)格。

1.2 鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的作用

鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的作用同樣不可替代。其主要作用如下。

1.2.1 音準(zhǔn)和節(jié)奏的糾錯(cuò)

當(dāng)聲樂(lè)演唱者出現(xiàn)音準(zhǔn)或者節(jié)奏上的錯(cuò)誤時(shí)，教師打斷其演唱并進(jìn)行口頭糾正，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，難以再次進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師可以利用感情伴奏對(duì)聲樂(lè)演唱者進(jìn)行引導(dǎo)，利用鋼琴發(fā)出的聲音對(duì)聲樂(lè)演唱者的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒和糾正。

1.2.2 提示作用

聲樂(lè)演唱曲目中通常存在或長(zhǎng)或短的前奏，運(yùn)用鋼琴伴奏對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)能防止演唱者走神，提醒其調(diào)整狀態(tài)，更快地切入演唱狀態(tài)。

1.2.3 引導(dǎo)作用

鋼琴音色獨(dú)特，可以更好地引導(dǎo)演唱者調(diào)整氣息。同時(shí)，鋼琴音色流暢、共鳴寬廣，非常有利于對(duì)演唱者的情感進(jìn)行引導(dǎo)，它能夠幫助演唱者更好地理解和詮釋作品的情感。

2 職業(yè)環(huán)境下鋼琴伴奏與聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

2.1 對(duì)鋼琴伴奏的重視程度不夠

目前，聲樂(lè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)仍是老師的口頭以及課件教學(xué)，沒(méi)有重視鋼琴伴奏。很多同學(xué)認(rèn)為鋼琴伴奏可有可無(wú)，甚至完全可以被錄音伴奏取代，他們認(rèn)為在聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知是十分片面的。甚至還有學(xué)生為了應(yīng)付期末的聲樂(lè)演唱考試，臨時(shí)抱佛腳，選擇在練習(xí)中運(yùn)用鋼琴伴奏。這種學(xué)習(xí)方式也是十分不合理的。

2.2 缺乏統(tǒng)一的專業(yè)名稱

目前，鋼琴伴奏沒(méi)有在我國(guó)的聲樂(lè)教育領(lǐng)域中被推廣，因此聲樂(lè)教育者對(duì)其名稱也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，其名稱大概有三種：一種是聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo);一種是聲樂(lè)鋼琴伴奏;還有一種便是聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)。雖然目前業(yè)界逐漸開(kāi)始對(duì)鋼琴伴奏的專業(yè)名稱進(jìn)行規(guī)范，認(rèn)為應(yīng)該將其稱為“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)”，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校沿襲的仍是舊名稱，阻礙了對(duì)其感興趣的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)也阻礙了社會(huì)對(duì)此專業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)可，妨礙了它的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 專業(yè)體系的研究不完善

聲樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其具體的理論知識(shí)還沒(méi)有完全形成體系，較為雜亂無(wú)章，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)雜而不精。例如，人們經(jīng)常認(rèn)為獨(dú)奏、伴奏和演奏指的是同一種演奏形式，但三者在學(xué)習(xí)體系上存在很大的差別，如果不能對(duì)其進(jìn)行清晰的界定，就會(huì)影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.4 教師鋼琴伴奏水平不高

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，鋼琴伴奏更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這對(duì)教師的伴奏水平提出了很高的要求。然而，目前大多數(shù)聲樂(lè)教師只注重自身的聲樂(lè)技巧教學(xué)能力，不注重自身的鋼琴?gòu)椬嗨?，水平普遍偏低，無(wú)法保障課堂中鋼琴伴奏的質(zhì)量，也大大降低了與鋼琴伴奏相結(jié)合的聲樂(lè)演唱的教學(xué)質(zhì)量。這在一定程度上限制了學(xué)生的自我發(fā)揮及成長(zhǎng)。

3 “鋼琴+X”教學(xué)思路

3.1 “鋼琴+X”的定義

“鋼琴+X”是鋼琴與相關(guān)或相近學(xué)科進(jìn)行合并教學(xué)的一種教學(xué)方式。鋼琴演奏一改平時(shí)平平無(wú)奇的“路人甲”角色，開(kāi)始積極融合相關(guān)學(xué)科，做好配角工作。

3.2 “鋼琴+X”的核心設(shè)計(jì)理念

在新的音樂(lè)教育背景之下，“鋼琴+X”是為了體現(xiàn)鋼琴的引導(dǎo)作用，鋼琴更像是教師在教學(xué)中所起到的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并留空間讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮的作用。“鋼琴+X”能有效解決實(shí)踐與理論脫節(jié)的問(wèn)題，做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

4 “鋼琴+X”教學(xué)思路下將鋼琴伴奏應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)中的有效措施

4.1 充分認(rèn)識(shí)鋼琴伴奏的價(jià)值，降低樂(lè)譜的難度

鋼琴伴奏是聲樂(lè)演唱教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具，它能夠幫助學(xué)生更好地抒發(fā)自身的情感以及掌握聲樂(lè)演唱技巧，并將兩者有機(jī)融合。因此，教師應(yīng)把握課堂的氛圍，重視鋼琴伴奏的作用，對(duì)其進(jìn)行合理利用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱作品的情感的理解。同時(shí)，要在學(xué)生覺(jué)得演唱壓力大時(shí)運(yùn)用鋼琴伴奏舒緩其情緒，幫助其進(jìn)一步學(xué)習(xí)聲樂(lè)演唱。

教師很難在短時(shí)間內(nèi)掌握難度大的樂(lè)譜。因此，教師可根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行改編和調(diào)整，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上逐漸加大演奏難度。

4.2 重視伴奏曲目的選擇，提高教師的鋼琴演奏能力

教育的進(jìn)一步改革導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，聲樂(lè)知識(shí)也在不斷地更新?lián)Q代。教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)要結(jié)合時(shí)代的變化選擇適合的鋼琴伴奏曲目，要提前熟悉音樂(lè)作品的時(shí)代背景及其要表達(dá)的感情，找出真正適合學(xué)生心理年齡的作品。這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其自身特點(diǎn)選擇教學(xué)曲目，找出真正適合學(xué)生風(fēng)格的音樂(lè)作品。另外，除了注重課堂學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多留意生活中的天然或者人為的聲音。這可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及對(duì)聲樂(lè)創(chuàng)作的興趣。

除此之外，教師要進(jìn)一步提高自身的鋼琴?gòu)椬嗨剑挥刑峁└咚降匿撉侔樽?，才能更好地?duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的基本需求，對(duì)教師進(jìn)行鋼琴技術(shù)方面的培訓(xùn)。

4.3 調(diào)動(dòng)多種音樂(lè)元素，創(chuàng)新教法

聲樂(lè)演唱是一門(mén)比較追求個(gè)性的學(xué)科，每個(gè)聲樂(lè)作品和每個(gè)聲樂(lè)演唱者都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)聲樂(lè)作品都有其獨(dú)立的思想性和藝術(shù)性，每個(gè)聲樂(lè)演唱者有不同的情感基礎(chǔ)，對(duì)作品都有不同的理解。正如一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆萊特，不同的演奏者在演奏同一作品時(shí)也會(huì)給人截然不同的感覺(jué)。因此，在聲樂(lè)演唱的教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅僅是為學(xué)生奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們還要為學(xué)生準(zhǔn)備能夠帶動(dòng)其演唱情緒的伴奏樂(lè)器，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行不斷的嘗試，讓每個(gè)學(xué)生都能找到真正適合自己的音樂(lè)元素。

4.4 高中低音結(jié)合，渲染聲樂(lè)演唱意境

鋼琴伴奏有利于幫助聲樂(lè)演唱者進(jìn)入聲樂(lè)作品創(chuàng)作者的精神世界，同時(shí)也可以幫助聲樂(lè)演唱者進(jìn)入自己的精神創(chuàng)作世界，從而進(jìn)一步豐富作品的情感。因此，聲樂(lè)演唱者以及鋼琴伴奏者要在練習(xí)過(guò)程中不斷提高雙方的契合度，做到高中低音的完美結(jié)合，還要提高自己對(duì)音準(zhǔn)的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，鋼琴伴奏能進(jìn)一步規(guī)范演唱者的演唱，調(diào)動(dòng)其情感，幫助其更好地理解并演繹聲樂(lè)演唱作品。同時(shí)，教師也能通過(guò)鋼琴伴奏的新型教學(xué)方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

聲樂(lè)演奏與鋼琴伴奏一體化的教學(xué)模式有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)聲樂(lè)演唱者的情緒，也有助于提高其專業(yè)演唱技巧。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加入聲樂(lè)理論的教學(xué)，在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中傳授相關(guān)的聲樂(lè)技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完善自己在聲樂(lè)演唱中存在的問(wèn)題。這有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱的興趣。

4.5 鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱者舞臺(tái)實(shí)踐的配合

教學(xué)的成果檢驗(yàn)是通過(guò)演出實(shí)現(xiàn)的，鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱的配合程度直接影響著演出的質(zhì)量。基于平時(shí)的反復(fù)練習(xí)，在兩者配合相對(duì)默契之后組織的教學(xué)演出能檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還能檢驗(yàn)聲樂(lè)演唱者是否擁有過(guò)硬的心理素質(zhì)。只有對(duì)演唱者的心理素質(zhì)、伴奏者的演奏技巧以及演唱者和伴奏者的契合度進(jìn)行把握，演唱者才能在日常練習(xí)與教學(xué)演出中對(duì)自身進(jìn)行完善，從而更好地對(duì)聲樂(lè)演唱作品進(jìn)行呈現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)能通過(guò)演唱者的演唱與器樂(lè)伴奏之間的完美配合給聽(tīng)眾以聽(tīng)覺(jué)享受。因此，聲樂(lè)演唱教學(xué)中的聲樂(lè)演唱與鋼琴伴奏的一體化教學(xué)勢(shì)在必行。本文基于鋼琴伴奏與聲樂(lè)演唱的關(guān)系，以及鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的作用，對(duì)目前聲樂(lè)演唱教育中鋼琴伴奏的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行初步探析，并指出了其中的問(wèn)題。同時(shí)，基于“鋼琴+X”的新型教學(xué)思路，提出了將鋼琴伴奏應(yīng)用到聲樂(lè)演唱教學(xué)中的有效舉措。

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作者簡(jiǎn)介：黃惠子（1993—），女，江西贛州人，博士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。