陳源泉

摘要：近幾年，信息技術(shù)教學中滲透核心素養(yǎng)的教學方法受到大家的關(guān)注，如何尋找到一條有效的教學途徑，提高學生數(shù)字化學習效率是當前教學的主要目標之一，因此，本文引入了ITtools教學輔助平臺，旨在對傳統(tǒng)教學過程中單一的隨堂測驗或課堂練習加以改進，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生適應(yīng)信息社會的生存能力。

關(guān)鍵詞：ITtools平臺;小組學習;信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0051-03

信息技術(shù)教學需要張弛有度，教師要充分考慮學情，只有關(guān)注教學質(zhì)量，借助信息技術(shù)教學輔助平臺有效教學，學生才能獲得進步與提高。筆者結(jié)合教學實踐，對基于ITtools教學輔助平臺[1]模式的信息技術(shù)教學的有效性進行了初步的探討，并總結(jié)經(jīng)驗，希望能夠為這個平臺的應(yīng)用提供實踐支撐。

● 協(xié)作學習，異質(zhì)分組，共同提高

學生在小組協(xié)作學習的過程中，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，在數(shù)字化學習環(huán)境中選用恰當?shù)墓ぞ哌M行自主學習，建構(gòu)知識、共享知識以及協(xié)同處理疑難問題。學生是具體的實踐者，在學習過程中，不僅習得相應(yīng)知識，還學會了溝通交流技巧，提高了團隊合作意識。[2]

例如，基于小組協(xié)作，在信息化環(huán)境下完成數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化，進而獲取信息的微項目——三坊七巷風情游。學生通過教師引導(dǎo)進入“三坊七巷風情游”數(shù)字化的學習情境，分為若干小組進行實踐探究，共同完成一份景點介紹的思維導(dǎo)圖和代表性的數(shù)據(jù)（圖片和文字）。教師通過豐富多樣的項目活動情境，鼓勵學生能夠評估常用的數(shù)字化學習工具與資源，并根據(jù)需要合理選擇，提高利用信息技術(shù)解決各種深層次問題的能力，啟迪計算思維。

在異質(zhì)分組時，教師在課前按照一定的原則引導(dǎo)學生合理分組，每個小組5人，學生自主加入各小組。每個小組通過線上討論，推舉出小組長，組長負責協(xié)調(diào)組員間的分工，上課時加載按照學生分組建立的機房模型進入課堂。在課程設(shè)計中添加“小組合作”功能，具體流程為：①組長設(shè)置小組的研究主題;②組長協(xié)調(diào)并設(shè)置小組的成員分工;③教師在該平臺上及時查看小組討論的結(jié)果，動態(tài)把握小組內(nèi)部資源;④小組各成員內(nèi)部評價;⑤小組成果展示。

● 教學評價內(nèi)容多樣化，靈活擴展反饋機制

評價是課堂有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生積極高效地參與教學互動，同時也為教師調(diào)整和改進課堂的教學提供輔助依據(jù)。ITtools教學平臺提供多種評價方式，教師能更靈活地選出和自己教學設(shè)計相配套的評價方式。[3]例如，高一信息技術(shù)（必修1）“數(shù)據(jù)與計算”中的《圖像的數(shù)字化——PhotoShop圖層的應(yīng)用》教學設(shè)計以學生證的制作為例，采集學生頭像作為素材，由學生獨立創(chuàng)作。本課設(shè)定初階和進階任務(wù)，以便學生理解并自覺體驗PhotoShop圖層的使用。在“課堂作業(yè)”模塊中，設(shè)置提交作品的文件格式，并依據(jù)教學需求，設(shè)置評價標準量規(guī)內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行作品互評。

學生進入互評環(huán)節(jié)后，根據(jù)作業(yè)序號進入課堂作業(yè)，便可查詢到本組組員上交的作品，點擊作品圖標便可查閱其他同學的作品，之后參照評價標準量規(guī)對瀏覽的作品進行評判。教師可以在后臺快速便捷地對學生的作品進行審閱，這樣教師既能了解作業(yè)完成的情況，又能充分了解學生學習的狀態(tài)，同時，評語和成績可以在線實時反饋至學生，幫助學生完善作品。

評價的多元化和及時化能夠更好地提升學生的信息素養(yǎng)及信息社會責任，從而彌補了傳統(tǒng)課堂中教學評價的不足。

在傳統(tǒng)教學中，教師常常是離開講臺面對面地輔導(dǎo)學習有困難的學生，但是由于時間的限制，輔導(dǎo)的學生數(shù)量有限，收效甚微，結(jié)果只能是事倍功半。教學平臺的介入，可以有效地管理學習過程，它為學生之間及師生之間提供了互助功能，有效地解決了學困生的輔導(dǎo)問題。

教師在教學欄目中設(shè)置“學生互助”功能模塊，如果學生在實踐環(huán)節(jié)碰到了疑難問題，就可以單擊“申請幫助”按鈕，與此同時，其他學生就會同步收到該學生的申請幫助信息。已經(jīng)完成任務(wù)的學生收到信息后，就可以點擊需要幫助的學生姓名，系統(tǒng)及時對互助信息進行記錄并存檔，這樣就可以讓學習有困難的學生及時獲取幫助。利用ITtools教學平臺對學生間互幫互助的信息進行實時存檔，教師可以以列表的形式查看結(jié)對的互助學生數(shù)據(jù)，對那些能幫助他人的學生給予適當?shù)墓膭睿蛊淅^續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)效應(yīng)。教學平臺的介入改變了人們的思維與交往模式，同時也提高了學生的信息社會責任。

● 測試題型豐富多樣，知識反饋及時高效

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師要想迅速了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況比較困難，ITtools教學輔助平臺則彌補了這一缺憾。測試題有單選、多選、判斷、填空等常規(guī)題型，學生依次完成作答后便可自助獲取成績。教師在平臺數(shù)據(jù)的支撐下，可以比較全面地獲取學生在每一個知識點的學習水平，據(jù)此調(diào)整教學方向，并對下一步的教學內(nèi)容進行適時調(diào)整，從而使課程內(nèi)容與學生的學習需求同步。[4]

教學平臺設(shè)置了靈活的考試方式和閱卷模式。學生端的題目可以以指定的題序或者隨機亂序的方式顯示，有效地降低了作弊的可能性。多角度的閱卷模式，可以讓學生學有所得，事半功倍。平臺設(shè)置了三種模式：模式一為控制模式，教師可以靈活控制課堂測驗的開始與結(jié)束，把控學生整體答題進度;模式二為自動模式，學生完成作答后提交系統(tǒng)，經(jīng)平臺批閱與分析后，可獲取作答成績與標準答案;模式三為練習模式，自動批改后學生可以再次提交。

在課堂測驗結(jié)束后，教學平臺可以幫助教師快捷地分析和統(tǒng)計出學生的成績情況。教師通過詳細分析模式可以精確掌控班級學生的整體練習情況，做到練習分析精確、到位，同時，學生通過平臺能夠及時看到存在的錯誤，及時進行糾正，對知識進行進一步梳理并鞏固。

教學平臺支持基于網(wǎng)頁端的操作題批閱，支持模塊如上頁表1所示。

教師可以在教學平臺上對閱卷參數(shù)進行編輯，讓學生通過網(wǎng)頁上傳練習文件或程序代碼后自動閱卷并反饋結(jié)果，然后根據(jù)提供的有效數(shù)據(jù)，進行高效便捷的教學質(zhì)量分析。

例如，高一“數(shù)據(jù)與計算”（必修1）第3單元項目六《認識程序和程序設(shè)計語言》第2節(jié)《了解程序的基本控制結(jié)構(gòu)》中，設(shè)置Python代碼自動批閱題目。操作要求如上頁表2所示。

在學生提交程序源代碼后，平臺會自動分析編譯過程中的錯誤，然后根據(jù)運行后的結(jié)果比對數(shù)據(jù)庫中的測試數(shù)據(jù)并作出反饋。同時，學生借助平臺評測系統(tǒng)響應(yīng)的實時性，及時對程序編碼過程中出現(xiàn)的錯誤進行改正。這樣就確保了學生對代碼的修改更具有針對性，緩解了學生編譯源代碼的抗拒感、恐懼感，提高了其在程序設(shè)計學習過程中的積極性。

在系統(tǒng)自動批閱后，教師端會實時顯示已批閱完成的學生操作題的答題情況。教師可以利用系統(tǒng)提供的閱卷數(shù)據(jù)，準確地了解每個學生的練習情況，讓輔導(dǎo)學生能夠有的放矢。

ITtools教學平臺還支持特定Python代碼的題型，可以采用文本類通用閱卷模塊批閱，文本類通用閱卷模塊能夠?qū)XT、HTML、HTM、FRM、PY、XML等文件類型轉(zhuǎn)換為文本進行自動分析閱卷。教師可以根據(jù)進度需要將合適的題目組以Python題庫形式提供給學生練習，學生可以反復(fù)提交自己的程序源代碼直至通過，提升程序設(shè)計學習人機溝通的效率。

● 查漏補缺，復(fù)習鞏固

ITtools教學輔助平臺設(shè)有查看課程、作品、測驗記錄的功能，教師能對教學記錄進行整理并統(tǒng)計分析出學生具體的學習情況[5]，學生可以對學習過的記錄進行查看，根據(jù)自身的學習狀況，及時有效地查漏補缺，有效實現(xiàn)個性化學習。

借助在ITtools教學平臺進行課程設(shè)計，能夠營造良好的互動式信息教學環(huán)境，改善課堂教學質(zhì)量，合理調(diào)配學習資源，提升學生自我學習和數(shù)字化學習的能力與積極性，培養(yǎng)出合格的、能力全面的數(shù)字公民。

參考文獻：

[1]陳斌.ITtools3全面提升信息技術(shù)教學效率[J].中國信息技術(shù)教育，2012（03）：73-76.

[2]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016，36（07）：56-61，9.

[3]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術(shù)課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016（12）：10-15.

[4]趙如山.云平臺在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（24）：113.

[5]姚飄.中學信息技術(shù)校本微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].黃石：湖北師范大學，2017.