郭影強

近來，網(wǎng)傳字節(jié)跳動的張一鳴嚴(yán)肅批評了一段“互聯(lián)網(wǎng)黑話”：“底層邏輯是打通信息屏障，創(chuàng)建行業(yè)新生態(tài)。頂層設(shè)計是聚焦用戶感知賽道，通過差異化和顆粒度達到引爆點。交付價值是在垂直領(lǐng)域采用復(fù)用打法達成持久收益……”

此事在網(wǎng)絡(luò)上迅速引起熱議。然而事實上各行業(yè)的確廣泛存在一些“黑話”，只有行業(yè)內(nèi)的人才知道背后所指的具體意思。進一步地，有人考證了黑話的必然：黑話來源于行業(yè)內(nèi)人對某些名詞或概念的縮略用語，或者用于識別陌生人是否懂得本行業(yè)潛規(guī)則的一種檢測方式。也就是說，黑話也好白話也好其實是一種廣泛的語言表達甚至是知識形態(tài)。

那么，日常教學(xué)中有學(xué)科黑話嗎？問題暫且不管，這里介紹一下我近日閱讀到的關(guān)于教育中的黑話的觀點。近讀臺灣黃武雄先生《學(xué)校在窗外》一書，常見思辨深入、見解深刻的論述，頓生相見恨晚之感。黃武雄先生首先將已經(jīng)普遍學(xué)科化的知識和學(xué)習(xí)者攜帶自身豐富體驗的知識進行了區(qū)分，把過于學(xué)科專業(yè)（概念）化的知識，稱為套裝知識。由此可知，我們常說的“知識分子”是指“經(jīng)過長年套裝知識訓(xùn)練，擁有特定專業(yè)能力的人”。在一個專業(yè)化的社會里，知識分子承擔(dān)了社會的專業(yè)化運作的職能工作，因此經(jīng)常處于社會系統(tǒng)的重要位置，更有很多人位居精英階層。然而，知識分子既借由專業(yè)知識事實上形成一種專業(yè)壁壘，也會掌握行業(yè)“套裝知識”的“黑話”。因此，這里有一個知識分子容易掉進的坑：“知識分子之所以異于別人，唯一的分叉點是其善于掌握抽象形式的邏輯符號，善于運用套裝知識中的‘黑話，而非比別人更真實地認識世界?！?/p>

毫無疑問，教師在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到的狀況，就是學(xué)科的偏于書面化的知識表達如何化為能夠與學(xué)生日常經(jīng)驗對接起來的白話表達。從黑話到白話，教師會經(jīng)常督促學(xué)生認真閱讀課本，理解課本所講的內(nèi)容的專業(yè)含義。這當(dāng)然是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得專業(yè)概念和專業(yè)表述的一條必經(jīng)之路，另外，教師把比較晦澀難懂的專業(yè)“黑話”用通俗易懂的“白話”敘述出來，也是作為為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的必需的工作。我在一篇文章中提到，研究性學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“研究形、研究型和研究性”三個階段的階梯認知，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要經(jīng)歷把概念經(jīng)驗化、把經(jīng)驗概念化的過程。在此基礎(chǔ)上，才能將研究性學(xué)習(xí)的思想融入整個研究主題的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)科知識的專業(yè)化詞語自有其概括簡潔、涵蓋面廣的優(yōu)點。然而每當(dāng)我聽學(xué)生進行項目匯報，把“環(huán)保、科技、人性關(guān)懷……”這樣的一個個大詞語用于描述自己的作品或者制作過程的時候，就會忍俊不禁。有時候跟學(xué)生討論這樣的說話方式從哪里來，有些學(xué)生反思是從政治課、歷史課等科目的答題中學(xué)到的。我想，這雖然可以歸于學(xué)生模仿的稚拙，但也反映了刻板的套裝知識教學(xué)對學(xué)生表達力和思考力的一種傷害。

對此，黃武雄先生建議了三條原則：問題中心、經(jīng)驗穿透和回歸根本問題。在我看來，這三條原則都可以歸為項目式學(xué)習(xí)的核心原則。在項目學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常要重新審視驅(qū)動問題，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)科的概念來引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科探究，最終回到知識與經(jīng)驗視角兼具的真實學(xué)習(xí)過程中來。

黃武雄先生在書中說：知識不只是工具，更是意義。希望我的文字以后也盡量減少蹩腳的“黑話”。