孫琴

摘 要：初中物理課堂的有效提問能提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該聯(lián)系實際，應(yīng)該在學(xué)生的已有知識上提出，提問過后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，應(yīng)該增強學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂效率;聯(lián)系實際;已有知識;思考時間;主體性

教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。所以教師在實施課堂教學(xué)時所采用的教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮這一最近發(fā)展區(qū)，而課堂中教師的提問更要體現(xiàn)這一理論，既要考慮學(xué)生的已有水平，還要考慮他們的潛在水平?？傊?，有效提問的目標(biāo)是更容易帶來精確的評價、適當(dāng)?shù)淖⒁夂屠斫饬?。本文通過對初中物理課堂的有效提問的相關(guān)策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的認知水平。

初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該聯(lián)系實際。初中物理教學(xué)一般從實驗或生活現(xiàn)象開始，因為物理來源于生活，生活中的許多問題都可以抽象或轉(zhuǎn)化為物理知識或問題，或者說教學(xué)中的很多知識、原理、規(guī)律等都可以在生活中找到原型，所以提問也應(yīng)該符合實際生活。如，在浮力的新課教學(xué)中，如何引出浮力這一概念可以通過一個小實驗，即在一較深較窄的容器中放一乒乓球，提問：“在不倒置容器的情況下如何拿到乒乓球？”這一問題的初始答案倒置已經(jīng)被排除，所以學(xué)生思維必須朝其他方向進行，一般會有學(xué)生想到“倒水”，這也是生活中常見的現(xiàn)象，往容器中倒水的確乒乓球浮上來了，讓學(xué)生感性認識到浮上來的乒乓球受到浮力。還可以繼續(xù)追問生活中有沒有類似這樣的關(guān)于浮力的例子等，問題要和日常生活緊密結(jié)合，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整。這樣可以讓物理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感;可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使其熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí);可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至可以帶學(xué)生進行戶外教學(xué)，用實景來帶動問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行更深的思考。如，在教授“認識透鏡”這一知識點時，可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外陽光下認識透鏡的不同特點，以任務(wù)單的形式提出4個問題去區(qū)分凸凹透鏡的不同點，即“辨別形狀”“看近處的物體”“望遠處的物體”“用透鏡能將紙點燃嗎”。學(xué)生以小組為單位完成實驗和任務(wù)單，并相互討論，到了教室后學(xué)生進行總結(jié)，這樣從日常生活中衍生的問題，能夠促進學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師，學(xué)生就不需要再死記他們的不同點。

初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該基于學(xué)生的已有知識，要有層次、有順序。初中物理課堂的起始問題除了與實際相聯(lián)系之外，還應(yīng)該以所傳授的課程為基礎(chǔ)。蘇科版八下物理“走進分子世界”這節(jié)內(nèi)容，有些問題可以在前面第五、六章的基礎(chǔ)上提出，如：“我們在第六章中學(xué)習(xí)了物質(zhì)在宏觀世界中的性質(zhì)，那在微觀世界中它們是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？”當(dāng)認識了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)后，又可以提出：“在第五章宏觀世界中，物體都是運動的，沒有絕對靜止的物體，那在微觀世界中分子是運動的嗎？”在這樣的類比情況下絕大多數(shù)學(xué)生會選擇分子也是運動的。這一問題除了用非常精密的顯微鏡能真正看到之外，要理解它還是非常抽象的，所以從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)引入新課，不但鞏固了舊知識，而且較好地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自己探索、獲取新知識的能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化處巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認識沖突和認知期待，促使學(xué)生應(yīng)用舊（已有）知識去探索新知識。

提問過后應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間。時間應(yīng)以問題的難易程度和不同的情況來定，并不能一概而論，一般以3～5秒為宜。如在講到“走進分子世界”中提出“什么因素會影響分子的無規(guī)則運動”這個問題時必須等待較長的時間，老師盡量看到每個學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，因為這一問題的確抽象，這種表面看上去的“冷場”甚至可以提醒學(xué)生應(yīng)該像個科學(xué)家一樣去思考，一旦叫到某個學(xué)生回答，其余學(xué)生會全部齊刷刷地看向這一學(xué)生，并非常迫切地想知道正確答案，若學(xué)生回答正確，這一經(jīng)歷會迅速提高他學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。靈活運用這樣的提問方式，會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生的積極性。

初中物理教學(xué)有效提問應(yīng)該增強學(xué)生的主體性。長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也很被動，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程就是“老師提問—學(xué)生回答—老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，更重要的是學(xué)生會害怕老師的點評進而會害怕老師的提問，這樣的提問不僅沒有達到有效提問的目的，而且抑制了學(xué)生回答問題的欲望，也會抑制他們思考問題的積極性。

參考文獻：

季日紅.初中物理課堂有效性提問的策略研究[J].讀與寫，2017（2）.