摘 要：作文教學是初中語文教學的重點之一。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂的內(nèi)外時間進行調(diào)整，實現(xiàn)主動權(quán)從教師到學生的轉(zhuǎn)移，和傳統(tǒng)的課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有新穎的特征，可以將學生在寫作過程中的主體性體現(xiàn)出來，增強學生和教師間的互動。

關(guān)鍵詞：語文寫作;翻轉(zhuǎn)課堂模式;構(gòu)建與實踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，主要是將課下教育任務(wù)與課堂教學任務(wù)進行對調(diào)，教師通過提供教學材料的方式讓學生利用課下時間進行學習。而課堂上教師主要負責解答學生提出的問題，通過這種密切合作的方式達到教學目標。傳統(tǒng)初中語文寫作教學主要以教師講解為主，內(nèi)容圍繞寫作技巧和方法展開，學生的寫作思路可能在這種教學方式下受到制約，也就無法達到新課改強調(diào)的“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的標準。所以，初中寫作教學要脫離傳統(tǒng)的教學觀念，將更多的創(chuàng)新型因素添加到寫作教學中，幫助學生完善寫作知識體系，提高初中寫作教學質(zhì)量[1]。

二、初中語文寫作課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

（一）傳遞知識的效率更高

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，一般是應用多媒體手段，由教師設(shè)計視頻，利用課下時間向?qū)W生講解相關(guān)知識。如果教師可以有效地設(shè)計出優(yōu)秀的知識講解視頻，則完全可以代替教師在教學中的地位，而且和教師直接授課相比，這種傳遞知識的方式更加直接、更加系統(tǒng)，同時效率也更高。

（二）實現(xiàn)學生個性化學習

傳統(tǒng)的課堂模式由于學生眾多，教師往往不能照顧到每一位學生，授課內(nèi)容只能取班級平均水平，長期采用這種教學方式容易拉大學生間的差距，導致學困生學習難度增大，優(yōu)等生反復學習知識內(nèi)容，進而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建能夠有效落實因材施教、分層教育的教學理念，可以為不同水平的學生提供相應水平的學習視頻，有利于實現(xiàn)學生的個性化學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文寫作課中的實踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

良好教學情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，從而激發(fā)學生寫作積極性，促進學生寫作課參與度的提升。受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師通常是創(chuàng)設(shè)教學情境的主體，學生往往無法理解教學情境的真正意義，情境教學法的實效無法得到有效發(fā)揮。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學情境模式，并且創(chuàng)設(shè)主體也由教師變成了學生，學生的整體體驗感得到增強，幫助學生消化寫作相關(guān)的知識，強化學生對寫作方法的理解。比如，可以利用課下時間，將寫作作為設(shè)計主題，通過視頻的方式讓學生自主搜集相關(guān)資料，加深寫作知識在學生腦海中的印象。課堂上，教師要積極引導學生分享自己所搜集的資料，向同學們分享自己在搜集資料過程中的一些看法，通過課堂交流的方式構(gòu)建清晰的寫作思路。

（二）確立學生在課堂中的主體地位

應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學重心放到課下，這種方式可以節(jié)省大量的課堂時間，能夠在課堂上為學生提供更多溝通和交流的機會，通過交流分享寫作素材，方便學生之間相互借鑒，達到共同成長的目標。在課堂交流期間，教師應當充分發(fā)揮“生本理念”的作用，以生為主，引導學生在課堂上進行自我探索，將語文寫作的魅力發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的語文寫作教學中，一些基礎(chǔ)能力不強的學生因為沒有理解教學內(nèi)容，同時害怕受到教師批評，往往不敢向教師提出問題，長期下來學生會失去語文寫作的信心與興趣。應用翻轉(zhuǎn)課堂“線上+線下”的模式可以實現(xiàn)學生與教師間良好的溝通，能夠激發(fā)學生提出問題的勇氣，教師也可以通過這種方式向?qū)W生解答作文問題，進一步提高教學質(zhì)量[2]。

（三）拓寬學生寫作思路

初中生在進行語文寫作時，首先要有良好的寫作思路，只有在保證寫作思路暢通的情況下，寫作質(zhì)量才能夠得到基本保障。因此，教師可以采用拓展學生思維的方式豐富學生的創(chuàng)作思路，進而促進學生寫作水平的提高。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠開闊學生的視野，便于學生寫作期間全方面尋找寫作靈感，進而明確新奇的寫作立意。比如，在訓練學生寫作水平的時候教師可以向?qū)W生播放提前準備好的視頻，幫助學生在看視頻的過程中明確寫作訓練的教學目標，幫助學生尋找到寫作的重點與難點，進而引導學生圍繞作文題材展開豐富的聯(lián)想。

四、結(jié)語

在初中語文寫作教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式符合新課改的基本要求，能夠豐富初中寫作教學手段，幫助學生積累豐富的寫作素材，促進學生與教師之間的溝通，不但可以提高初中生寫作水平，還能夠端正其寫作態(tài)度，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式對初中寫作教學的影響是非常深遠的。在合理應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學情境，通過情境教學的方式拓寬學生的寫作思路，讓學生把握好課堂的主動權(quán)，確保寫作教學朝著積極、健康的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛國良.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中作文教學中的應用探討[J].考試周刊，2020（84）：37-38.

[2]杜小麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在偏遠農(nóng)村初中語文閱讀教學中的行動研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）：147.

作者簡介：倪德智（1975—），男，漢族，海南東方人，本科，中級，研究方向：初中語文教學。