摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂的內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，和傳統(tǒng)的課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有新穎的特征，可以將學(xué)生在寫作過程中的主體性體現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生和教師間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作;翻轉(zhuǎn)課堂模式;構(gòu)建與實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要是將課下教育任務(wù)與課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行對(duì)調(diào)，教師通過提供教學(xué)材料的方式讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂上教師主要負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的問題，通過這種密切合作的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)主要以教師講解為主，內(nèi)容圍繞寫作技巧和方法展開，學(xué)生的寫作思路可能在這種教學(xué)方式下受到制約，也就無(wú)法達(dá)到新課改強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中寫作教學(xué)要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多的創(chuàng)新型因素添加到寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生完善寫作知識(shí)體系，提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中語(yǔ)文寫作課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

（一）傳遞知識(shí)的效率更高

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，一般是應(yīng)用多媒體手段，由教師設(shè)計(jì)視頻，利用課下時(shí)間向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)。如果教師可以有效地設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的知識(shí)講解視頻，則完全可以代替教師在教學(xué)中的地位，而且和教師直接授課相比，這種傳遞知識(shí)的方式更加直接、更加系統(tǒng)，同時(shí)效率也更高。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂模式由于學(xué)生眾多，教師往往不能照顧到每一位學(xué)生，授課內(nèi)容只能取班級(jí)平均水平，長(zhǎng)期采用這種教學(xué)方式容易拉大學(xué)生間的差距，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)難度增大，優(yōu)等生反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建能夠有效落實(shí)因材施教、分層教育的教學(xué)理念，可以為不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)視頻，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語(yǔ)文寫作課中的實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作課參與度的提升。受傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師通常是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主體，學(xué)生往往無(wú)法理解教學(xué)情境的真正意義，情境教學(xué)法的實(shí)效無(wú)法得到有效發(fā)揮。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境模式，并且創(chuàng)設(shè)主體也由教師變成了學(xué)生，學(xué)生的整體體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生消化寫作相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作方法的理解。比如，可以利用課下時(shí)間，將寫作作為設(shè)計(jì)主題，通過視頻的方式讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，加深寫作知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己所搜集的資料，向同學(xué)們分享自己在搜集資料過程中的一些看法，通過課堂交流的方式構(gòu)建清晰的寫作思路。

（二）確立學(xué)生在課堂中的主體地位

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將教學(xué)重心放到課下，這種方式可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，能夠在課堂上為學(xué)生提供更多溝通和交流的機(jī)會(huì)，通過交流分享寫作素材，方便學(xué)生之間相互借鑒，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在課堂交流期間，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“生本理念”的作用，以生為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我探索，將語(yǔ)文寫作的魅力發(fā)揮出來。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一些基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)闆]有理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)害怕受到教師批評(píng)，往往不敢向教師提出問題，長(zhǎng)期下來學(xué)生會(huì)失去語(yǔ)文寫作的信心與興趣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂“線上+線下”的模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間良好的溝通，能夠激發(fā)學(xué)生提出問題的勇氣，教師也可以通過這種方式向?qū)W生解答作文問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）拓寬學(xué)生寫作思路

初中生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，首先要有良好的寫作思路，只有在保證寫作思路暢通的情況下，寫作質(zhì)量才能夠得到基本保障。因此，教師可以采用拓展學(xué)生思維的方式豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠開闊學(xué)生的視野，便于學(xué)生寫作期間全方面尋找寫作靈感，進(jìn)而明確新奇的寫作立意。比如，在訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的時(shí)候教師可以向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的視頻，幫助學(xué)生在看視頻的過程中明確寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找到寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題材展開豐富的聯(lián)想。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式符合新課改的基本要求，能夠豐富初中寫作教學(xué)手段，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，不但可以提高初中生寫作水平，還能夠端正其寫作態(tài)度，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)初中寫作教學(xué)的影響是非常深遠(yuǎn)的。在合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境教學(xué)的方式拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生把握好課堂的主動(dòng)權(quán)，確保寫作教學(xué)朝著積極、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛國(guó)良.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2020（84）：37-38.

[2]杜小麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（7）：147.

作者簡(jiǎn)介：倪德智（1975—），男，漢族，海南東方人，本科，中級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。