王莉

摘 要：高三是決勝的學(xué)段，這一階段學(xué)生需要拼盡全力，背水一戰(zhàn)，迎接高考?？荚嚽耙龊脧?fù)習(xí)計劃，針對不同科目的特點，綜合歷屆重點題型進(jìn)行深刻分析，整合教材資源，重新梳理知識體系，考試時才能臨危不懼。生物學(xué)課程素有“文科中的理科”“理科中的文科”之稱，點明了生物學(xué)學(xué)科系統(tǒng)錯綜的基本特點，基于此，主要分析高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考策略。

關(guān)鍵詞：高三生物學(xué);復(fù)習(xí)備考;策略

復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)背景下，生物題型的結(jié)構(gòu)、形式等方面都有了新的變化，題目變得更加靈活，這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該做好復(fù)習(xí)計劃，采用一定的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，匯總知識點，形成系統(tǒng)的知識框架，才能提升生物學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量，從而備戰(zhàn)高考。

一、提升教師綜合素養(yǎng)

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，雖然以學(xué)生為主，但是教師在生物復(fù)習(xí)中仍然要為學(xué)生把控總的復(fù)習(xí)方向。生物學(xué)知識點雜亂無序，學(xué)生復(fù)習(xí)壓力大，如果教師不為學(xué)生把控好復(fù)習(xí)方向，很多學(xué)生可能會“眉毛胡子一把抓”，分不清重點和難點，從而降低復(fù)習(xí)效率[1]。因此，作為教師應(yīng)該不斷提升自身綜合素養(yǎng)，首先要有過硬的專業(yè)知識，熟悉教學(xué)技能。教師只有對教材進(jìn)行深刻的剖析、組織、分析和重建，才能落地教學(xué)策略，更好地把控生物學(xué)復(fù)習(xí)的重難點。其次，教師要更新復(fù)習(xí)理念。新課標(biāo)下，生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)理念已然改變，應(yīng)該注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)專業(yè)知識的同時，也要立足教學(xué)整體，采用新的復(fù)習(xí)方法、理念，并注重教學(xué)評價，將學(xué)生放在主體位置，做好引導(dǎo)，把控復(fù)習(xí)方向，提升生物學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。第三，考試綱要和說明是高三學(xué)生開展復(fù)習(xí)的總方向，教師要進(jìn)一步明確考試綱要，分析考試說明，分析生物學(xué)題型和結(jié)構(gòu)，了解考試重點在什么地方，然后再開展復(fù)習(xí)，制訂復(fù)習(xí)計劃。

二、采取有效復(fù)習(xí)方法

1.制訂復(fù)習(xí)計劃

復(fù)習(xí)計劃是生物學(xué)復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵，爭取復(fù)習(xí)計劃可以把控復(fù)習(xí)方向，從而確保每一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有序落實。三輪復(fù)習(xí)法是最有效的復(fù)習(xí)策略，通過三輪復(fù)習(xí)可以構(gòu)建知識系統(tǒng)，并明確重難點，把控教材知識細(xì)節(jié)[2]。第一輪復(fù)習(xí)，緊貼教材，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，打下扎實的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。第二輪復(fù)習(xí)，以主干知識為主，明確專題，加強重點探析，并配之以專題訓(xùn)練，鞏固強化生物知識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中概括、總結(jié)和回顧知識點，注重學(xué)生解題技巧、能力的提升。第三輪復(fù)習(xí)，以教材為主，引導(dǎo)學(xué)生做好自主復(fù)習(xí)，明確薄弱點，進(jìn)一步加強、鞏固，可以通過專題訓(xùn)練提升技巧。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納錯題、難題，把控知識薄弱點。在三輪復(fù)習(xí)中，要把控好復(fù)習(xí)節(jié)奏，針對總的知識量合理安排時間，不可操之過急，也不能過于松懈，才能取得良好的復(fù)習(xí)效果。

2.以學(xué)生為主，做好引導(dǎo)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要以學(xué)生為主，才能提升課堂體驗效果。教師要明確自我地位，做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中深入探索、深入分析、整合資源，以自主學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行生物學(xué)知識的總結(jié)、歸納和分析。生物學(xué)教材中很多知識點以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，要深度挖掘其中的內(nèi)涵，掌握知識原理，就要結(jié)合圖、表、資料等不同資源進(jìn)行綜合性理解。因此，在復(fù)習(xí)這類知識時，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生才能更加清晰地梳理知識。例如，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章知識點多以圖來呈現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時要結(jié)合圖，必要時可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐，自主畫出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固、加強的目的。教師可以將大部分時間留給學(xué)生，做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主探究，將理論知識逐漸轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而提升生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

3.選擇合適的復(fù)習(xí)資料

進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)時復(fù)習(xí)資料是不可缺少的。為了減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，要科學(xué)選擇復(fù)習(xí)資料，結(jié)合學(xué)生實際情況，對比選擇。很多復(fù)習(xí)資料在題型和結(jié)構(gòu)上是大同小異的，因此復(fù)習(xí)資料的選擇應(yīng)該適量、科學(xué)，不能多而繁雜，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)抓不住重點。選好復(fù)習(xí)資料后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，精細(xì)做題，梳理題干，總結(jié)和歸納做題經(jīng)驗和技巧，通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易錯題目

在復(fù)習(xí)中查漏補缺是關(guān)鍵。高考作為千萬人之戰(zhàn)，失之一分，差之千里，因此，要培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎小心的習(xí)慣，可以指導(dǎo)學(xué)生將易錯的題目總結(jié)和歸納到一起，并注明易錯原因，在最后一輪復(fù)習(xí)后可以隨時翻看，從而達(dá)到鞏固、加強的復(fù)習(xí)目的[3]。在總結(jié)錯題時，可以根據(jù)題目類型進(jìn)行分類，哪些是粗心大意沒有審清題干的錯題，哪些是基礎(chǔ)知識不扎實的錯題，在錯題旁邊標(biāo)注相應(yīng)的知識點，并收集相關(guān)案例，在自主復(fù)習(xí)的過程中隨時翻看，從而減少失誤率。

5.進(jìn)行實驗探究，鞏固復(fù)習(xí)

實驗探究是鞏固復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效手段，教師可以合理安排復(fù)習(xí)實踐，進(jìn)行專題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中鞏固知識，掌握生物學(xué)知識的重點。實驗往往是一節(jié)課的難點和重點所在，進(jìn)行針對性的實驗探究，可以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物探究，通過實驗了解細(xì)胞的工作原理：實驗前教師可以準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，引導(dǎo)學(xué)生用實物模擬細(xì)胞工作的狀態(tài)，從而提升生物學(xué)復(fù)習(xí)的整體效果;實驗后啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，從而達(dá)到鞏固、應(yīng)用的復(fù)習(xí)目的。

綜上所述，高三學(xué)生壓力重重，很多學(xué)生承受不住學(xué)習(xí)壓力，情緒低落，影響了復(fù)習(xí)效果，教師在關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情緒和心態(tài)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，減少復(fù)習(xí)障礙。

參考文獻(xiàn)：

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