葉珍

摘 要：高中信息技術(shù)課程標準實施建議中要求教師在教學中把握項目學習本質(zhì)，以項目整合課堂教學。項目任務(wù)是否有效，會直接影響學生的學習效果。根據(jù)教學實踐，采用基于教材、源于生活、整合學科等策略對課堂的項目任務(wù)進行設(shè)計，從而提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目任務(wù);設(shè)計策略

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》指出：教師在教學中要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑，把項目整合于課堂教學中，重構(gòu)教學組織方式，創(chuàng)建有利于學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導學生在數(shù)字化學習的過程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學習的習慣[1]。因此，課堂教學中我們要注重學生在項目中學習，設(shè)計的項目任務(wù)是否有效，會直接影響學生的學習效果。筆者以教育科學出版社出版的高中信息技術(shù)教材《必修1：數(shù)據(jù)與計算》為例，探討如何設(shè)計課堂中的項目任務(wù)。

一、基于教材，設(shè)計“有效”的任務(wù)

《必修1：數(shù)據(jù)與計算》（教科版）的內(nèi)容主要以項目學習的方式組織，在給出明確的“學習目標”的基礎(chǔ)上，設(shè)計“任務(wù)”引領(lǐng)“活動”。根據(jù)我校學生的學情，教材中有些項目任務(wù)不適合我校學生探究學習。我校高一學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而教材中有些任務(wù)起點較高，如果生搬硬套，會讓學生無法完成，漸而失去學習本課程的積極性。因此，筆者根據(jù)教學目標，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學情，設(shè)計符合我校學生的項目任務(wù)，滿足學生的需求。

例如，“2.4可以復用的代碼”中“解決火柴棒擺數(shù)字問題”項目任務(wù)涵蓋的知識點比較多，模塊化思想比較抽象，而學生剛接觸Python編程，大部分學生都無法在較短的時間內(nèi)利用程序代碼解決該問題。針對以上情況，筆者靈活利用教材中“求n！”的例子，設(shè)計如下項目任務(wù)：求1！+2！+3！+…+n！的和。在這個任務(wù)中，學生可以清晰直觀地看出“求每個整數(shù)的階乘”的方法是相同的，可重復利用。教師進而引導學生學習定義函數(shù)和調(diào)用函數(shù)的方法，讓他們體驗利用函數(shù)解決問題可以減少重復編寫代碼的工作量，同時可以使程序的結(jié)構(gòu)更加清晰。大部分學生在課堂中都能夠完成該任務(wù)，初步學會使用函數(shù)解決問題，學有所得。

二、源于生活，設(shè)計“有趣”的任務(wù)

我國偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育從實際出發(fā)。如果把編程教學與生活脫離，單純學習編程知識，學生是毫無興趣的。正如，著名心理學家皮亞杰所說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！睂τ趯W生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，我們在設(shè)計項目任務(wù)時必須與學生的日常生活聯(lián)系起來，使課堂充滿樂趣。

例如，教學“2.2做出判斷的分支”中的“分支結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，要求學生掌握分支結(jié)構(gòu)，并能夠運用分支結(jié)構(gòu)的語句編寫簡單的程序解決問題。筆者根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標，切合實際生活，并把任務(wù)趣味化，設(shè)計了“小象奶茶館開業(yè)”項目任務(wù)，具體描述如下：小象在森林里剛開了一家奶茶館，售賣宇宙無敵奶茶，每次限嘗鮮一種口味。請幫助它設(shè)計一款“自助結(jié)算系統(tǒng)”：輸入奶茶的編號與購買數(shù)量，輸出奶茶的總價。

附：奶茶的編號、口味及單價：1.原味冰奶茶 5元;2.香蕉冰奶茶 7元;3.草莓冰奶茶 7元;4.蒟蒻冰奶茶 10元;5.珍珠冰奶茶 10元。

該任務(wù)簡潔、有趣、可操作性強。學生在教師的引導下自主學習if語句，并輕松地完成了該項目任務(wù)。

三、整合學科，設(shè)計“有用”的任務(wù)

信息技術(shù)學科具有理論性、工具性和實踐性并重的特征，它能夠服務(wù)于其他學科，特別是數(shù)學學科。它能夠把數(shù)學中抽象的問題形象化、具體化，讓學生更容易理解。

例如，“4.2數(shù)值計算”中“繪制函數(shù)圖象”內(nèi)容，主要讓學生體驗用Python編程把數(shù)據(jù)圖形化表示。如果讓學生單純繪制教材中的正弦函數(shù)曲線，學生會感到枯燥無味。這時教師可以結(jié)合數(shù)學學科內(nèi)容，讓學生繪制正在學習的數(shù)學函數(shù)，幫助他們檢測畫出的函數(shù)圖象是否正確，讓他們學有所用。這節(jié)課主要把一道數(shù)學選擇題設(shè)計為項目任務(wù)：繪制函數(shù)y=cosx·|tanx|（-0.5π

教師要求學生學會用Python中numpy和matplotlib兩個模塊繪制該函數(shù)圖象，用信息技術(shù)手段檢驗自己的選擇是否正確。學生認為這部分知識能夠幫助他們解決數(shù)學中的圖象問題，實用性強，學生的學習積極性大大提高。因此，把信息技術(shù)學科與其他學科有機地進行整合，能夠引發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動地參與學習。

四、結(jié)語

我們要領(lǐng)會課標，立足教材，從生活入手，根據(jù)教學目標和學生學情，設(shè)計有效的項目任務(wù)為信息技術(shù)課堂服務(wù)，真正把項目整合于課堂教學中，讓“任務(wù)”引領(lǐng)課堂“活動”。