廖文婧

摘 要：多媒介的發(fā)展為大眾提供更多樣的信息，改變了人們的生活方式與閱讀方式。傳統(tǒng)閱讀固然有其注重個人體驗、深耕細(xì)作的優(yōu)點，但在個體閱讀越來越社區(qū)化的今天，仍需借助數(shù)字化多媒介閱讀來培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的閱讀、轉(zhuǎn)化、加工能力。因此，應(yīng)與時俱進(jìn)，探索多媒介閱讀的讀書形式?！翱缑浇殚喿x與交流”的提出是基于龐大復(fù)雜的信息環(huán)境對人才媒介使用能力的現(xiàn)實需要，將跨媒介引入學(xué)術(shù)類著作整本書閱讀，是順應(yīng)時代發(fā)展的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：跨媒介;學(xué)術(shù)著作類整本書閱讀;《鄉(xiāng)土中國》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，媒介的迅速發(fā)展改變了人們的生活，面對龐大、復(fù)雜的信息環(huán)境，如何選擇和使用有效信息是時代對每一個公民提出的新挑戰(zhàn)?？旃?jié)奏的生活之下，人們更傾向于選擇互聯(lián)網(wǎng)及移動終端等新興媒介進(jìn)行碎片化閱讀。整本書閱讀，尤其是學(xué)術(shù)著作類整本書閱讀幾乎無人問津。而學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作對一個人的思維發(fā)展有著重要的作用，當(dāng)代高中生也亟需培養(yǎng)學(xué)術(shù)著作中體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)精神與學(xué)者情懷。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群可看作媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)的嘗試，利用跨媒介視域培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)類著作整本書閱讀的能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的與時俱進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)換觀念，拓寬視野

媒介是信息的載體和工具，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，又包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等?！翱缑浇椤边@個概念針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，紙媒以外的媒介也成為傳播信息的主要渠道，當(dāng)學(xué)校以外的信息成為更重要、更豐富的學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生必須順應(yīng)時代，學(xué)會“跨界”學(xué)習(xí)?？缑浇殚喿x與交流任務(wù)群旨在通過“閱讀”與“交流”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！伴喿x”要求學(xué)生能夠根據(jù)主題和任務(wù)，閱讀多種媒介材料，批判性獲取信息，甄別信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣，形成獨立判斷;“交流”要求學(xué)生能夠運用多種媒介，組成學(xué)習(xí)共同體，形成多元觀點碰撞，進(jìn)行有效表達(dá)和互動。將跨媒介閱讀與交流引入學(xué)術(shù)類整本書閱讀，能夠有效幫助學(xué)生通過不同媒介梳理辨析不同的信息觀點，形成獨立判斷，提高思辨能力，繼而將習(xí)得的思維方法運用在學(xué)術(shù)著作類整本書閱讀上，通過語言運用獲得邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在教學(xué)上，教師也應(yīng)該改變教學(xué)觀念，不僅僅用課本來傳授知識，而是將媒介使用與閱讀結(jié)合起來?！翱缑浇殚喿x與交流”強調(diào)“跨”的重要性，重視不同媒介工具與媒介信息融會貫通，因此教師在教學(xué)時不只單一使用某種媒介，而是至少使用兩種以上的媒介方式，如圖片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)、展覽館、博物館等，都可作為課堂學(xué)習(xí)的媒介調(diào)動學(xué)生多種感官體驗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)著作類整本書的閱讀興趣。并建立起評價標(biāo)準(zhǔn)，多角度評價學(xué)生成果，鍛煉學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，最終達(dá)到語文核心素養(yǎng)的全面提升。

同時，《鄉(xiāng)土中國》作為社會學(xué)經(jīng)典著作，是費孝通先生對民族國家的關(guān)注和思考，承載著中華民族厚重的文化，展現(xiàn)了一代知識分子的愛國情懷?？缑浇橐曈蛳碌膶W(xué)術(shù)類整本書閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

未來的課堂已不再是單一的教學(xué)場所，而是開放、互動、交流的公共空間。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視媒介素養(yǎng)教育，嘗試尋找課堂教學(xué)中新興媒介與傳統(tǒng)紙媒的平衡點。

二、利用媒介，構(gòu)建課程

“整本書”閱讀重點強調(diào)“整”，這與以往教材中選取的片段閱讀、節(jié)選閱讀有很大區(qū)別。除了形式上講的成“本”的書冊，“整本書”的“整”還包括內(nèi)容與思想邏輯的完整性。整本書與單篇文章相比，不僅僅是“量”的簡單增加，還有“質(zhì)”的變化——它具有單篇文章無法比擬的完整思維系統(tǒng)和龐大的信息網(wǎng)絡(luò)。因為課時的限制，教師在課程設(shè)計中無法像過去那樣從頭到尾精講，應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求合理安排教學(xué)，充分利用媒介，有的放矢。

而學(xué)術(shù)著作與長篇小說相比，缺少生動的人物與曲折的情節(jié)，又具有信息密度高的特點，會影響學(xué)生閱讀的效率和方法。高中生在思維發(fā)展上已具備思維結(jié)構(gòu)基本完整與系統(tǒng)化的特點，辯證邏輯思維開始發(fā)展，抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，因此能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀活動?！多l(xiāng)土中國》作為一本社會科學(xué)理論著作，強調(diào)科學(xué)性與邏輯性，重在理論發(fā)現(xiàn)與問題解決，文章中存在大量的專業(yè)性學(xué)術(shù)概念與理性的邏輯分析，利于學(xué)生拓寬閱讀視野、構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗、形成適合自己的讀書方法。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，并且“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗”，必讀的學(xué)術(shù)著作是《鄉(xiāng)土中國》。本書共收錄14篇文章，語言較為通俗易懂，對高中生來說閱讀量并不大?！多l(xiāng)土中國》單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生“拓展閱讀，知人論世”，能夠“查找資料，了解其生平，并拓展閱讀他編著的其他作品……更全面地認(rèn)識費孝通的學(xué)術(shù)思想和成就”。在實際教學(xué)中，教師可借助紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資源，聯(lián)合校圖書館，設(shè)計如下活動：

4月23日是“世界讀書日”，圖書館征集經(jīng)典圖書推薦語。根據(jù)課前的閱讀體驗，請學(xué)生為費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》寫一段300字左右的推薦語。

讀書要知人論世，只有了解作家個人經(jīng)歷、思想認(rèn)知和社會背景，才能客觀、正確地理解作品思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用正文以外的內(nèi)容信息，通過課外檢索作者信息、作品背景及相關(guān)評價。活動設(shè)置的目的是在課外落實閱讀，利用各種媒介讓學(xué)生對作者有全面的認(rèn)知，并了解《鄉(xiāng)土中國》這部著作的學(xué)術(shù)價值與地位，從而更深刻地理解與把握文章思想內(nèi)容，同時提高學(xué)生整合信息與概括信息的能力。

三、資源共享，交流互動

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的電子媒介已成為學(xué)生新型學(xué)習(xí)與閱讀的方式，網(wǎng)絡(luò)開放課程、網(wǎng)絡(luò)線上教育平臺以及各種閱讀和交流工具改變了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中，教師可構(gòu)建媒介平臺，供學(xué)生匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法，將自己的閱讀成果、調(diào)查報告與大家分享交流。學(xué)生自評、互評，教師對學(xué)生成果匯報的過程進(jìn)行及時反饋，促進(jìn)多樣化交流評價，打造多元評價平臺。