原田林

《王權(quán)李恭詩賞析》是一本學(xué)校自主開發(fā)的縣域校本教材，該教材遴選了王權(quán)、李恭有代表性的詩作計(jì)44首，王權(quán)40首，李恭4首。按詩作、注解、賞析、高考反思練習(xí)、備注體例編排，是一部高考古詩前鑒賞縣域選修校本教材，亦是厚植家國情懷的鄉(xiāng)土教材。

一、王權(quán)、李恭的詩作多，題材涉隴右山川，地域契同的適合隴右學(xué)子處其境品其韻

《王權(quán)李恭詩賞析》是對謹(jǐn)選自王權(quán)、李恭入選《隴右近代詩抄》中的詩作所作的賞析，一則《隴右近代詩抄》篩選作品相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，正如路志霄、王干一在該書“初印緣起”中云“發(fā)前修之規(guī)范，示后學(xué)之階梯。雖收詩微多，意在兼顧;且選人稍嚴(yán)，或難盡適。譬入山采寶，惟讀者之善擇焉爾”;二則該書所選均隴右名家名作，正如韓瑞麟言“均以鴻才碩學(xué)，冠冕全隴，所為詩歌，咸能出入三唐，方駕兩宋”;三則該書旨在“冀因此引起同人敬恭桑梓”（韓瑞麟《弁言》）“抒愛國者之情懷也”（吳紹烈《序》）;四則該書所選能彰顯“隴右山川雄奇，形勢險(xiǎn)峻，民風(fēng)質(zhì)樸而強(qiáng)勁，歌吟慷慨之士”，咸適隴右學(xué)子處其境而品其韻。

二、不拘一格解讀，厚植家國情懷

1.注釋疏解，通達(dá)其意

《王權(quán)李恭詩賞析》注解較為翔實(shí)，注音規(guī)范，能較好地為解讀作品助力。初學(xué)者理應(yīng)先正音讀注釋，然后整體解讀疏通詩文。從局部—整體—局部，反復(fù)吟詠，逐步疏通其詩意，把握其詩韻。讓學(xué)生逐步擺脫預(yù)習(xí)—講解的課堂模式而進(jìn)入自讀—反復(fù)揣摩—逐步提升的自學(xué)之路，讓學(xué)生脫胎于課堂教學(xué)而學(xué)會(huì)自學(xué)，做到引導(dǎo)前鑒賞學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生閱讀古詩文的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力，與高考接軌。

2.“知人論世，披文入情”

知作者生平和為人，了解其生活時(shí)代和環(huán)境，與作者超時(shí)空心靈溝通;王權(quán)、李恭作為當(dāng)?shù)赜杏绊懙南荣t，在當(dāng)?shù)丶矣鲬魰裕阌趯W(xué)生欽心品讀，激發(fā)自學(xué)欲望，厚植家國情懷。

王權(quán)（1822—1905），字心如，號笠云。甘肅伏羌（今甘谷縣磐安鎮(zhèn)）人。道光二十四年（1844）舉人。咸豐八年（1858）任陜西延長縣知縣。同治十三年（1874）任興平縣知縣，后調(diào)任富平縣知縣。皆有政績。年余辭官，結(jié)束仕途生活。

心如嘗問學(xué)于安徽陳世熔及浙江陳墉。所為訓(xùn)詁及詩、古文，皆能凝寒染青，光大師說。其詩多散佚。茲從殘稿中撮錄其師友往還，施政論學(xué)之作若干首。阿英《鴉片戰(zhàn)爭文學(xué)集》選有《憤詩》四首，亦同時(shí)錄入。陳世熔贈(zèng)詩，謂其“筆下有風(fēng)云，眼底無富貴”。任士言在《書心如集》謂其“追鋒飛馬足，入握煉珠光。勢捷生廉悍，神來動(dòng)激昂”。詩格于此可見，而風(fēng)度亦略具矣。

李恭（1901—1970），字行之。甘肅甘谷人。初從紹興范文瀾、歙縣吳承仕學(xué)，旋游余杭章太炎之門，治學(xué)能宗師。并于中華民國二十四年（1935）九月，赴蘇州入章氏國學(xué)講習(xí)會(huì)。業(yè)成歸來，敷教蘭州師范、甘肅學(xué)院。其造就人才，獎(jiǎng)掖后進(jìn)，敦品勵(lì)學(xué)之嚴(yán)，素為桑梓欽敬。行之志行學(xué)術(shù)，向?yàn)槿送?。平時(shí)不以能文稱而長于文。其所撰制雖專攻者亦難企及。詩不多作，而凝重質(zhì)直，類其為人。

3.“以意逆志，發(fā)微探幽”

培植必要的古詩前鑒賞能力，從整體上解讀作品，用自己的切身體會(huì)去感知作者的本意;經(jīng)過初中三年的和高一前半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古詩“以意逆志”有了初步體會(huì)，從整體上解讀，源于文本而又高于文本，適合于學(xué)生水平的層級提升。

4.厚植家國情懷

王權(quán)詩集的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有鼓勵(lì)青年努力學(xué)習(xí)的，如《正興書院勸學(xué)詩五首》。其中所提倡的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度在今天仍然對后學(xué)者有指導(dǎo)借鑒作用。有反對西方列強(qiáng)侵略的，如《憤詩四首》，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國情懷，能激發(fā)后學(xué)者的家國情懷。有同情農(nóng)民疾苦的，如《鄉(xiāng)農(nóng)歌》，形象地反映了當(dāng)時(shí)人民的悲慘生活，能啟迪后學(xué)者的悲憫情懷。有憎惡官場生活，渴望回鄉(xiāng)歸田的，如《述懷七首》，揭露了官場黑暗，能喚醒后學(xué)者的廉政情懷。

5.賞析導(dǎo)讀，遷移發(fā)散

以賞析為導(dǎo)讀，以備注為鑰匙，賞析無限接近于高考要求，備注為學(xué)生解讀提供原始素材，對學(xué)生應(yīng)理解、能理解點(diǎn)，盡可能點(diǎn)明要旨;對不易理解或不適宜理解的，也做一些必要的點(diǎn)撥，旨在提升內(nèi)化?？傊蓽\入深，不求甚解，直擊高考，發(fā)微探幽。

三、反思提升與高考接軌

安排必要的賞析反思練習(xí)，無限接近于高考真題，讓學(xué)生在解讀詩作，品其內(nèi)蘊(yùn)中，反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)了一些必要的、適合高考的習(xí)題，作為高考練兵習(xí)題——前鑒賞習(xí)題二三道，讓學(xué)生舉一反三，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，既提升個(gè)人品位，又厚植家國情懷;還能大大地提升高考古詩文考題解答能力，適合縣域選修校本的標(biāo)準(zhǔn)。