黃甜

摘 要：從現(xiàn)如今的部編版語文教材來看，國家對(duì)小學(xué)生的口語交際能力越來越重視。因此，為提高小學(xué)生的口語交際能力，從設(shè)立情境課堂、開展實(shí)踐活動(dòng)、深度挖掘教材資源等教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際特點(diǎn);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

口語交際課程可以有效地提高學(xué)生的語言交流水平，增強(qiáng)其表達(dá)的自信。學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)，可以根據(jù)他人的想法，開拓自身的思維，提高自己的語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革工作的開展，語文課本的內(nèi)容也在不斷地變換，部編版教材內(nèi)容更加適合改善小學(xué)生的語言交流方式，但是目前我國的小學(xué)口語教學(xué)方法依然有一些缺陷。例如，一些語文老師沒有正確地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性。一直以來，大多數(shù)老師的教育思想仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，特別是一些年齡較大的老師，雖然學(xué)校會(huì)定期組織老師去重點(diǎn)先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，但由于年齡的限制，年齡較大的老師比不上青年老師的學(xué)習(xí)速度。另外是我國已有的口語交際教學(xué)方法略微有些簡單，教材內(nèi)容雖然與時(shí)俱進(jìn)，但老師的教學(xué)模式卻無法跟上潮流。即使語文老師已認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的意義，積極培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，但一些老師仍無法將新穎的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)工作相結(jié)合。最后就是不同民族之間的語言交流障礙，增加了語文口語交際教學(xué)工作的難度。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的建議

（一）設(shè)立情境課堂

口語交際活動(dòng)是在情境中開展的，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性、仿真性的情境，以激發(fā)學(xué)生交流的意愿。例如，部編版三年級(jí)語文教材中的《去年的樹》這篇文章。情感描述出來后，再讓觀眾將他們看到的情境表達(dá)出來，此后進(jìn)行討論交流。這篇文章所在的單元主題為奇妙的王國，主要是為了讓學(xué)生通過閱讀童話故事來開拓學(xué)生的想象力?！度ツ甑臉洹氛n文中有很多插圖，老師開展教學(xué)工作時(shí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場還原插圖內(nèi)容，通過情境劇的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感覺自己仿佛置身于課文的童話世界中。演完情境劇之后，先讓參演的學(xué)生將自己切身體會(huì)到的情感表述出來，之后讓觀眾將自己看到的情境講述出來，這樣既活躍了課堂氛圍，又提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，在情境還原時(shí)，老師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展，把現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象設(shè)置為討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在語文教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的口語交流能力。目前我國小學(xué)生的口語交際能力還不夠好，在交流中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意思表達(dá)不明確、語法錯(cuò)亂等現(xiàn)象。對(duì)此，應(yīng)讓口語交際的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，通過開展生活實(shí)踐來開發(fā)小學(xué)生的交際能力。例如，舉辦“講故事比賽”“主題演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)，為小學(xué)生提供更多的口語交流機(jī)會(huì)。另外，可以讓學(xué)生放學(xué)回家后，將每天經(jīng)歷的、有趣的事情說給家長聽，通過與家長對(duì)話的模式來提升小學(xué)生的口語交際能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，例如，在商店選東西時(shí)將自己想要的商品清楚地描述給售貨員聽，讓學(xué)生通過與售貨員的交流來提升自己的表達(dá)能力。

（三）深度挖掘教材資源

小學(xué)生的語文教材內(nèi)容都是編輯根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行編撰的，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教材上的內(nèi)容可以有效地提升小學(xué)生的口語交際能力。以部編版三年級(jí)上冊教材中的《我的暑假生活》這一課題為例，組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論自己的假期生活，將自己假期的具體活動(dòng)內(nèi)容以故事的形式講述給大家聽，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要積極參與講述，通過對(duì)其生活的描述來提升學(xué)生的口語交際能力。之后對(duì)這一課題進(jìn)行延展，例如，提出“暑假做得最有意義的一件事”“暑假生活的感悟”“暑假最愛做的事情”等貼近生活情感的論題讓學(xué)生參與講述，通過課堂上的討論交流來提高學(xué)生的口語交流能力。

（四）進(jìn)行課堂多元化評(píng)價(jià)

老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)熱情來說至關(guān)重要。根據(jù)老師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，可以直接地分析出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的不足之處，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生該如何正確地學(xué)習(xí)。但口語交際略有不同，對(duì)它的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅通過老師一人來講述，整個(gè)班級(jí)都應(yīng)參與其中。口語交際和其他的課程不同，無法用限定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，人和人之間看待事物的方式各有不同，因此只要學(xué)生講述得有道理、表達(dá)流暢就應(yīng)該獲得肯定。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來說，但學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，必須根據(jù)他人的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，從語法是否正確、表達(dá)是否流暢等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，也可以有針對(duì)性地改善自身的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。

（五）提高學(xué)生口語交際的自信

大多數(shù)小學(xué)生由于年齡和環(huán)境因素的限制不擅長口語交流，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楸粍e人嘲笑而失去表達(dá)的信心，不敢主動(dòng)與他人展開交流。因此，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，給予學(xué)生更多的肯定，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)自信。例如，講述很清晰、很有禮貌、答案非常正確等之類的話語，從而提高學(xué)生的自信心。

小學(xué)生的口語交際水平對(duì)其未來的成長至關(guān)重要，因此，語文老師應(yīng)利用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

蘇偉新.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略新探：以部編版小學(xué)二、三年級(jí)語文教材為例[J].求知導(dǎo)刊，2020（9）：4-5.