新課改背景下的小學英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，立足教材內(nèi)容進行教學創(chuàng)新研究，為學生提供一個生動、活躍的學習氛圍，讓他們在英語學習環(huán)境中進行英語知識學習、英語對話交流、英語閱讀等一系列學習活動，提升他們的英語核心素養(yǎng)。在英語學習活動中，生動豐富的教學內(nèi)容有效激發(fā)了學生的學習興趣，他們在主動意識下進行學習，對英語知識的理解和知識框架的構建有極大的促進作用，他們通過課堂學習活動獲得了英語能力最大化的發(fā)展，實現(xiàn)新課改下的小學英語高效教學。

一、設計趣味導入，激發(fā)學習興趣

在小學英語教學中，要保證課堂教學活動高效開展，首先需要讓學生對所學的英語知識產(chǎn)生興趣，他們才能積極地進行自主探索，在思考中完成學習內(nèi)容。英語教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以精心設計導入環(huán)節(jié)，利用趣味性內(nèi)容激發(fā)學生的好奇心，使他們順利進入英語知識的學習中。趣味的導入環(huán)節(jié)為學生提供了良好的學習氛圍，讓他們在上課一開始就能體會到英語學習的樂趣，受到歡樂氛圍的感染，有效提高他們的學習內(nèi)驅力。通過趣味導入，學生快速進入英語知識的學習中，他們在輕松的學習中深入思考，在快樂的英語學習中深刻掌握所學知識，實現(xiàn)高質量的學習效果，構建高效的英語教學。

例如，在教學“I like dogs”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生模仿小狗的叫聲、動作，并給他們準備一些動物玩具，如小狗、小貓、小鴨子等，讓他們用英語描述動物玩具的外貌特點。在快樂的學習氛圍中，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們認真學習了單詞dog，cat，elephant，horse和詞匯a cat，a dog，an elephant，a horse，a lion，a monkey，a panda，a tiger，掌握了a和an 的用法。在課文學習中，教師要讓學生重點學習句型“Do you like...？”及其回答“Yes，I do./No，I don't”，讓他們對課文中的問句和回答進行深入理解，掌握句型的運用。

二、引入信息技術，培養(yǎng)聽說能力

小學生在進行英語學習時，環(huán)境對他們的影響較大。由于學生所處的是用漢語交流的環(huán)境，他們?nèi)鄙俾犛⒄Z、用英語交流的機會，導致他們的聽力、交流能力較差，學習積極性不高。在構建小學英語高效教學時，教師可以引入信息技術，運用信息技術中的豐富資源來給學生創(chuàng)設英語環(huán)境，讓他們在英語環(huán)境中完成課文內(nèi)容的學習，有助于發(fā)展他們的英語思維。運用信息技術，教師還可以讓學生在情境中進行對話交流，從而增強他們的英語語感，讓他們對說英語產(chǎn)生濃厚的興趣，通過聽說練習提升用英語交流的意識和自信心。在英語環(huán)境下，學生的聽說能力得到了有效提高，他們體會到了用英語交流的樂趣，能夠主動運用所學的詞匯和句型進行對話交流。

例如，在教學“How many？”時，教師可以利用信息技術給學生播放課文內(nèi)容和課文朗讀，讓學生通過看和聽來進行學習，使他們順利掌握單詞thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen。在聽課文朗讀時，學生跟隨朗讀進行小聲讀，培養(yǎng)了他們的英語語感，使他們對句型“How many...do you have？What do you have？I have... Can I...”有了深刻的理解。在學習句型的使用時，教師可以利用信息技術給學生創(chuàng)設情境，讓他們根據(jù)情境內(nèi)容進行對話交流，高效掌握所學句型的使用。

三、開展合作學習，提高學習能力

在小學英語新課改過程中，教師和學生的角色發(fā)生了轉變，教師作為教學的組織者以及教學內(nèi)容的設計者參與到教學活動中，給學生的自主學習進行指導，讓他們能充分發(fā)揮自身的能力，通過主動學習掌握所學的英語知識。由于學生掌握的英語知識有限，他們在英語課堂上的自主學習有一定的局限性，為了提高學生的學習能力，讓他們更高效地完成學習內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度合理開展合作學習，讓學生在小組中進行英語知識的合作探究，有助于促進他們對知識的深刻理解。在合作學習中，學生學習英語單詞和課文時，可以相互交流學習經(jīng)驗，使他們能高效掌握單詞，順利完成課文學習，大大提高學習能力。在英語課堂上開展合作學習，要使合作活動順利進行，教師可以給學生布置合作任務，讓學生在任務的激勵和驅使下主動進行合作交流，把自己對英語知識的理解以及遇到的問題說出來，在相互溝通的情況下促進思維的深入發(fā)展，深刻高效地掌握學習內(nèi)容。

例如，在教學“I can play basketball”時，教師可以讓學生進行合作學習，在相互交流中掌握教材中的單詞jump，skate，swim和詞匯a basketball，a football.在學習課文內(nèi)容時，教師可以讓學生在小組合作中理解課文，運用課文中的內(nèi)容進行小組對話，順利掌握課文中的重要句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can't”。在運用句型進行交流時，小組成員可以輪流提問小組中的其他成員，通過交流來鞏固所學的句型。在熟練掌握教材中的句型“Can you...？”及其回答“Yes，I can./No，I can't”后，教師還要引導每個小組進行拓展學習，運用句型交流其他內(nèi)容，如“Can you play table tennis？Yes，I can./Can you play basketball？No，I can't”，讓他們對所學句型的理解更深刻。

四、利用問題引導，促進深入學習

在小學英語教學中，采用問題來引導學生，讓他們在學習活動中進行積極、深入的思考，使他們能抓住英語教材中的重點內(nèi)容進行探索，促進自主學習活動的深入開展，打造高效的英語教學。在問題引導下，學生能重點分析與問題相關的內(nèi)容，深入理解課文內(nèi)容。在小學英語教學中設計問題，一方面可以讓學生依據(jù)問題來把握學習方向，推進學習的深入開展;另一方面，正確回答問題的成就感還能成為學生進行深入學習的動力，讓他們想要掌握更多的英語知識，從而在課堂上進行主動的學習和探究，順利完成英語課文的學習。在設計問題時，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，考慮問題的層次性和全面性，使問題由淺入深地引導學生進行學習，讓他們通過深入思考回答英語問題，從整體上理解和掌握英語教材內(nèi)容，實現(xiàn)問題對學生學習的促進作用。

例如，在教學“Dolls”時，教師可以先讓學生進行教材中單詞的學習，讓他們掌握fat-thin，short-tall，big-small，long-short等反義詞后，可以設計問題，利用問題來引導學生的思維：What is your favorite doll？What is the dolls hair？What is the doll's nose？What is the doll's mouse？通過分析問題，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們認真學習了教材中的知識點，能夠用英語描述娃娃的特點。在接下來的學習中，教師可以利用問題來引導學生畫雪人：The snowman high or short？What is the snowman's mouth？What are the snowman's eyes？學生根據(jù)問題和自己的思考畫出雪人，并根據(jù)所畫的雪人進行描述，深入掌握教材內(nèi)容。

五、閱讀英語繪本，提高閱讀理解能力

在小學英語教學中，英語閱讀是學生積累知識，提高英語閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，學生的閱讀理解能力提高了，他們在課堂學習時才能用積累的英語知識和掌握的閱讀技能深入分析教材內(nèi)容，有助于促進教學的高效進行。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，利用英語繪本鮮艷的顏色和生動形象的插圖來吸引學生的注意力，讓他們通過閱讀繪本積累更多的英語知識，提升閱讀理解能力。在趣味繪本的引導下，英語閱讀活動不再枯燥，學生借助繪本中的插圖來理解閱讀內(nèi)容，降低閱讀難度的同時，提高了他們的閱讀熱情，通過大量廣泛的閱讀拓寬了他們的知識面，有效提高了閱讀理解能力。

例如，在英語閱讀環(huán)節(jié)，教師可以給學生準備一些趣味性較強的繪本，讓學生認真閱讀英語繪本，并分享繪本中的故事。此外，教師還要引導學生進行主動的課外閱讀，并向他們推薦英語繪本I went walking、From head to toe、We're going on a bearhunt、David goes toschool等，讓他們在閱讀繪本的過程中掌握教材之外的單詞和句型，拓寬他們的英語知識面。學生在生動的繪本內(nèi)容吸引下對英語閱讀產(chǎn)生興趣，通過積極進行繪本閱讀來提高閱讀能力和理解能力，為更好地學習英語知識打好基礎。

六、注重總結反思，提高學習效率

在小學英語教學中，教師在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力的過程中，還要讓他們學會對學習過程進行總結和反思，讓他們通過總結對英語知識獲得進一步地深入理解，通過反思認識到自己在學習中存在的問題，在教師的指導下進行改進。在總結過程中，教師要引導學生把學習過的知識點繪制成思維導圖，利用直觀的圖形進行記憶，重點學習沒有理解和掌握的知識點，促進英語知識結構的完善。在反思過程中，教師要讓學生分析自己在英語學習中有哪些優(yōu)點、哪些缺點，并針對實際情況來制訂接下來的學習計劃，使英語學習活動能夠有的放矢地開展。通過總結和反思，學生解決了英語學習中遇到的問題，他們的學習目的更加明確，在反思中優(yōu)化了學習方法，能夠用有效的學習方法進行英語知識的分析和思考，使他們的學習效率大大提高，實現(xiàn)高效的小學英語教學。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要按照新課改的要求，堅持不懈地對教學進行研究和創(chuàng)新，給學生提供豐富的教學內(nèi)容，充分激發(fā)他們探究英語知識的興趣。在教學過程中，教師要注重發(fā)展學生的英語思維和學習能力，為他們創(chuàng)設英語學習環(huán)境，使他們通過對話交流理解英語知識，掌握運用英語知識的具體情境和方法，在閱讀環(huán)節(jié)積累英語知識，不斷提高英語綜合素養(yǎng)，為他們進行深入學習打好知識基礎，讓他們的英語綜合能力得到全面發(fā)展。在教師和學生互動下的新型教師關系中，教學活動取得了高效的教學成果。

【作者簡介】程穎，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭學校。