談勝軼

摘 要 古風(fēng)無論長短，其換韻或表示思想情感的轉(zhuǎn)換，或表示情節(jié)氛圍的變化，或表示敘述視角的更替，或表示關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，等等。掌握這些訣竅，有利于我們比較準(zhǔn)確地解讀詩歌，理解其形式與內(nèi)容的聯(lián)系。本文以白居易的《琵琶行》、陸游的《苦筍》為例，論述了換韻賞析在教學(xué)與高考中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 古風(fēng);換韻;教學(xué);高考

古風(fēng)，即“古詩”“古體詩”。其詩篇句數(shù)不拘，篇幅或長或短。就句法而言，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。其中，以五言、七言者居多。不求對(duì)仗，平仄、用韻靈活自由。古風(fēng)的押韻較寬?？蓳Q韻，或鄰韻通押;可押平聲韻，亦可押仄聲韻。長篇古風(fēng)因傳情達(dá)意之需要，一般來說，換韻較頻繁;當(dāng)然，也有少數(shù)不換韻者，如杜甫的《麗人行》通篇押真韻，韓愈的《華山女》通篇押青韻，茲不一一列舉。古風(fēng)無論長短，其換韻或表示思想情感的轉(zhuǎn)換，或表示情節(jié)氛圍的變化，或表示敘述視角的更替，或表示關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，等等。掌握這些訣竅，有利于我們比較準(zhǔn)確地解讀詩歌，理解其形式與內(nèi)容的聯(lián)系。在中學(xué)語文教材里，有許多古代詩歌的經(jīng)典名篇都是古風(fēng)，僅就唐詩而言，就有張若虛的《春江花月夜》，陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，李白的《蜀道難》《將進(jìn)酒》《夢(mèng)游天姥吟留別》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，白居易的《長恨歌》《琵琶行并序》等。然而，非常遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中很少對(duì)這些篇目進(jìn)行韻法方面的欣賞，甚至索性闕如，避而不談。這樣的古代詩歌教學(xué)是極不完整的，不利于學(xué)生感受古典詩歌所特有的音樂美;其實(shí)，對(duì)詩歌內(nèi)容的理解也有消極影響。優(yōu)秀的古風(fēng)詩作大多講究因情換韻、以韻傳情，其語音錘煉與詩境營構(gòu)密切相關(guān)。韻之不解，情何以悟？有人或許會(huì)說，高考又不會(huì)考詩歌的韻法，了解所謂換韻的技巧又有何益？還不如教幾招解題的套路模式，這樣更容易得分。果真這樣嗎？還很難說！近些年的高考試卷中也出現(xiàn)了一些短小的或經(jīng)節(jié)選處理的古風(fēng)，我認(rèn)為，考生若能掌握一些換韻常識(shí)，能夠加深對(duì)詩歌作品的理解，也能拓寬其解題思路。下面，我想就教材里的課文和高考的測(cè)試材料這兩個(gè)范圍舉例，談?wù)劰棚L(fēng)換韻（本文皆依據(jù)平水韻）技巧究竟該如何賞析，教學(xué)與考試究竟有沒有聯(lián)系。

先看看教材里的詩例。中唐詩人白居易的《琵琶行》便是成功運(yùn)用換韻技巧，聲情并茂、感人至深的七言古風(fēng)。各種版本的中學(xué)語文教材皆有收錄?！杜眯小吩揪褪悄軌蛉霕啡胛璧摹案柙姟保锤柙~，這由“為君翻作《琵琶行》”的“翻作”可知。其音樂美非常典型，并且詩中也有對(duì)琵琶曲的精彩描寫。這里，我們?cè)嚁X取琵琶女接受詩人的邀請(qǐng)后彈奏極富京都色彩的琵琶曲這一片段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……唯見江心秋月白”），從換韻角度簡要賞析。

這段樂曲不僅表現(xiàn)了琵琶女的心潮起伏，也形象地暗示出其人生的境遇變化。詩人更是從中聽出了自己，聽出了與琵琶女相似的天涯淪落之恨。詩人與琵琶女皆由長安的輝煌頂端而墮入僻遠(yuǎn)的民間，長安至九江的物理空間的落差已內(nèi)化為他們情感空間的落差。該落差在這段琵琶曲的演奏中得到了藝術(shù)的暗示。因而，其中的換韻極為頻繁?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”用平聲庚韻，音調(diào)比較強(qiáng)勁，有鏗鏘之勢(shì)，在試音校弦的環(huán)節(jié)里，情感便溢出曲調(diào)之外。“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，這四句用去聲寘韻，音調(diào)細(xì)微、低沉，頗有壓抑之感。深長的情思、不盡的遺恨，盡在低眉信手之間，這種志不能伸的委屈困頓，以寘韻來傳達(dá)，非常恰當(dāng)?！拜p攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺”，這兩句轉(zhuǎn)為比較柔和的蕭韻，突出指法嫻熟，概括交代所奏曲目，因《霓裳》《六幺》皆系宮廷名曲，在相對(duì)和緩的聲調(diào)里似乎含有過往之榮耀?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語”，麌韻、語韻通押，宜于表現(xiàn)樂音的濁重、輕細(xì)之變?！班朽星星绣e(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，這四句用寒韻，樂音的舒長、急促、婉轉(zhuǎn)、梗塞皆統(tǒng)攝于蕭瑟凄切的意境，其內(nèi)部多對(duì)立面的統(tǒng)一，恰如人生之乍陰乍晴，順?biāo)?、阻塞更相交接。“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，屑韻、月韻通押，短促的入聲韻宜于表現(xiàn)樂音中途的休止，暗示人生陷入困厄的艱難處境?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，這四句又轉(zhuǎn)用洪亮、亢奮、激蕩的庚韻，抒寫人生困境中險(xiǎn)象環(huán)生、驚心動(dòng)魄的突圍。此時(shí)的詩情、聲韻皆已發(fā)展至高潮，然后就是高潮處的戛然而止：“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”一曲終了，四周靜穆，彈者與聽眾仍沉浸在撕心裂肺的氛圍中，詩人運(yùn)用短促的入聲陌韻加以表現(xiàn)，令人回味不已。在這二十四句詩里，換韻多達(dá)七次，其聲情變化，扣人心弦，為后面琵琶女的自訴身世作了成功的音樂性的渲染鋪墊。

上述換韻賞析，教師在教學(xué)過程中可以利用“搜韻網(wǎng)”“詩詞吾愛網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，查清各韻部的情況，明確平仄;其中，入聲在普通話中已分別演變到平、上、去三個(gè)聲調(diào)中。在賞析指導(dǎo)之后，教師應(yīng)據(jù)此訓(xùn)練學(xué)生的誦讀，加深其情感體驗(yàn)，爭取入情入境，產(chǎn)生共鳴。

下面，再看看高考語文試題中的詩例。2020年全國卷Ⅲ所選詩歌是南宋陸游的《苦筍》。其詩曰：

藜藿盤中忽眼明①，駢頭脫襁白玉嬰。

極知耿介種性別，苦節(jié)乃與生俱生。

我見魏征殊媚嫵②，約束兒童勿多取。

人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨。

【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認(rèn)為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。

這是一首詠物的古風(fēng)。前半部分用下平庚韻，后半部分用上聲麌韻，轉(zhuǎn)韻時(shí)平仄交替，全詩似由兩首絕句組合而成。這是其詩律形式上的特點(diǎn)。了解這些知識(shí)，是為分析詩歌內(nèi)容服務(wù)的。古風(fēng)的換韻往往意味著其詩意的轉(zhuǎn)換，能夠標(biāo)示內(nèi)容層次的區(qū)分。

譬如本詩，前四句著眼于“物”（苦筍）的描寫。詩人先寫在普通飯菜之中，看到了一盤并放著的去殼后的白白嫩嫩如玉嬰的竹筍。一、二句寫其色澤、質(zhì)感。接下來的三、四句寫其精神、氣質(zhì)。謂深知苦筍的本性有別于他物，詩人圍繞“耿介”“苦節(jié)”引申發(fā)揮，寫法上是“寫物似在寫人”。詩人由苦竹的勁直聯(lián)想到“耿介”，人格化引申就有了正直不阿的稟性，苦筍應(yīng)具備該基因，故曰“種性別”;苦筍的滋味是微苦回甘，而苦竹又有其竹節(jié)，各拈出“苦”與“節(jié)”字，合成“苦節(jié)”一詞，又生發(fā)出堅(jiān)守節(jié)操、矢志不渝的人格意義。這四句，寫物是其“表”，寫人是其“里”，這樣，詩人運(yùn)用相似性聯(lián)想就很容易想到唐代敢于犯顏直諫的忠臣魏征?？忌灰獓@詩中的“耿介”“苦節(jié)”，由“物”對(duì)應(yīng)到“人”，便可理解苦筍與魏征這二者的相似性，從而順利完成第15題：詩人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請(qǐng)簡要分析。其參考答案是：①歷史上的魏征以“犯顏直諫”著稱，其言行常常令人難以接受，好比苦筍的滋味并不適口;②苦筍與生俱來的“苦節(jié)”，象征耿介性格，與魏征方正的人格相似，應(yīng)該得到認(rèn)可。

詩的前四句借苦筍發(fā)揮，寫了人才應(yīng)具備的先天稟賦。但是，這一立意，就人才問題而言仍不完整，詩人已意識(shí)到這點(diǎn)，故轉(zhuǎn)而寫另一層面的問題，即如何培養(yǎng)人才，使其在后天環(huán)境中經(jīng)受磨煉而不喪失本性。該寫作任務(wù)將由本詩的后四句完成。

后四句著眼于“人”（人才）的議論。“我見魏征殊媚嫵”借唐太宗之言表明詩人觀點(diǎn)：真正的人才就應(yīng)該像魏征一樣具備苦筍之耿介與苦節(jié)。該詩句與上面的聯(lián)系還能夠?qū)だ[出來;然而，它與“約束兒童勿多取”的關(guān)系卻不能即刻明白。原來，詩人在這里運(yùn)用了“斷句”技巧，即為了實(shí)現(xiàn)詩歌的情境轉(zhuǎn)移或文意跳躍，將詩意帶入一個(gè)更新更高的藝術(shù)境界而故意切斷語脈，讓詩句以不和諧的方式組接產(chǎn)生奇警效果的組句方法。此處，詩人妙用“斷句”并隨即換韻，就是為了讓本詩的立意直接跳躍到“培養(yǎng)人才”的層面。如果要連接這里的思維斷點(diǎn)，似乎可以補(bǔ)上這樣一句：“歷史上魏征似的人才究竟是怎樣養(yǎng)成的呢？”正好，后面的“約束兒童”三句相對(duì)完整地回答了該問題：第一，不能肆意打壓、扼殺（對(duì)應(yīng)“勿多取”，不要過多地挖取苦筍），要倍加呵護(hù);第二，要循序漸進(jìn)，自然而然，留有發(fā)展空間（對(duì)應(yīng)“養(yǎng)成”“放使”之“放”）;第三，要志存高遠(yuǎn)，積極上進(jìn)（對(duì)應(yīng)“干霄”，直沖云霄）;第四，要經(jīng)受磨煉，勇于挑戰(zhàn)（對(duì)應(yīng)“戰(zhàn)風(fēng)雨”）。至此，“我見魏征”句與后三句就形成了一個(gè)意義板塊，“寫人不離寫物”，成功地實(shí)現(xiàn)了詠物詩由物及人的飛躍，全詩物我交融、立意深刻。命題人為了考查考生對(duì)本詩后四句的理解、分析能力，在第14題設(shè)置了C選項(xiàng)：“詩人雖然喜愛苦筍，但畢竟吃起來口感苦澀，所以吩咐不要過多取食?！憋@然，這里的因果分析是錯(cuò)誤的。詩人勸兒童不要過多取食苦筍，絕不是因?yàn)椤翱诟锌酀?，而是要給苦筍留下自然生長的機(jī)會(huì)與空間，即“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風(fēng)雨”二句才是真正原因。幼小的苦筍如果遭至大肆挖取，那還談何長成參天修竹呢？該題要求選出不正確的一項(xiàng)，C項(xiàng)即是。當(dāng)年高考過后，許多師生不明白此詩是古體詩，它已換韻換意，因而得出了一些不得要領(lǐng)的解讀。

綜上可知，我們?nèi)绻幻鱾€(gè)中句法以及換韻意圖，將很難體會(huì)到其情思與形象交相輝映的詩歌之美?？梢?，古風(fēng)換韻賞析也能幫助考生明了詩歌的內(nèi)部思路，體悟其整體意境。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué)]