壽洪

摘 要：在書法課堂的教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)目標敘寫或表述，應(yīng)包含書寫基本技法的行為性目標的內(nèi)容，這是書法課堂教學(xué)目標內(nèi)涵的必要構(gòu)成。書法課程的總目標，與培養(yǎng)學(xué)生的行為技能密切相關(guān)，而這個行為技能，就是讓學(xué)生的眼、腦、手等生理器官有機地發(fā)生邏輯聯(lián)系，不斷促進學(xué)生行為技能水平的提高，這是基礎(chǔ)教育階段書法課程開設(shè)的實際價值與功能。

關(guān)鍵詞：書法課程 教學(xué)目標重點表述

鑒于書法課程性質(zhì)與任務(wù)的特殊性、教學(xué)內(nèi)容與模式的操作性，在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標敘寫或表述，理應(yīng)包含書寫技法實踐的行為性目標內(nèi)容，這是書法課堂教學(xué)目標內(nèi)涵的必要構(gòu)成。在書法課程的教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于如何開發(fā)學(xué)生“眼的觀察力”（讀帖：文本與圖形），“大腦的思維判斷力”（取象：分析點畫、結(jié)構(gòu)形態(tài)），手的表現(xiàn)力（書寫：臨摹、創(chuàng)作），從而形成眼、腦、手的學(xué)習邏輯鏈（比對與修正：眼、腦、手二次調(diào)適）。書法課程的總目標，與人的行為技能密切相關(guān)，而這個行為技能，就是讓學(xué)生的眼、腦、手等生理器官有機地發(fā)生邏輯聯(lián)系，不斷促進學(xué)生行為技能水平的提高，這是基礎(chǔ)教育階段書法課程開設(shè)的實際價值與功能。

在今天這個崇尚理性實用的時代里，如何學(xué)習傳統(tǒng)的漢字書法藝術(shù)，并讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新密切結(jié)合，既實現(xiàn)漢字書法的文化價值，也開發(fā)學(xué)生的素質(zhì)潛能，的確是值得探究的課題。那么，基礎(chǔ)教育階段書法課程的課堂教學(xué)目標，應(yīng)該如何達成的理想狀態(tài)或境界呢？筆者認為，一定程度上，應(yīng)該在書法課堂教學(xué)目標中，基礎(chǔ)的、抽象的知識“一般目標”，應(yīng)與具體的、精準的技法“行為目標”密切結(jié)合，并付諸教學(xué)實踐，才能更加有效的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)書法課程的價值功能。

所謂行為目標，即在學(xué)習過程中，對學(xué)生采用可觀察、可測量的外顯的學(xué)習行為，以此用來表述的教學(xué)目標，在書法課程中通常表現(xiàn)為臨摹、創(chuàng)作、欣賞等有目標的作業(yè)訓(xùn)練行為。按西方行為主義心理學(xué)家R.F.馬杰的標準，有效的行為目標應(yīng)具備三個基本要素：一是說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（外顯的行為表現(xiàn)），二是規(guī)定能觀察到這種行為表現(xiàn)的條件，三是規(guī)定行為現(xiàn)應(yīng)遵循的公認準則或符合要求的作業(yè)訓(xùn)練標準。一般的課程本質(zhì)上都有這三大需要達成的教學(xué)目標，即通過課程應(yīng)該“獲取的知識”“掌握的技能”和“達成的情感與價值觀”。大多數(shù)課程研究者認為，至少前二者可用事先預(yù)定的行為目標來加以陳述，而相對于“情感與價值觀”所內(nèi)涵的“社會價值及規(guī)范的確立”“思想體系的形成”來說，行為目標的表述則有其局限性。這是因為行為目標一般只關(guān)注學(xué)生外在行為的變化，而忽略了行為背后的復(fù)雜的思想、情感、價值觀等的變化過程，并且兩者不一定總是一一對應(yīng)的，即外顯的行為變化是否能夠與學(xué)習過程的變化相適應(yīng)。不僅如此，學(xué)生身上產(chǎn)生同等的行為變化，并不意味著他們相應(yīng)的學(xué)習過程是等價的或同質(zhì)的。

盡管如此，在基礎(chǔ)教育階段書法課堂的教學(xué)目標中，強調(diào)對行為目標的表述，并且努力做到陳述得具體、細致、精準，仍然具有獨特的價值。書法課堂教學(xué)目標的表述，既抽象，也應(yīng)具象，即應(yīng)將書法基礎(chǔ)知識概括性的一般目標表述，與具體的書寫基本技法行為特殊性的行為目標表述結(jié)合起來。書法課堂教學(xué)的一般目標與具體目標應(yīng)相互配合、相互支持。沒有具體行為目標，一般知識目標就會因失去依托而顯得空洞;沒有一般知識目標，具體行為目標就會失去統(tǒng)一的指導(dǎo)，書寫技法實踐就會支離破碎。

本文繼續(xù)以課程教學(xué)案例的方式，選擇智永《千字文》為教學(xué)范例，按每單元4課時教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)目標的重點表述，分享給大家，以供參考。

第十單元 巧用形勢

【教學(xué)目標】

一、本級重點進行臨創(chuàng)訓(xùn)練。臨帖最終目的是為了創(chuàng)作。臨摹中貫徹創(chuàng)作的思想，創(chuàng)作中依據(jù)臨摹的經(jīng)驗;創(chuàng)作有境界的高下，臨摹也有功底的深淺，兩者互為彼此，各有取舍。臨摹須有主體意識的浸潤，創(chuàng)作是對傳統(tǒng)的掌控;臨摹與創(chuàng)作是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的實踐過程，應(yīng)有方法、步驟、標準。

二、通過對形式、填空、風格、空間、節(jié)奏等內(nèi)容的訓(xùn)練，掌握楷書創(chuàng)作的基本要素和形式。創(chuàng)作內(nèi)容、選材、形式、章法、落款、鈐印等是創(chuàng)作的基本要素;大小中堂、條幅、條屏、楹聯(lián)、斗方、橫幅等是創(chuàng)作的豐富形式。

三、按要求、步驟、方法進行楷書創(chuàng)作的實踐訓(xùn)練。

第一學(xué)時 形式改造

【教學(xué)重點】

一、訓(xùn)練目的：解析與重構(gòu)原帖章法;重點解剖單字結(jié)構(gòu)、字組、行列關(guān)系等要素之間的變化。

二、訓(xùn)練方法：改變原作章法，將其臨摹成斗方、扇面、立軸、中堂、對聯(lián)等樣式。

三、訓(xùn)練步驟與要求：

1.以書家范本為例，先對臨，章法、字法，字組、行字數(shù)，虛實關(guān)系、書寫節(jié)奏等要素逼近原作。

2.分析并掌握原作章法結(jié)構(gòu)，一般規(guī)律，畫出章法分解圖。

3.設(shè)計對聯(lián)、條幅、中堂、斗方、扇面等形式的章法草圖，然后進行形式改造。

【練習范本】

（兩個范本均在20字以上）

第二學(xué)時 填空補字

【教學(xué)重點】

一、訓(xùn)練目的：通過補白填空練習強化學(xué)生對原帖筆法、結(jié)字章法的理解與記憶。

二、訓(xùn)練方法：由易到難，順次遮住原帖范本中的幾個字、進行補字填空練習，第一層次為補原作的內(nèi)容，第二層次補填任意內(nèi)容，但必須符合所遮字數(shù)。

三、訓(xùn)練步驟與要求：

1.仔細分析字帖范本中的單字及字組構(gòu)成特征，找出一般規(guī)律。

2.做出它們的字軸線、字組軸線及行軸線。

3.遮住某字、字組進行背臨。

4.以非原帖（碑）內(nèi)容、字、詞、句等填補所遮擋位置。

5.判斷填補部分筆法、字法、字組關(guān)系等因素與原作的相似度。

【練習范本】

（兩個范本均在20字以上）

第三學(xué)時 提按速度

【教學(xué)重點】

一、訓(xùn)練目的：判斷、控制書寫時所使用的力量、速度以及認識改變原有線的粗細、節(jié)奏對作品風格的影響。

二、訓(xùn)練方法：仔細分析字帖范本中，進行接近原作線條粗細、提筆（比原作線細）、按筆（比原作線粗）、速度變化的練習。

三、訓(xùn)練步驟與要求：

1.用三種不同提按、速度方式臨摹某一經(jīng)典作品，觀察提按不同對作品風格的影響。

2.用三種不同光潔度與滲水性不同的紙張進行提按、速度轉(zhuǎn)換臨寫并加以比較。

3.用三種不同硬度的毛筆進行提按、速度轉(zhuǎn)換臨寫比較。

【練習范本】

（兩個范本均在20字以上）

第四學(xué)時 空間重組

【教學(xué)重點】

一、訓(xùn)練目的：感受并分析自主與段落，重新構(gòu)造組合所形成的新的風格樣式。

二、訓(xùn)練方法：重新構(gòu)造原帖范本局部與整體空間。

三、訓(xùn)練步驟與要求：

1.將原帖范本分字組、分行剪開，重新拼貼，拼貼時增大或減小字距、行距，臨摹時進行調(diào)整，盡量做到各種關(guān)系的和諧。

2.觀察并分析臨作與原帖空間異同給人的不同的感受，比較各種狀態(tài)中情調(diào)的差別。

【練習范本】

（兩個范本均在20字以上）

（紹興文理學(xué)院蘭亭書法藝術(shù)學(xué)院 浙江紹興）