【摘 要】若要更好地運用統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排思路進(jìn)行單元知識的整體教學(xué)，教師應(yīng)改變單篇單例的碎片化教學(xué)方式。言語重構(gòu)式語用課堂的教學(xué)方式，以語言運用為教學(xué)重心重構(gòu)言語實踐模塊，構(gòu)建單元視域下的導(dǎo)讀課、閱讀課、整理課、拓展課、寫作課、測評課六種新樣態(tài)課堂教學(xué)課型，各模塊教學(xué)構(gòu)成整體，使語文要素的落地更扎實。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);新樣態(tài)課堂;語文要素

【作者簡介】陳新福，高級教師，清流縣小學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人，三明市骨干教師。

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于文本的言語重構(gòu)式‘語用實踐研究”（FJJKXB19-358）

現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材以人文主題與語文要素“雙線”組成“主題單元”，似一根主線貫穿始終，使教材形成有機(jī)整體。教學(xué)實踐中，有些教師按教材的編排順序逐課教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)課程的認(rèn)知、感悟呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，很難形成整體認(rèn)知。因此，最好的處理方式還是重視教材的單元結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題從宏觀上設(shè)計教學(xué)流程，加強(qiáng)各模塊的教學(xué)深度，使語文要素的落地更扎實、更豐厚。

對此，筆者以“言語重構(gòu)”為基本理念，以“語用”為教學(xué)重點，設(shè)計言語重構(gòu)式語用課堂（下文簡稱言語重構(gòu)課堂），學(xué)生在教師言語策劃的語境下，以寫作的視角對教材文本語言進(jìn)行信息獲取、文意理解、情感體會、分析概括、對話交流、欣賞評價等一系列活動，揣摩、還原作者的寫作思維，將習(xí)得的語料、語境、語意加以內(nèi)化和重構(gòu)，最終形成學(xué)生自己的文本解讀，構(gòu)建表現(xiàn)自我思想的文本。下面以統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元為例，呈現(xiàn)言語重構(gòu)課堂的單元構(gòu)課方式。

一、速讀單元，明確整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)的起點在于直面文本，發(fā)現(xiàn)其中最有教學(xué)價值的內(nèi)容。第四單元以文天祥名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為導(dǎo)語，點明了本單元“革命理想”和“高尚品格”的人文主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇課文。不同文體與不同創(chuàng)作時間段的閱讀材料相組合，隱含著讀古今英雄與寫新時代兒童“心愿”的主題線。

通過直面文本，我們不難發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)有二：一是讓學(xué)生通過閱讀材料了解英雄事跡，體會他們矢志不渝的“心愿”，學(xué)習(xí)其高尚品質(zhì)，浸潤愛國情懷，關(guān)注文本以神態(tài)、外貌、言行的描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方式;二是通過“即興發(fā)言”、寫“心愿”的言語表達(dá)實踐，學(xué)會提前打腹稿、想清楚如何說、注意說話場合和對象、寫好開頭和結(jié)尾等習(xí)作要素。

二、分解目標(biāo)，構(gòu)建課時框架

在直面文本，把握單元整體內(nèi)容、目標(biāo)之后，教師就要思考如何在教學(xué)中經(jīng)由閱讀要素滲透習(xí)作要素，在寫作過程中檢驗閱讀要素，真正實現(xiàn)讀寫一體化。這需要教師精心構(gòu)建課時框架，明確每個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法，以板塊式的教學(xué)方式推進(jìn)課堂教學(xué)?；诖?，筆者以單元習(xí)作寫“心愿”為教學(xué)任務(wù)，沿著探尋“心愿”的學(xué)習(xí)主題線，將語文要素分解到各課時中，構(gòu)建如下的單元學(xué)習(xí)框架（見表1）。

表格從課型、主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)幾個維度對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理重構(gòu)，圍繞探尋“心愿”這一主題，通過知、品、議、說、寫、評的多元化課程實踐，使目標(biāo)指向更明確、課堂主題更鮮明、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更集中，為有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)搭建有效的學(xué)習(xí)平臺。

三、緊扣主題，擬訂教學(xué)流程

教學(xué)新形勢下，我們的目標(biāo)不再是讓學(xué)生單純地理解文本后復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，而是由學(xué)生以已有閱讀經(jīng)驗與情感對文本主動加工為新的解讀，并在新的語境下加以運用。因此，言語重構(gòu)課堂的要義是教師策劃真實的語言運用情境，由學(xué)生自主進(jìn)行言語實踐，將文本解讀所得構(gòu)建具有自身獨特風(fēng)格的言語表達(dá)，形成個體言語經(jīng)驗。針對本單元“心愿”主題，可做出如下具體教學(xué)安排。

【第一模塊】導(dǎo)讀課

【學(xué)習(xí)策略】自主閱讀、分享交流

【支持策略】引導(dǎo)梳理、歸納總結(jié)

【基本流程】

1.讀單元導(dǎo)語，明確單元目標(biāo)。

2.速讀課文，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考這組文章分別講述了什么事。

3.梳理主題。言為心聲，行為心表。思考他們?yōu)槭裁匆扇∵@些行動，從這些行動你可以看出每個人的“心愿”是什么？

4.檢查預(yù)習(xí)。說說本單元哪些詞句讓你印象最深？

5.交流分享。說說你最喜歡的句子以及在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。

6.言語實踐。以《他是我的榜樣》為題，選擇本單元中一個人物，借助課文中提供的信息和課外搜集到的資料寫一段話，說說他是你榜樣的理由。

【設(shè)計意圖】運用快速閱讀、帶著疑問閱讀等閱讀策略感知本單元所有課文，初步發(fā)現(xiàn)課文中人、事背后的秘密——“心愿”，圈畫出印象最深的詞句。融合文章語料，以《他是我的榜樣》完成創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)，初步滲透打腹稿、說重點、說清楚的習(xí)作要素。

【第二模塊】《古詩三首》閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】探究批注、品析表達(dá)

【支持策略】點撥引領(lǐng)、共讀共寫

【基本流程】

1.自讀批注。結(jié)合插圖、注釋了解詩文大意，讀出古詩的節(jié)奏和韻味。

2.品析表達(dá)。解讀“燕山”“石灰”“竹”等詩歌意象，分析這些意象所代表的精神品質(zhì)。探究三首古詩中詩人想表達(dá)的志向，學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)技巧。將“詞句段運用”部分的第一題融入教學(xué)過程中并將其作為拓展。

3.創(chuàng)意表達(dá)。以《談古人心愿》為題，結(jié)合學(xué)生自己的生活，談?wù)剰墓湃恕靶脑浮敝蝎@得的啟示。

【設(shè)計意圖】進(jìn)行批注式閱讀，理解詩文大意;借助詩人生平資料，理解詩中的意象;步入詩境，體會詩人之志，明白“心愿”為何。創(chuàng)意表達(dá)部分要求學(xué)生從詩人角度闡明自己的志向，學(xué)習(xí)多層次表達(dá)的技巧，為之后的學(xué)習(xí)作鋪墊。

【第二模塊】記敘文閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】群文閱讀、辨析比較

【支持策略】主題策劃、支架引領(lǐng)

【基本流程】

1.梳理事件與過程?！妒昵暗幕貞洝泛汀督鹕聂~鉤》按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四膸准拢?/p>

2.交流感悟。你印象最深的是哪一件事？查閱相關(guān)資料，加深對事件的理解。

3.品析人物。找出描寫李大釗和老班長言行、神態(tài)、外貌的句子，讀一讀，說一說這些描寫背后的“心愿”和你發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

4.思辨探究。兩篇文章的開頭和結(jié)尾有什么異同？這樣寫有什么好處？

5.重構(gòu)表達(dá)。選擇其中一篇文章，寫自己的讀后感。

【設(shè)計意圖】運用對比閱讀的方式，讓學(xué)生自主歸納文章的主要事件，辨析人物語言、動作和外貌描寫的言外之意，發(fā)現(xiàn)“心愿”，感悟品質(zhì)。滲透不同類型敘事類文章（回憶類、寫實類）開頭、結(jié)尾的方式，通過寫讀后感積累語言素材，滲透核心價值觀。

【第二模塊】議論文閱讀課

【學(xué)習(xí)策略】搜集資料、理解感悟

【支持策略】整合資料、策劃話題

【基本流程】

1.課文《為人民服務(wù)》提出了什么核心觀點？文章圍繞這個核心觀點寫了幾個小觀點？

2.借助“閱讀鏈接”，讀一讀焦裕祿等杰出人物的資料，理解課文中體現(xiàn)生死觀、批評觀、團(tuán)結(jié)觀等觀點的關(guān)鍵句。

3.仔細(xì)品味文中的關(guān)聯(lián)詞，體會文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點。

4.言語實踐。以《我是班級小主人》為題，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勛约鹤鳛椤靶≈魅恕钡摹靶脑浮薄?/p>

【設(shè)計意圖】運用類比推理，學(xué)習(xí)圍繞觀點多層次、多角度進(jìn)行表達(dá)的技巧。以題為《我是班級小主人》的言語實踐，內(nèi)化“為人民服務(wù)”為“為班級服務(wù)”，嘗試多層次、多角度地表達(dá)、論證觀點，為“口語交際”的“即興發(fā)言”積累經(jīng)驗。

【第三模塊】單元整理課

【學(xué)習(xí)策略】主題探究、交流分享

【支持策略】整合資料、策劃話題

【基本流程】

1.探究主題。學(xué)習(xí)本單元的所有課文之后，你最了解哪個人物？他最值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)是什么？嘗試用思維導(dǎo)圖分享你的閱讀收獲。

2.學(xué)講故事。將搜集到的人物資料整理成小故事，在班級上與大家分享。

3.你說我評。說出你的“心愿”，再從個人、家庭、社會三個層面與同學(xué)互相評議其價值。

4.交流收獲。通過本單元的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲或困惑？你打算今后怎么做？

【設(shè)計意圖】以自主交流的方式，檢驗學(xué)生搜集、整理素材，以及表達(dá)觀點的能力，勸導(dǎo)學(xué)生樹立正確且高遠(yuǎn)的“心愿”，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與心靈品質(zhì)的同步成長。

【第四模塊】單元拓展課

【學(xué)習(xí)策略】情境實踐

【支持策略】評價引領(lǐng)

【基本流程】

1.明確活動主題。本單元搜集、學(xué)習(xí)了許多革命志士的故事，學(xué)生深受感染，正可通過開展“革命故事宣講”比賽進(jìn)行言語實踐。學(xué)生可以講故事，也可以朗誦優(yōu)秀美文。

2.籌備活動組委會。選出主持人2名，評委7名，小記者若干名。

3.活動開展。①主持人致歡迎辭;②參賽選手競賽;③小記者采訪參賽選手談參賽感言;④評委揭曉獲獎名單，全班學(xué)生對獲獎?wù)弑硎咀ＹR;⑤小記者采訪觀眾對比賽的看法。

【設(shè)計意圖】以“革命故事宣講”為活動主題，搭建一個真實的言語實踐平臺，讓學(xué)生在真實的場合中與實際的對象進(jìn)行交際，檢驗學(xué)習(xí)效果。

【第五模塊】寫作表達(dá)課

【學(xué)習(xí)策略】自主選材、互評互改

【支持策略】評價點撥

【基本流程】

1.重溫課文并練筆。選擇前期教學(xué)過程中的優(yōu)秀習(xí)作集體欣賞，重點品評開頭、結(jié)尾及事件的敘述順序。

2.以電子屏幕呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，由習(xí)作作者自己朗讀，其他學(xué)生分析習(xí)作中“心愿”指向個人、家庭、社會的價值，分析應(yīng)該如何選材。

3.明確寫作要求。根據(jù)寫作要求，明確自己要表達(dá)的“心愿”，說清自己產(chǎn)生這個“心愿”的原因，以及打算如何實現(xiàn)。

4.選擇文體，構(gòu)思大綱。教師出示不同文體的寫作要領(lǐng)（見表2），引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何寫作。

5.完成習(xí)作。列好寫作提綱，厘清思路，選好素材，依照表2給出的要領(lǐng)開展寫作。

6.評改習(xí)作。重點探討文章開頭、結(jié)尾的重要性。結(jié)合“語文園地”學(xué)習(xí)前后照應(yīng)式、疑問式、融情于景式、開門見山式、聯(lián)想回憶式、修辭引入式等開頭方式，以及主題升華式、首尾呼應(yīng)式、愿望表達(dá)式等結(jié)尾方式。討論學(xué)生習(xí)作中要講述的事件是否寫清楚，人物外貌、神態(tài)、言行的表達(dá)是否準(zhǔn)確、有意義。

7.展評習(xí)作。借助微信公眾號、美篇等平臺發(fā)表學(xué)生的習(xí)作。

【設(shè)計意圖】教師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作和評改，利用表2學(xué)習(xí)不同的表達(dá)技巧，突出單元語文要素的習(xí)得和運用，注意利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自信。

【第六模塊】測評課

教師參考國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容與要求，從積累與運用、閱讀與欣賞、習(xí)作與表達(dá)三個層面，圍繞本單元的語文知識、閱讀要素進(jìn)行試題的擬制與評價。重點選擇同類文章作為測評素材，如《青山處處埋忠骨》《歪頭崮八十五勇士》《長征路上嘗百草（節(jié)選）》等。（習(xí)題略）

【設(shè)計意圖】選用同類文測評學(xué)生語文要素的培養(yǎng)和知識的積累與運用。設(shè)計測評習(xí)題時，教師要突出學(xué)、考、評一體化，注意圍繞前面幾個模塊的教學(xué)內(nèi)容有層次、有深度地進(jìn)行設(shè)計。

基于單元視域下的新樣態(tài)課堂教學(xué)，需要在單元整體觀下，堅守學(xué)科屬性、體現(xiàn)文本風(fēng)格、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行主題策劃，注意緊扣單元教學(xué)要點，圍繞學(xué)、思、議、評、寫等學(xué)習(xí)活動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實現(xiàn)教有所重、學(xué)有所得，切實提升學(xué)生的語言運用能力與核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）