羅妙娟

摘 要：課題研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的必然選擇。以課題研究為抓手，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。文章分析了開展小課題研究的重要性和必要性，開展了在本校教學(xué)案例中，小課題研究的具體實(shí)踐，探索了小課題研究和主題式教研活動的互融優(yōu)勢，推動教師專業(yè)成長、教研能力提升、教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小課題研究;主題式教研活動;教研能力;教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，學(xué)校要為教師的成長創(chuàng)造條件，堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長。課題研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的必然選擇，是深化課程改革的必要條件。以課題研究為抓手，實(shí)施小課題研究和主題式教研活動的互融，能有效推動教師專業(yè)成長，教研能力提升，教學(xué)質(zhì)量提升。

一、案例呈現(xiàn)

佛山市順德區(qū)勒流江義小學(xué)創(chuàng)辦于1946年，前身為“麻江學(xué)?！?，于1998年學(xué)校易地新建，2000年入新校，校名全稱為佛山市順德區(qū)勒流江義小學(xué)。學(xué)校占地面積33350平方米，教學(xué)區(qū)、綜合大樓、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)布局合理，學(xué)校設(shè)備、設(shè)施配套完善，30多個(gè)室場均有多媒體電教平臺。學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1066人，教師54人。

2015年9月，新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立，開始了學(xué)校四年發(fā)展規(guī)劃的進(jìn)程。面對學(xué)校當(dāng)時(shí)教風(fēng)學(xué)風(fēng)有待整改、教師的科研能力低下、沒有核心任務(wù)驅(qū)動的教科研狀態(tài)、教學(xué)成績在整個(gè)街道處于墊底的狀況，學(xué)校教務(wù)處從2016年開始探索以課題研究為抓手推動科研發(fā)展的路子。經(jīng)過一年的調(diào)研和籌備，在專家的指導(dǎo)下，2017年區(qū)級規(guī)劃課題《小學(xué)階段國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化研究》成功立項(xiàng)，在三年的課題研究工作中，學(xué)校教務(wù)處帶領(lǐng)語文、數(shù)學(xué)、英語科組根據(jù)校情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，努力探索國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化研究的措施和方法，有效探索出教學(xué)的新道路，課題現(xiàn)已成功結(jié)題。在開展課題研究的三年里，我校的教學(xué)質(zhì)量有了穩(wěn)步的提升，同時(shí)也推動了教師的專業(yè)成長。2019年9月，學(xué)校新一輪的五年發(fā)展規(guī)劃出爐。教師教科研能力和教學(xué)質(zhì)量的提升成為當(dāng)下學(xué)校教育的重要著力點(diǎn)。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量處于發(fā)展提升期的瓶頸階段，學(xué)校研究決定以“問題驅(qū)動 課題研究 提升質(zhì)量”為主題的教科研發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)發(fā)展路徑。以開展小課題研究為抓手，通過推進(jìn)小課題研究和主題式教研活動的互融，進(jìn)一步推動教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、開展小課題研究的重要性和必要性

教師在課題研究中容易出現(xiàn)六種情況：一是重申報(bào)，輕研究，有兩頭沒中間過程;二是課題又大又空洞，與教師工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，尤其缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究;三是缺乏課題研究的動力，缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;四是很多教師沒有機(jī)會做課題研究，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃課題”;五是課題研究要求過高，讓教師望而生畏;六是課題研究實(shí)效低，研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)換成教育生產(chǎn)力。

目前，教師的學(xué)科素養(yǎng)滯后、職業(yè)倦怠加劇等問題嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與小課題研究，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。近年來，中小學(xué)教師小課題研究逐漸興起，它具有范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短等特點(diǎn)，便于靈活有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中具體的小問題。小課題研究已成為深受中小學(xué)教師喜愛的在職教育方式?？梢哉f，將小課題研究與校本研修進(jìn)行融合，是一個(gè)新的重要課題，基于小課題研究進(jìn)行校本研修不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有較高的創(chuàng)新性。

學(xué)?，F(xiàn)今的發(fā)展需要，推行小課題研究成為提升教學(xué)質(zhì)量推動教師專業(yè)發(fā)展的重要因素和必要措施。小課題研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是真，面對真問題，開展真研究，獲得真發(fā)展的行動研究;二是小，一種小步子推進(jìn)，從小環(huán)節(jié)切入，解決小問題的“小課題”研究;三是實(shí)，一種源于實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究;四是低，一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究;五是近，一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

對教師而言，參與小課題研究的過程是提升自己的過程。這不僅因?yàn)檠芯勘旧砭褪且环N學(xué)習(xí)，還在于參與課題研究對教師來說就是一種“專業(yè)交往”，是一種“經(jīng)驗(yàn)分享”，是一種“取長補(bǔ)短”，在研究過程中互相學(xué)習(xí)借鑒，共同成長。

三、開展小課題研究的具體實(shí)踐

在教師專業(yè)水平提升培養(yǎng)工作方面，我們曾經(jīng)迷茫過，找不到正確有效的抓手，主要是缺乏思考的高度、系統(tǒng)的規(guī)范和專業(yè)的引領(lǐng)。在教學(xué)研究和教學(xué)管理工作上出現(xiàn)“哪里痛醫(yī)哪里”的情況，等問題出現(xiàn)了再研究解決。而自從啟動了“問題驅(qū)動 課題研究 提升質(zhì)量”為主題的教科研發(fā)展實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)發(fā)展工程后，學(xué)校教學(xué)管理和教科研工作有了正確的抓手和研究的落腳點(diǎn)，讓“小課題研究”引領(lǐng)教師走上研究幸福路。

（一）以小課題研究為研修任務(wù)，驅(qū)動教師專業(yè)成長

課題研究對參與研究的教師來說是一種“專業(yè)交往”，各教師本身在教育教學(xué)方面有自己的專長，在進(jìn)行課題研究中，在彼此接觸和工作中，可以相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，從而有效實(shí)現(xiàn)驅(qū)動教師的專業(yè)成長。

以小課題研究促進(jìn)教師成長需要在研究的初始階段里，每一位推行課題研究的教師都有明確的分工。一項(xiàng)課題從開題到結(jié)題，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，因此需要堅(jiān)持系統(tǒng)化的思維。在成員的分工上，要做到研究的階段性過程明確、具體。當(dāng)成員對于自身的職責(zé)任務(wù)和所要負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容需要解決的問題有了清楚的認(rèn)識后，才能夠知道自己“要做什么”，進(jìn)而思考“應(yīng)該怎么做”“該用什么策略或方法解決研究問題”，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動的作用。從思考到行動，從行動到收獲，從收獲到感知，從感知到提煉，步步為營、環(huán)環(huán)相扣，最終得出小課題研究的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的突破和收效。

（二）以小課題研究和主題式教研活動互融，助推教研能力提升

開展小課題研究和開展主題教研，兩者的目的是一致的，都是在探究教育教學(xué)中出現(xiàn)的需要解決的問題，都是通過在“發(fā)現(xiàn)問題——尋求解決途徑——制定研究措施和策略——行動探究——得出研究成果”中有效解決教學(xué)中的問題和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小課題研究和主題式教研活動互融，就是將小課題研究中的有研究價(jià)值的問題，做好研究“點(diǎn)”的劃分，以各個(gè)研究的“點(diǎn)”再生成課題研究的“主題”，從而有效形成主題式教研活動，就是開展小課題研究的互通互融研究?！包c(diǎn)”與“主題”的研究生成效果將有效實(shí)現(xiàn)小課題研究和教研活動的互通共贏。

（三）以小課題研究和同級集體備課活動互融，助推教研能力提升

在學(xué)科同級備課中推薦以問題為抓手的小課題研究，在學(xué)科同級備課中落實(shí)小課題研究，在集體備課中，同級學(xué)科科任教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從探討到尋求解決問題的措施和途徑，就是有效解決小課題研究中對教學(xué)問題的有效處理。同級集體備課成為課堂教學(xué)和教研活動外的第三個(gè)推行小課題研究的平臺。教師在集體備課中的思維碰撞，有效推進(jìn)小課題研究的進(jìn)程和提升小課題研究的實(shí)效。

（四）在課堂教學(xué)中實(shí)踐小課題研究，助推教學(xué)質(zhì)量提升

課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教研活動和集體備課研究中生成的研究思路、研究策略、研究價(jià)值等因素的平臺，能直接推動、落實(shí)和檢驗(yàn)小課題研究。為了營造小課題研究的良好氛圍，我校以開展科組評估課活動與小課題研究相結(jié)合的方式，以評估課的形式加強(qiáng)研究，提升小課題研究的實(shí)效。評估課的質(zhì)量同時(shí)也體現(xiàn)了小課題研究的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中落實(shí)小課題研究，在小課題研究中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）以智慧共享為研修結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力共同進(jìn)步

盡管在課題研究中扮演的角色不同，但是大家的目標(biāo)是一致的，而各個(gè)課題成員所承擔(dān)的任務(wù)又具有很大的關(guān)聯(lián)性，這就使得整個(gè)研究過程中，成員與成員之間需要不斷加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，而互通有無的過程又是學(xué)習(xí)與提高的過程。小課題研究和主題式教研活動的互融有效實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力共同進(jìn)步，以小課題研究為抓手，以教研活動、科組集體備課、課堂教學(xué)為平臺，實(shí)現(xiàn)小課題研究的智慧成果。我校在一系列的小課題研究中，如語文科組的“小學(xué)語文高年級閱讀答題技巧模板的小課題研究”“小學(xué)三年級口語交際的策略研究”“小學(xué)低年級課堂用語的探究”，數(shù)學(xué)科的“有效提升計(jì)算能力練習(xí)題庫的開發(fā)”“小學(xué)生計(jì)算能力提升行動策略研究”，英語科組的“小學(xué)英語培優(yōu)工程”“小學(xué)英語口語能力的提升策略研究”等，能有效實(shí)現(xiàn)以小課題帶動教育教學(xué)質(zhì)量，以小課題解決學(xué)校當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，小課題的研究成果，就是教師教學(xué)能力進(jìn)步的效果。

四、小課題研究和主題式教研活動互融的優(yōu)勢

（一）搭建教師成長平臺，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的欲望

小課題研究讓教研活動有了抓手，搭建教師專業(yè)成長的平臺，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的欲望。圍繞小課題研究而制定的主題式的教研互動，更好地提升了教研活動的使命感和質(zhì)量性，在習(xí)得教研的同時(shí)，推動了小課題研究的深入開展。

（二）感受教育機(jī)智，共享教育智慧

小課題研究和主題式教研活動的互融中，教學(xué)思維火花的碰撞衍生出新的教育智慧、教育理念，并在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)新理念，創(chuàng)新教學(xué)的方法和模式，最終以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

（三）小課題研究簡便易行

“小問題即小課題”，在教學(xué)中出現(xiàn)的困難、問題都屬于小課題研究的范疇，開展小課題研究用時(shí)短，能在一個(gè)段的研究周期里解決教學(xué)中的一些小范圍的問題，完成和收獲教學(xué)的改進(jìn)，小課題研究具有簡便易行的特點(diǎn)。

（四）小課題研究是校本培訓(xùn)的有效形式

小課題研究是校本培訓(xùn)的有效形式，研究問題、思考策略、解決問題、生成理論、形成經(jīng)驗(yàn)的一系列研究過程，就是學(xué)校校本培訓(xùn)的過程和有效的形式。小課題研究以教師為主體，以教育教學(xué)的問題或困惑為課題，解決教師在新課程教學(xué)中遇到的問題。小課題研究與校本教研相結(jié)合;明確學(xué)校教研主題，使校本培訓(xùn)內(nèi)容更切合教師的需求，為提升教師的科研能力、教師專業(yè)發(fā)展和新課程改革探尋發(fā)展之路。

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