摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，班主任的管理方式以及策略對(duì)他們各方面能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。因此，為了更好地踐行新課改的要求，也為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任需要運(yùn)用智慧治班，用科學(xué)有效的方式引領(lǐng)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0081-02

小學(xué)階段的學(xué)生大多沒(méi)有自控能力，且自我意識(shí)較弱，很容易受到外在事物的影響和誤導(dǎo)。班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要運(yùn)用科學(xué)的手段治理班級(jí)，讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

一、明確育人責(zé)任，把握德育方向

“學(xué)?！焙汀凹彝ァ惫餐瑯?gòu)成了小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，這二者直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展。而班級(jí)作為學(xué)校中最主要的一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，在班級(jí)中的學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)也深深影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)班主任不能只滿足于將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該承擔(dān)起德育的重任。班主任面對(duì)學(xué)生，其實(shí)面對(duì)的就是一個(gè)個(gè)家庭的希望，必須時(shí)刻謹(jǐn)慎，不忘自身的育人責(zé)任。因此，班主任在開(kāi)展小學(xué)德育工作時(shí)，不妨從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)角度切入，同時(shí)從技能、思想以及人格等方面積極培養(yǎng)學(xué)生，保障德育工作全面、深入地落實(shí)。

例如，小娟是班里的轉(zhuǎn)校生，但是學(xué)習(xí)表現(xiàn)一直不盡如人意，考試成績(jī)始終不理想，小娟也因此變得越來(lái)越自卑、敏感，總覺(jué)得自己很笨，什么也學(xué)不會(huì)。班主任面對(duì)這樣的情況，不應(yīng)只將目光放在成績(jī)的高低上，更不能拿成績(jī)來(lái)衡量一切，而應(yīng)該將重心放在對(duì)小娟思想、人格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)上，幫助小娟切實(shí)地提高自我。首先，班主任應(yīng)從思想的層面上教育小娟，讓小娟明白學(xué)習(xí)成績(jī)并不能決定一切，更不能因?yàn)槌煽?jī)盲目地否定自己。同時(shí)，班主任要讓小娟意識(shí)到這個(gè)世界上沒(méi)有笨孩子，只是因?yàn)樾【隂](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。其次，應(yīng)從小娟的學(xué)習(xí)狀況入手，幫助小娟養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)深入了解，班主任發(fā)現(xiàn)小娟從來(lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不知道應(yīng)該怎樣整理學(xué)習(xí)筆記。對(duì)此，班主任要求小娟在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，哪怕只是提前看一看即將學(xué)習(xí)的課程也算完成預(yù)習(xí)。同時(shí)，班主任讓小娟明白上課只需要簡(jiǎn)單記錄重點(diǎn)內(nèi)容，不需要面面俱到。班主任可以要求小娟在放學(xué)后花15分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)一天所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記錄，留著第二天問(wèn)老師。最后，班主任深入了解小娟的性格，發(fā)現(xiàn)小娟性格內(nèi)向，沒(méi)有什么朋友。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，總是積極鼓勵(lì)小娟，動(dòng)員小娟和其他同學(xué)一起參加活動(dòng)、玩游戲。如此一來(lái)，小娟不僅成績(jī)慢慢有了起色，而且人也變得活潑開(kāi)朗，也逐漸融入班集體了。

班主任不僅需要承擔(dān)傳授知識(shí)的責(zé)任，更需要承擔(dān)育人的責(zé)任。也就是說(shuō)，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的人格、思想以及其他能力的發(fā)展與提升。

二、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，開(kāi)展平等交流

調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生對(duì)班主任存在特殊的情結(jié)。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們每天都能看到班主任的身影，因此他們會(huì)表現(xiàn)得十分依賴班主任。但是，由于班主任還要負(fù)責(zé)班級(jí)的其他工作，很少和學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任存在陌生感。個(gè)別嚴(yán)厲的班主任還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。但是，良好的班級(jí)氛圍需要建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)班主任又畏又懼，又怎么可能坦然接納、并欣然接受班主任的管理呢？因此，班主任需要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，并和學(xué)生平等交流。

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)把握每一個(gè)溝通契機(jī)，和學(xué)生平等交流。如在上課前5分鐘，當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到教室里，此時(shí)班主任不應(yīng)讓學(xué)生立刻拿出書本，而應(yīng)該進(jìn)行課前熱身，和學(xué)生簡(jiǎn)單溝通，或者就像朋友一樣聊聊天。這樣做一方面可以讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到課堂上;另一方面也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)。除此以外，班主任還可以利用課間休息時(shí)間和學(xué)生交流。需要注意的是，班主任應(yīng)留意每一個(gè)學(xué)生的課間休息情況，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生或者問(wèn)題學(xué)生的課間行為。班主任可以每一次都選擇不同的位置坐下來(lái)，和學(xué)生輕松、愉快地交流，可以問(wèn)問(wèn)他們課間休息喜歡做些什么，也可以問(wèn)問(wèn)他們最近看了什么書、認(rèn)識(shí)了哪些新的伙伴、有哪些新的想法、在學(xué)習(xí)中還有哪些不理解的地方等。這樣的溝通交流既能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，又能讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心，有利于進(jìn)行智慧治班。

建立良好的師生關(guān)系是智慧治班的核心策略。尤其面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，班主任更需要保持耐心，并關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。為了拉近師生關(guān)系，需要把握每一個(gè)溝通契機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行深入平等的交流，這樣才能讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)。

三、創(chuàng)新班委機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與

盡管班主任是班級(jí)發(fā)展過(guò)程中的“一把手”，但是在日常管理工作中，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)更多的“小助手”。換言之，班主任不能只在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，還需要鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)。這樣做一方面可以大幅度減輕班主任的工作壓力;另一方面還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)踐性，讓學(xué)生形成良好的班級(jí)責(zé)任感。然而，傳統(tǒng)的班級(jí)委任制度容易打消大多數(shù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得“不在其位不謀其政”。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新班委制度，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與其中。

在傳統(tǒng)的班委制度里，每個(gè)班級(jí)需要配備班長(zhǎng)1人，學(xué)習(xí)委員1人及紀(jì)律委員1人。然而一個(gè)小學(xué)班級(jí)少則五六十人，多則六七十人，只有三個(gè)學(xué)生可以成為班主任的助手，剩下的學(xué)生只能充當(dāng)被管理者的角色，這自然會(huì)打消學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的積極性。因此，班主任需要主動(dòng)打破常規(guī)，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況多安排一些職位，給更多的學(xué)生提供參與班級(jí)建設(shè)的機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)委員，班主任可以成立一個(gè)具體的小組，小組由4～6人組成，并從這4～6人里選出一名作為組長(zhǎng)，而這些組員同時(shí)負(fù)責(zé)管理班級(jí)的學(xué)習(xí)事務(wù)。同樣，針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題，班主任在班級(jí)也可以成立紀(jì)律委員小組，這些小組的成員共同負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律事務(wù)。不僅如此，針對(duì)班級(jí)其他事務(wù)，班主任也可以成立相應(yīng)的管理小組，確保給更多的學(xué)生“在崗”機(jī)會(huì)。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生會(huì)變得更加積極，也會(huì)從被管理者轉(zhuǎn)為班級(jí)的管理者，學(xué)生會(huì)從心態(tài)到行為都實(shí)現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)變。

在班級(jí)事務(wù)管理中，班主任雖然是“一把手”，但是學(xué)生也需要參與其中。如果學(xué)生總是處于被管理的狀態(tài)，很容易變得默默無(wú)聞甚至消極。只有讓學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)，才能提高他們的積極性。

四、設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，推行“以德服人”

想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧治班，就必須設(shè)置明確的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)大部分小學(xué)生而言，比起金錢或者實(shí)物一類的獎(jiǎng)勵(lì)，他們往往更加渴望來(lái)自師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，或者記分牌上的一朵小紅花。因?yàn)樾W(xué)生天性單純，他們常常會(huì)互相比較，誰(shuí)得到教師的表?yè)P(yáng)更多，誰(shuí)得到的小紅花更多，誰(shuí)得到的認(rèn)可更多。如果班主任沒(méi)有設(shè)置明確的獎(jiǎng)懲制度，小學(xué)生看不到自己的進(jìn)步，得不到教師的鼓勵(lì)，自然也就沒(méi)有向上的動(dòng)力。因此，班主任不妨結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)設(shè)計(jì)更具個(gè)性化的獎(jiǎng)懲制度，而評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)交給每一個(gè)學(xué)生，真正踐行“以德服人”的教育理念。

例如，在以往的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任常常會(huì)從自身的角度出發(fā)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲制度，但這樣的獎(jiǎng)懲制度難免會(huì)帶上班主任的主觀色彩，因此也會(huì)失去一定意義上的公平和公正，自然也會(huì)降低獎(jiǎng)懲的公信力，讓學(xué)生產(chǎn)生“不服氣”的感覺(jué)。因此，班主任可以改善評(píng)價(jià)的手段，不僅引入調(diào)查問(wèn)卷，甚至引入企業(yè)的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后是其他同學(xué)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)，最后是班主任評(píng)價(jià)。通過(guò)四種評(píng)價(jià)再?zèng)Q定是否給予學(xué)生懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)。比如，班主任準(zhǔn)備給小軍頒發(fā)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，但是很快有學(xué)生提出質(zhì)疑，因?yàn)樾≤娊?jīng)常在課上說(shuō)話，而且還會(huì)在放學(xué)的時(shí)候欺負(fù)同學(xué)。面對(duì)這樣的反饋，班主任應(yīng)足夠重視，并利用課余時(shí)間深入學(xué)生了解具體的情況。經(jīng)過(guò)多方了解，發(fā)現(xiàn)小軍確實(shí)存在上述情況，于是班主任不僅沒(méi)有給他頒發(fā)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，甚至還懲罰小軍寫檢查，并要求他向被欺負(fù)的同學(xué)道歉。這樣個(gè)性化的獎(jiǎng)懲制度，能夠有效提高班級(jí)學(xué)生的約束力，讓學(xué)生愿意遵守班級(jí)規(guī)章制度。

五、開(kāi)展主題活動(dòng)，落實(shí)德育

除了上述提到的四種策略，為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧治班，班主任還需要積極開(kāi)展主題活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)德育。對(duì)小學(xué)生而言，如果班主任總是用口頭的方式約束他們，就很難取得切實(shí)的效果，因?yàn)閷W(xué)生并不能完全理解班主任所講的道理，也不明白班主任所處的立場(chǎng)。鑒于此，班主任應(yīng)結(jié)合一定的主題開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，用實(shí)踐的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生在班會(huì)的特殊氛圍里體會(huì)抽象的道理。

例如，在每年一度的植樹節(jié)這天，班主任可以組織學(xué)生到戶外踏青種樹，讓學(xué)生在植樹的過(guò)程中體會(huì)環(huán)保的意義和價(jià)值;到了端午節(jié)這一天，班主任可以開(kāi)展相應(yīng)的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解端午節(jié)在傳統(tǒng)文化中的地位，并對(duì)端午的習(xí)俗有深入的了解;在母親節(jié)這一天，班主任可以組織以“母愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)，并提前制作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)學(xué)生和自己的母親一同參與班級(jí)組織的親子活動(dòng)，讓學(xué)生在親子活動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩父母，體諒父母的不易。這些都是從節(jié)日的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，班主任還可以從德育的目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的美好品格，教師可以組織學(xué)生到敬老院做義工，讓學(xué)生替這些老人做一些力所能及的事情，為老人表演，陪老人說(shuō)話等。再比如，為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的精神，班主任可以開(kāi)展“今天我是小雷鋒”的班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中為他人提供幫助。這些主題活動(dòng)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)德育目的。

智慧治班，意味著班主任需要發(fā)揮教育智慧，用更加科學(xué)、有效的方式管理班級(jí)。班主任既要明確自身的育人責(zé)任，又要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，明確班級(jí)的規(guī)章制度，讓學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，這樣才能讓學(xué)生變得越來(lái)越好，讓班集體變得越來(lái)越有凝聚力。

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作者簡(jiǎn)介：婁夢(mèng)秋（1993— ），女，江蘇如皋人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，音樂(lè)教師，研究方向：班主任工作。