付紅波 蔣佳佳

（阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校小教學(xué)院 安徽·阜陽(yáng) 236000）

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有重要意義，毫不夸張地說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)事關(guān)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展。有關(guān)學(xué)者從不同角度研究了小學(xué)科學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)問題，比如吳小貽[1]、李玉峰[2]、劉美娟[3]、曹巍[4]、賽薄霖[5]等。 這些學(xué)者的研究思路觀點(diǎn)對(duì)于本論文都有一定的啟示和借鑒價(jià)值。

2021年2月21日《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中提出：要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。小學(xué)科學(xué)教育是鄉(xiāng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)教師更是是鄉(xiāng)村教育的“弱勢(shì)教師”?，F(xiàn)有研究缺乏對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的探索，特別是中西部鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐探索更少?；诖?，本研究的主要目的是，通過統(tǒng)計(jì)分析皖北鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)，找出小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)可能存在的問題，為進(jìn)一步分析其原因，解決問題，精準(zhǔn)職后培訓(xùn)，提供證據(jù)支撐，為豐富教師專業(yè)化的發(fā)展，提供一些參考意見。

一、對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)整理的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成可用的調(diào)查問卷量表，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是開展教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的根本依據(jù)[6]。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在參照相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，經(jīng)修改之后編制了《小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，量表由三個(gè)方面的內(nèi)容組成，指標(biāo)構(gòu)成見表1。

表1 教師專業(yè)素養(yǎng)問卷項(xiàng)目分布

在編制題項(xiàng)的過程中，為保證問卷具體可行，進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男判Ф冉y(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)調(diào)查的系數(shù)為0.856，專業(yè)能力素養(yǎng)調(diào)查的系數(shù)為0.842，專業(yè)理念與師德調(diào)查的系數(shù)為0.877，問卷的總調(diào)查系數(shù)為0.931，由此可見，本問卷具有較高的信度和效度，可以在研究中進(jìn)行使用。

（二）訪談

隨機(jī)選取教育局小學(xué)科學(xué)教研員，鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、科學(xué)教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要包括：小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題，提高現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的想法等。

（三）數(shù)據(jù)處理

在本研究中，分別從皖北中心城市某市區(qū)縣隨機(jī)選取部分鄉(xiāng)村學(xué)校，總共發(fā)放紙質(zhì)問卷80份，回收78份，同時(shí)回收網(wǎng)絡(luò)問卷190份，共268份。在數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)的過程中，實(shí)際有效問卷共262份，依據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)理論，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)類別不對(duì)口

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，[7]需要綜合利用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法。小學(xué)科學(xué)教師所攻讀的專業(yè)類別對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)有直接影響。

從調(diào)查的情況看，數(shù)學(xué)專業(yè)占25.95%，化學(xué)專業(yè)3.05%，計(jì)算機(jī)專業(yè)占12.97%，科學(xué)教育專業(yè)的占16.03%，由此可看，有理科背景的占41.97%，而科學(xué)教育專業(yè)的只占16.03%，說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)教師極少，有理科背景的教師偏少，專業(yè)更是不對(duì)口，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)效果，見表2。

表2 專業(yè)類別分布

（二）兼職教師情況普遍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，科學(xué)教師是兼職教師，在小學(xué)師資隊(duì)伍中是客觀存在的，并且還是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在有限的精力和時(shí)間內(nèi),科學(xué)教師兼職意味著增大教師工作量，難以保證工作重心放在科學(xué)教育教學(xué)中，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

從調(diào)查結(jié)果看，科學(xué)課兼職教師占90.08%，只有9.92%的科學(xué)教師是專職的，專職教師嚴(yán)重不足。其中兼任數(shù)學(xué)的占54.96，可以看出小學(xué)以數(shù)學(xué)課教師兼任小學(xué)科學(xué)課為主，兼職數(shù)學(xué)和語(yǔ)文主課的教師總共占74.42%，這其中有54.96%同時(shí)又兼任班主任，說(shuō)明大部分兼職教師工作任務(wù)繁重，工作效果已經(jīng)受到影響。而考試分?jǐn)?shù)，又是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)的重要指標(biāo)，學(xué)校和家長(zhǎng)往往只看重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，所以造成教師往往以主課為主，為提高主課教學(xué)成績(jī)，而不得不擠占副課科學(xué)課的課堂時(shí)間，使得科學(xué)課教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到保證，見表3。

表3 兼職情況分布

（三）專業(yè)知識(shí)總體匱乏、碎片化

綜合已有研究，本文將科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、科學(xué)教學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法與科學(xué)觀作為專業(yè)知識(shí)的核心框架，一個(gè)合格的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有系統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和正確的科學(xué)方法與科學(xué)觀，調(diào)查情況見表4、表5、表6。

表4 科學(xué)內(nèi)容知識(shí)正確率分布

表5 科學(xué)教學(xué)知識(shí)掌握情況

表6 科學(xué)方法與科學(xué)觀調(diào)查情況

從以上調(diào)查的情況看，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)普遍掌握程度比較高，但對(duì)1-6年級(jí)科學(xué)課標(biāo)了解程度不夠，科學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握普遍較差，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域差別比較大，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，對(duì)偽科學(xué)不能完全正確分辨，科學(xué)觀落伍和科學(xué)方法掌握不足。

（四）專業(yè)能力不足

專業(yè)能力是教師在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和反思形成的能順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本文專業(yè)能力從教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)維度調(diào)查。

1.教育教學(xué)能力

從表7數(shù)據(jù)可以看出，教師在單元課教學(xué)過程中，具有深入的教學(xué)設(shè)計(jì)愿望，但能力不高。

表7 教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力

2.組織與實(shí)施能力

教育教學(xué)能否有效落實(shí)，教育教學(xué)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵看教師的組織和實(shí)施能力，調(diào)查情況見表8。

表8 組織與實(shí)施能力

良好的師生、生生關(guān)系，課堂才能有效地互動(dòng)，才能把課堂還給學(xué)生，只有48.39%的教師認(rèn)為學(xué)生不害怕自己，說(shuō)明師生關(guān)系有待改善。教育監(jiān)控應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，才能達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，90.33%能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)即使調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明教師監(jiān)控能力較強(qiáng)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而有趣的演示實(shí)驗(yàn)和視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，87.09%的教師能做到，說(shuō)明教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能力有很好的方法。

科學(xué)課程更多的是活動(dòng)課，是一種參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學(xué)方式培養(yǎng)孩子探究能力和合作能力。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，由科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境組成，從調(diào)查的結(jié)果看，70.99%的教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，87.1%的教師讓學(xué)生課外觀察，77.48%的教師提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究，83.96%教師引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解決生活問題，說(shuō)明教師在完成科學(xué)課程目標(biāo)的整體能力比較強(qiáng)，但仍有22.52%不能夠提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究，29.01%不能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，究其原因，主要是工作量比較大，教師不愿意花更多的時(shí)間。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到生活中的方方面面，利用和開發(fā)能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的一項(xiàng)重要技能，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，83.58%的教師能夠自己動(dòng)手做課件，但還有16.42%不能做到。教師教學(xué)過程中應(yīng)能夠妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，84.35%的教師能夠應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失誤。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要形式，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)教師的重要教育教學(xué)能力，從調(diào)查的結(jié)果看，只有85.87%和70.61%的教師能夠完成演示和分組實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φw不高，特別是分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｇ啡薄?/p>

3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

從表9調(diào)查的結(jié)果看，教師能夠很好地利用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，也能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的教育教學(xué)，但對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)偏少，好孩子是夸出來(lái)的，科學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)作用的認(rèn)識(shí)和激勵(lì)方法的學(xué)習(xí)。

表9 激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力

4.溝通與合作能力

從表10調(diào)查的結(jié)果看，科學(xué)教師和學(xué)生，以及同事的溝通與合作能力比較好，但同家長(zhǎng)的溝通與合作情況比較少，溝通與合作的能力偏差。

表10 溝通與合作能力

5.反思與發(fā)展能力

從表11調(diào)查的結(jié)果看，科學(xué)教師能夠經(jīng)常反思并改進(jìn)自己的教育教學(xué)，但對(duì)自己的未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足，有待引導(dǎo)提高。教師具有一定的教育科研的意愿，但自身現(xiàn)有的科學(xué)教育科研能力薄弱。

表11 反思與發(fā)展能力

（五）專業(yè)理念有待提升

專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要部分，對(duì)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，本文在研究小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)師德時(shí)，選取對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究。

從表12調(diào)查的結(jié)果看，科學(xué)教師對(duì)職業(yè)有很好的理解和認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)態(tài)度整體還是端正的，但工作熱情略微偏低。教師能夠用善意的眼光看待學(xué)生的一言一行，表明科學(xué)教師個(gè)人修養(yǎng)整體良好，但內(nèi)心就如何看待孩子的調(diào)皮言行，有待引導(dǎo)提高。

表12 專業(yè)理念與師德

結(jié) 語(yǔ)

從以上調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師，非專業(yè)、非專職的現(xiàn)象普遍，?？平處煟彩且詡鹘y(tǒng)主課為主業(yè)。由于對(duì)科學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠，雖然科學(xué)課程從三年擴(kuò)展到六年開設(shè)，但是小學(xué)科學(xué)教師對(duì)自身科學(xué)教師身份的認(rèn)同度不高，專業(yè)知識(shí)匱乏割裂，科學(xué)學(xué)科專業(yè)能力不足，制約科學(xué)教學(xué)的有效開展。因此，很有必要加強(qiáng)科學(xué)教師的培訓(xùn)教育。

其中，對(duì)現(xiàn)有科學(xué)教師的職后培訓(xùn)，應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)自身任教學(xué)科的認(rèn)同，注重專業(yè)理念水平提升。對(duì)非?？平處?，注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)教師學(xué)科背景，精準(zhǔn)提高欠缺學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。在專業(yè)能力方面，加大科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒M織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高科學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。