□甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學(xué) 李軍

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為落后

農(nóng)村學(xué)校很多都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為課堂的主導(dǎo)者，采用純講述式的教學(xué)模式，授課方式單一。這種授課模式的弊端十分顯著，學(xué)生脫離了課堂主體，只能在課堂上被動地接聽教師傳授的知識。教師的主要目的只是講清楚知識點(diǎn)和完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的授課模式會導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果低下，學(xué)生無法在課堂或課后進(jìn)行閱讀鍛煉，長此以往，學(xué)生就會對英語閱讀失去興趣，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量落后。

（二）學(xué)生詞匯量少

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，但是農(nóng)村中學(xué)受各方面因素的制約，缺乏對英語閱讀的重視和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量少，閱讀面窄。在研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)只有課堂上短暫的時(shí)間，課內(nèi)閱讀的時(shí)間短，課外閱讀更是少之又少。

（三）缺乏教學(xué)技巧

農(nóng)村初中的閱讀課堂主要以教師講述、學(xué)生被動接受為主，在閱讀教學(xué)的時(shí)候教師更傾向于如何提高考試成績，片面地講述閱讀的考試技巧，但是卻忽略了學(xué)生對文章的整體理解，這種所謂的填鴨式教學(xué)模式并不適應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，從而影響學(xué)生的閱讀主動性，制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)體系

在英語教學(xué)過程中，教師需要始終保持著創(chuàng)新精神，不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，接受更多新的知識和理念，從而順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的變化，讓學(xué)生能在新的環(huán)境中更容易接受新的知識。英語教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷引進(jìn)新的教學(xué)方法。英語閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，教師需要將學(xué)生的發(fā)展和閱讀質(zhì)量作為教學(xué)的主要目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求制定行之有效的閱讀改進(jìn)方針，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實(shí)際閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方案，盡量地加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互動，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本，立德樹人的教育使命，將素質(zhì)教育作為教育的主要目標(biāo)和教學(xué)理念，將其融匯到每一個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢游在英語海洋的同時(shí)培養(yǎng)健全的人格。只有不斷地改變教師的教學(xué)觀念，才可以進(jìn)一步推進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系的創(chuàng)新，引進(jìn)新的教學(xué)模式和優(yōu)秀的教學(xué)方案，讓整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍煥然一新。

（二）提高學(xué)生詞匯量，加強(qiáng)閱讀質(zhì)量

提高學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)就是提高學(xué)生的詞匯量，正所謂詞匯是英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，每一個(gè)句子都是由諸多個(gè)詞語構(gòu)成的，所以只有夯實(shí)學(xué)生的詞匯量，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，換言之，學(xué)生的詞匯量就是閱讀的基礎(chǔ)也是展現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的基石。對于一些比較生僻的單詞，需要采用循環(huán)漸進(jìn)的記憶方式，通過設(shè)置情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生置身于英語語境中，聯(lián)系上下文所給的線索，尋找詞匯可能涵蓋的意義，將詞匯融入整個(gè)閱讀材料中，探究詞語所蘊(yùn)含的真正意義，就能讓學(xué)生快速理解單詞的含義。在對閱讀過程中遇見的詞匯進(jìn)行講解的時(shí)候，教師需要有選擇地著重講解，并結(jié)合閱讀材料有針對性地延伸概念，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，明確在整篇文章中起對照和連接的詞語，把握全篇文章的走向。對于班級內(nèi)英語水平不同的學(xué)生，教師必須兼顧全局，讓每個(gè)學(xué)生都能接受新的知識，快速掌握單詞的含義。

（三）采用英語交流，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫都非常重要，所以在教授英語課程的時(shí)候，教師必須重視起來，充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫各種技能。英語作為實(shí)踐性學(xué)科，教師可以更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生提供英語交流的機(jī)會，比如在授課的時(shí)候教師可以全程采用英語對話，讓學(xué)生和學(xué)生之間也采用英語對話，從而增多學(xué)生可以使用英語的機(jī)會，這樣既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生真正地感受到英語交流的重要性。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和英語信心，樹立英語學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到英語交流中，最終實(shí)現(xiàn)提高英語水平的目的。

（四）掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

閱讀是有技巧的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。對此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的課外閱讀材料，豐富現(xiàn)有教學(xué)中存在的閱讀素材，然后選擇適合學(xué)生英語水平的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此時(shí)，教師需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生理解英語閱讀材料，讓學(xué)生能快速從文章中提取到有效的信息，如地理信息、人物信息、時(shí)間信息等，之后根據(jù)閱讀材料后的問題尋找相應(yīng)的答案，解決問題。學(xué)生獲得一篇英語文章后首先需要掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)文章的背景和主要內(nèi)容探究文章主題句，其次通過部分關(guān)鍵詞分析整篇文章的含義以及各個(gè)句子上下文的含義，也可以通過插圖等有效信息猜測文章的含義和各個(gè)詞語的意義，經(jīng)過反復(fù)的推敲和研究確定文章中心思想，最后學(xué)生可以通過速讀的方式尋找有關(guān)的資源信息。在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量選擇帶有積極向上內(nèi)容的課外閱讀材料，選擇與學(xué)生英語基礎(chǔ)相匹配的課外閱讀材料，從而讓學(xué)生更快地接受更多的知識，學(xué)習(xí)英語語法和內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立思考的能力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新課程背景下，農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題顯而易見，如何針對這些問題選擇有效的方案、提高學(xué)生的英語閱讀動力和質(zhì)量十分重要。只有不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和授課方式才能將英語閱讀質(zhì)量從根本上提升。教師必須重視新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的建設(shè)，提高學(xué)生的閱讀能力。