武秋月

(南京工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 211816)

一、引言

高校第二課堂作為大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，在思想引領(lǐng)、人格塑造、潛能激發(fā)等方面作用顯著。自2016年11月共青團(tuán)中央明確實(shí)施高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單制度”起，高校第二課堂活動(dòng)已不僅僅是第一課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，而是逐步發(fā)展成高校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來(lái)，如何實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)把控高校學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力及水平，已經(jīng)成為完善高校第二課堂工作的重要研究方向之一，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。但隨著高校第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，高校大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)行為的差異性也逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生個(gè)體參與第二課堂活動(dòng)的能力差異較大、不同學(xué)科背景學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的側(cè)重不同等。因此，如何在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中，建立更科學(xué)、客觀的高校學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)能力和水平的分析體系，是當(dāng)前亟待研究的重要課題，這對(duì)準(zhǔn)確預(yù)判及精準(zhǔn)施策高校第二課堂活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體、群體出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好地達(dá)到第二課堂活動(dòng)育人效果，具有一定的積極意義。

二、文獻(xiàn)綜述

第二課堂成績(jī)單制度作為高校共青團(tuán)改進(jìn)團(tuán)工作方式，深化共青團(tuán)改革的重要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)高校人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。所以，近年來(lái)對(duì)高校第二課堂活動(dòng)全方位的研究，已成為高校育人工作中的一大熱點(diǎn)。彭文剛等[1]基于新時(shí)代高校第二課堂成績(jī)單，分析了高校第二課堂活動(dòng)中體育社團(tuán)在提升學(xué)生能力方面面臨培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等原因，最終提出了將體育社團(tuán)納入育人體系的應(yīng)對(duì)策略。周?chē)?guó)橋[2]在創(chuàng)新第二課堂人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，提出了要科學(xué)地去構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單制度”育人體系，以形成第二課堂育人有效合力。袁莉[3]對(duì)無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上制定了基于“第二課堂成績(jī)單”建設(shè)的校園文化活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略。張鵬霞[4]以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)《生物化學(xué)》課程第二課堂建設(shè)為例，從多個(gè)層面構(gòu)建了“熟知-應(yīng)用-創(chuàng)新”的培養(yǎng)體系。陳星[5]通過(guò)自身輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，對(duì)典型新生適應(yīng)性問(wèn)題分析，提出了利用高校第二課堂發(fā)揮實(shí)踐育人功能的建議。蔡熙文等[6]從第二課堂成績(jī)單制度的基本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行了分析，并對(duì)如何以第二課堂成績(jī)單為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)研究。王憲[7]分析了工科大學(xué)第二課堂建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，提出了促進(jìn)工科大學(xué)建設(shè)第二課堂的具體措施，如規(guī)范建設(shè)第二課堂制度等。

因子分析最早應(yīng)用于心理學(xué)研究，它是一種提取共性因子、測(cè)量隱性變量的分析方法。近年來(lái)，因子分析在高等學(xué)校教育教學(xué)研究中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。邵宇輝等[8]通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用因子分析得到了遠(yuǎn)程教學(xué)中激勵(lì)因素的四個(gè)公因子，旨在推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)成為高校教學(xué)中的新形式。石昆明等[9]以經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，建立了三維指標(biāo)體系，通過(guò)因子分析得出985/211學(xué)生群體、女學(xué)生群體較其他群體更具功利性，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向有一定指導(dǎo)意義。孟燕等[10]基于“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐建立了大學(xué)生素質(zhì)與活動(dòng)的因子分析模型，發(fā)現(xiàn)“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理、思想等素質(zhì)影響最大，參加扶貧類(lèi)活動(dòng)可以使大學(xué)生的適應(yīng)能力迅速提高。

三、因子分析模型構(gòu)建

(一)傳統(tǒng)的因子分析模型

因子分析X=(X1,X2,……,Xm)T是簡(jiǎn)化分析多維數(shù)據(jù)的一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研中。假定m維隨機(jī)向量滿(mǎn)足式(1)：

X=Af+ ε

(1)

其中，A和ε為參數(shù)矩陣，f=(f1,f2,……,fn)T是n維隨機(jī)變量，n≤m，其滿(mǎn)足Ef=0，f的分量fi被稱(chēng)為公共因子，對(duì)X的每個(gè)分量均有貢獻(xiàn)。e=(e1,e2,……,em)T是m維隱性隨機(jī)向量，滿(mǎn)足式(2)和式(3)：

Ee=0

(2)

(3)

假如X滿(mǎn)足式1，則隨機(jī)向量X具有因子結(jié)構(gòu)，可計(jì)算求得式(4)：

Var(X)=AAT+∑

(4)

其中矩陣A被稱(chēng)為因子載荷。

(二)計(jì)算第二課堂活動(dòng)自驅(qū)力的因子分析改進(jìn)模型

PU學(xué)時(shí)是高校衡量學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的重要量化工具，其可直觀體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)習(xí)慣及參與熱情。

高校第二課堂活動(dòng)區(qū)別于第一課堂教學(xué)最大的不同，即為學(xué)生有更多的自主選擇性，這就要求學(xué)生具備一定的自我驅(qū)動(dòng)能力去參加不同類(lèi)別的第二課堂活動(dòng)。故本文將定義“自驅(qū)力指數(shù)”α為新的m維隨機(jī)向量X；定義高校校園文化活動(dòng)的類(lèi)別，如：文化藝術(shù)、思政社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益服務(wù)、體育競(jìng)技等為新的n維隨機(jī)變量f；參數(shù)矩陣ε則由文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)、社會(huì)工作與技能培訓(xùn)類(lèi)活動(dòng)代替；因子載荷A則為待定系數(shù)a?；谌缟匣炯俣ǎ鐖D1所示，為本文改進(jìn)的因子分析模型轉(zhuǎn)化過(guò)程。

圖1 因子分析模型轉(zhuǎn)化過(guò)程

考慮本文后續(xù)實(shí)際案例中南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生的PU學(xué)時(shí)數(shù)為75學(xué)時(shí)方為合格，故在此確定待定系數(shù)a為1/75，同時(shí)在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類(lèi)和社會(huì)工作與技能培訓(xùn)類(lèi)活動(dòng)對(duì)自驅(qū)力指數(shù)α的貢獻(xiàn)值均小于4.2%，在后續(xù)分析過(guò)程中忽略不計(jì)。綜上所述，自驅(qū)力指數(shù)α的矩陣模型如式(5)所示：α=1/75(f1,f2,f3,f4,f5)T

(5)

其中f1，f2，f3，f4，f5分別代表文化藝術(shù)、思政社科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益服務(wù)、體育競(jìng)技五類(lèi)活動(dòng)對(duì)自驅(qū)力指數(shù)α的貢獻(xiàn)值，定義為自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)。經(jīng)計(jì)算，當(dāng)α≥1.0時(shí)，則判定自驅(qū)力指數(shù)α合格，即PU學(xué)時(shí)滿(mǎn)足基本學(xué)分要求；當(dāng)α<1.0時(shí)，則判定自驅(qū)力指數(shù)α不合格，即PU學(xué)時(shí)不滿(mǎn)足基本學(xué)分要求。

四、改進(jìn)因子分析的實(shí)際案例分析

(一)樣本研究對(duì)象的特征參數(shù)值

本文從南京工業(yè)大學(xué)選取土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院大一至大三共計(jì)1781名本科生作為樣本研究對(duì)象，分別以他們作為工科、文科學(xué)生群體代表。本文對(duì)所有學(xué)生在校期間參與5類(lèi)校園文化活動(dòng)的PU學(xué)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，同時(shí)采用數(shù)學(xué)方法對(duì)相關(guān)數(shù)值進(jìn)行了特征參數(shù)化。

(二)基于改進(jìn)模型的自驅(qū)力指數(shù)α的定量計(jì)算

本文基于Matlab，采用改進(jìn)的因子分析模型，通過(guò)確定f1，f2，f3，f4，f5五個(gè)元對(duì)自驅(qū)力指數(shù)α的貢獻(xiàn)值，從而計(jì)算α的值。根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，土木、藝術(shù)的學(xué)生雖然在分項(xiàng)指數(shù)上有一定差異，但是相同年級(jí)的自驅(qū)力指數(shù)α基本相似，大三學(xué)生基本合格，大二學(xué)生接近合格，而大一學(xué)生接近合格水平的一半。

(三)計(jì)算結(jié)果分析

1.基于散點(diǎn)分布的α概率分析

土木、藝術(shù)作為典型的工科、文科學(xué)院，其相同年級(jí)的學(xué)生參與學(xué)校第二課堂活動(dòng)的能力和水平是相似的，兩個(gè)學(xué)院大三、大二年級(jí)學(xué)生的自驅(qū)力指數(shù)α的均值為1.12和0.97，說(shuō)明整個(gè)學(xué)校大三學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平是達(dá)到合格要求的，大二學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平也是接近達(dá)到合格要求的。

土木學(xué)院大三學(xué)生α的值域?yàn)閇0.95，1.40]，大二學(xué)生α的值域?yàn)閇0.70，1.20]，相對(duì)于藝術(shù)學(xué)院相同年級(jí)學(xué)生α的值域[1.00，1.30][0.75，1.20]，其區(qū)間長(zhǎng)度擴(kuò)大了約50%和10%，說(shuō)明土木學(xué)院學(xué)生α值的分布較為離散，個(gè)體學(xué)生參與學(xué)校第二課堂活動(dòng)的水平和能力相較于藝術(shù)學(xué)院相同年級(jí)學(xué)生的差異較大。兩個(gè)學(xué)院大一學(xué)生α的值域?yàn)閇0.30，0.65]，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的α平均值約高于土木學(xué)院8.5%，表明文科學(xué)院的新生在參與學(xué)校第二課堂活動(dòng)的能力和水平略高于工科學(xué)院的新生。

由兩個(gè)學(xué)院的α散點(diǎn)分布可知，大一學(xué)生α的散點(diǎn)集中區(qū)域與大二學(xué)生沒(méi)有交集，說(shuō)明高校大二學(xué)生參與第二課堂的能力相對(duì)于新生有明顯的提高(約提高100%)。但是大二、大三學(xué)生α的散點(diǎn)集中區(qū)域有較大的重合部分，且重合區(qū)域略高于合格線(xiàn)(α=1.0)，說(shuō)明高校大二學(xué)生中部分學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平已達(dá)到合格水平，進(jìn)入大三后由于學(xué)習(xí)或就業(yè)壓力(如專(zhuān)業(yè)課增多、考研、工作實(shí)習(xí)等)，其參與第二課堂活動(dòng)能力和水平的增長(zhǎng)幅度略微減緩，但整體而言，高校大三學(xué)生α的平均值比大二學(xué)生提高了約15%。

2.自驅(qū)力指數(shù)α增長(zhǎng)分析

土木和藝術(shù)學(xué)院不同年級(jí)學(xué)生的α幾乎是相同的，由此表明工科和文科學(xué)生在相同階段參與學(xué)校第二課堂活動(dòng)的能力和水平是相近的，唯一的不同點(diǎn)在于，藝術(shù)學(xué)院大一學(xué)生的α起始值略高于土木學(xué)院，說(shuō)明文科學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初期具有更完備的活動(dòng)熱情和活動(dòng)能力。雖然藝術(shù)學(xué)院學(xué)生α的起始值略高于土木學(xué)院(0.53>0.47)，但是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生三年α的增長(zhǎng)率均低于土木學(xué)院，且增長(zhǎng)率在大三時(shí)的最大差值約為9%，說(shuō)明工科學(xué)生在高校第二課堂活動(dòng)中的參與能力和水平提升較文科學(xué)生更快。

除體育競(jìng)技類(lèi)外，其他四類(lèi)校園第二課堂活動(dòng)的自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)均隨著年級(jí)增長(zhǎng)而增高，表明高校學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平也持續(xù)增長(zhǎng)。但是體育競(jìng)技類(lèi)的自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)從大二起略微下降，表明高校高年級(jí)學(xué)生參與體育競(jìng)技活動(dòng)的熱情持續(xù)走低，側(cè)面反映出高校高年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)及體能狀況或有降低趨勢(shì)。

文化藝術(shù)類(lèi)和思政社科類(lèi)自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)在大三時(shí)工科、文科學(xué)生的差異尤為明顯。土木學(xué)院學(xué)生偏愛(ài)思政社科類(lèi)活動(dòng)，雖然在大一時(shí)和藝術(shù)學(xué)生較為接近，但是后兩年迅猛發(fā)展，在大三時(shí)，思政社科類(lèi)自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)高于同時(shí)期藝術(shù)學(xué)院學(xué)生32.5%；而藝術(shù)學(xué)院學(xué)生在文化藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)方面尤有天賦，他們自大一起便全面趕超土木學(xué)院學(xué)生，在大三時(shí)此類(lèi)自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)高于同時(shí)期土木學(xué)院學(xué)生93.7%。此外，公益服務(wù)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)和體育競(jìng)技類(lèi)的自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)差距均在40%以?xún)?nèi)。

3.不同學(xué)科背景學(xué)生的自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)貢獻(xiàn)值分析

土木學(xué)院三個(gè)年級(jí)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的50%為思政社科類(lèi)活動(dòng)，且三個(gè)年級(jí)各自的自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)占比異常接近，說(shuō)明思政社科類(lèi)的活動(dòng)對(duì)工科學(xué)生的影響最為深遠(yuǎn)。土木學(xué)院大一的新生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)的活動(dòng)較感興趣，約有20%的時(shí)間、精力投入文化藝術(shù)類(lèi)的活動(dòng)中，但是隨著年級(jí)的升高，文化藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)的貢獻(xiàn)值占比逐漸降低到約15%。反觀公益服務(wù)類(lèi)活動(dòng)，大一新生參與其中的能力有所欠缺，貢獻(xiàn)值只占α的15%左右，但隨著年級(jí)的升高，參與公益服務(wù)類(lèi)的能力及水平有所提升，到大三時(shí)，公益服務(wù)類(lèi)的貢獻(xiàn)值占比達(dá)到20%。體育競(jìng)技類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)在三個(gè)年級(jí)的分布均低于10%，故而參加此兩類(lèi)活動(dòng)的熱情和興趣、水平和能力均有待提高。

對(duì)于藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，文化藝術(shù)類(lèi)和公益服務(wù)類(lèi)是區(qū)別于土木學(xué)院學(xué)生最大的不同點(diǎn)，文科學(xué)生熱情活潑，有一定的藝術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，此兩類(lèi)活動(dòng)對(duì)α的貢獻(xiàn)值占比均超過(guò)了20%。與土木學(xué)院相似的是，思政社科類(lèi)活動(dòng)也是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生參與度最高的一類(lèi)活動(dòng)，藝術(shù)學(xué)院大一學(xué)生尤為熱情高漲，活動(dòng)貢獻(xiàn)值占比達(dá)到了50%，大二、大三學(xué)生也接近40%。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)與體育競(jìng)技類(lèi)同樣是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的冷門(mén)區(qū)，兩類(lèi)貢獻(xiàn)值占比均低于10%。

綜上分析，首先，思政社科類(lèi)的分項(xiàng)指數(shù)對(duì)α的貢獻(xiàn)值最高，所以高校后期需要對(duì)思政社科類(lèi)的活動(dòng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，努力拓展思政教育平臺(tái)，創(chuàng)建思政教育類(lèi)品牌活動(dòng)，做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作。其次，要做好不同學(xué)科背景學(xué)生在活動(dòng)中的交叉融合，如，文科學(xué)生在公益服務(wù)類(lèi)和文化藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出，所以在今后此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展中，可進(jìn)行不同學(xué)院交叉分組，鼓勵(lì)文科學(xué)生做好引領(lǐng)和帶動(dòng)工作，提高工科學(xué)生的參與熱情和能力。最后，對(duì)于所有學(xué)生不太熱衷的體育競(jìng)技類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)展模式(如陽(yáng)光長(zhǎng)跑)，給予相應(yīng)指導(dǎo)(如邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目)，同時(shí)做好相應(yīng)的宣傳工作，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中慢慢調(diào)動(dòng)他們的積極性。

五、自驅(qū)力指數(shù)α的“Foschi指數(shù)型函數(shù)”骨架曲線(xiàn)

指數(shù)型函數(shù)模型最早由Foschi提出，一般應(yīng)用于工科研究中的骨架曲線(xiàn)，考慮自驅(qū)力指數(shù)α的變化趨勢(shì)與其較為相似，本文引入Foschi指數(shù)型函數(shù)模型的上升段及強(qiáng)化段，使其能夠較準(zhǔn)確地反映α的骨架曲線(xiàn)特征。選取的Foschi指數(shù)型曲線(xiàn)模型如圖2所示，其表達(dá)式如式(6)所示，該模型由5個(gè)參數(shù)確定，分別為 k1、 k2、α0、αm、gu，其中，k1為曲線(xiàn)的初始切線(xiàn)斜率，k2為強(qiáng)化段切線(xiàn)斜率，α0為強(qiáng)化段切線(xiàn)與縱軸的交點(diǎn)，αm為α的極大值，gu為最高學(xué)年?？紤]本科大四學(xué)生忙于畢業(yè)、工作事宜，其參與校園第二課堂活動(dòng)的時(shí)間和精力有限，故本文默認(rèn)大四年級(jí)學(xué)生的自驅(qū)力指數(shù)α值較大三年級(jí)基本保持平衡，故此處gu取值為3。

圖2 選取的Foschi指數(shù)型骨架曲線(xiàn)

(6)

通過(guò)數(shù)據(jù)擬合得到的自驅(qū)力指數(shù)α的骨架曲線(xiàn)與實(shí)際α曲線(xiàn)的對(duì)比情況，可以看出，擬合曲線(xiàn)與實(shí)際曲線(xiàn)的變形趨勢(shì)一致，二者吻合較好。相應(yīng)的自驅(qū)力指數(shù)α的骨架曲線(xiàn)模型如式(7)所示：

α=sgn(g)·(0.67+0.15|g|)(1-e-0.706|g|/0.67)|g|≤3

(7)

基于“Foschi指數(shù)型函數(shù)”得出的自驅(qū)力指數(shù)α的骨架曲線(xiàn)較實(shí)際曲線(xiàn)更為平滑，最大優(yōu)勢(shì)在于可以在學(xué)生就讀的各個(gè)階段，實(shí)時(shí)分析得到學(xué)生參與高校第二課堂活動(dòng)的情況，根據(jù)得出的結(jié)果，可進(jìn)行下一階段活動(dòng)的部署或調(diào)整，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的能力和水平，強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)的育人效果。

六、結(jié)論

本文以南京工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院大一至大三共計(jì)1781名本科生的第二課堂活動(dòng)成績(jī)單(PU學(xué)時(shí))為樣本研究對(duì)象，分析了高校學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平，在此基礎(chǔ)上結(jié)合因子分析模型，提出了一種計(jì)算第二課堂活動(dòng)自驅(qū)力指數(shù)的因子分析改進(jìn)模型，同時(shí)結(jié)合土木、藝術(shù)兩個(gè)典型工科、文科學(xué)生群體，對(duì)自驅(qū)力指數(shù)α及自驅(qū)力分項(xiàng)指數(shù)的貢獻(xiàn)值進(jìn)行了參數(shù)化分析。結(jié)果表明，該改進(jìn)模型能較好地實(shí)時(shí)分析高校學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力和水平的演變趨勢(shì)，及早把握工科、文科學(xué)生參與活動(dòng)的共性、特性問(wèn)題，以達(dá)到更好的育人效果。但是本文最終基于Foschi指數(shù)型函數(shù)擬合的自驅(qū)力指數(shù)α的計(jì)算模型，在一定程度上雖然能實(shí)時(shí)反映學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的能力，但模型偏于保守，同樣存在一定的缺陷和不足。