孫 飚

(中國礦業(yè)大學(xué) 徐海學(xué)院外語系，江蘇 徐州 221009)

大學(xué)英語ESP是伴隨有明確專業(yè)用途學(xué)習(xí)目的的英語學(xué)科門類，ESP通常被認(rèn)定是一門獨(dú)立于英語通識語言學(xué)科教學(xué)的語言教學(xué)內(nèi)容?；贓SP的特征和定義，ESP也應(yīng)屬于通用英語學(xué)習(xí)的基本范疇，但在實(shí)際教學(xué)改革發(fā)展中專業(yè)英語的用途和通用英語的用途應(yīng)加以甄別和區(qū)分。

大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容是基于某類學(xué)科演化而產(chǎn)生的專業(yè)語域下的語言內(nèi)容，其中包括了特定的詞匯、語法等語言特點(diǎn)，例如在法律、機(jī)械、工程等不同學(xué)科中的英語專用語法特點(diǎn)和詞匯具有明顯區(qū)別，在不同專業(yè)用途領(lǐng)域中，大學(xué)英語ESP使用的語言特征和語義具有明顯的差別。大學(xué)英語ESP的特定語言功用和語言特征，致使大學(xué)英語課程中教學(xué)中ESP教學(xué)改革發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和學(xué)科分類化，故而大學(xué)英語ESP教學(xué)改革在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展對策和適應(yīng)性策略的相關(guān)研究應(yīng)予以重視[1]。

一、大學(xué)英語ESP教學(xué)與其他英語課程的差異

英語作為各國互動交流的工具之一，一直被廣泛應(yīng)用，積極培育優(yōu)秀英語人才，對于增進(jìn)人才培養(yǎng)、促使社會進(jìn)步和國家繁榮具有一定實(shí)際意義。大學(xué)英語ESP教學(xué)改革本身的興起是為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)功能性分級水平提高，鼓勵和促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用價值，教學(xué)工作開展過程中更強(qiáng)的目標(biāo)性讓大學(xué)英語ESP教學(xué)同其他英語課程開設(shè)之間存在明顯差異(如圖1所示)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

圖1 大學(xué)英語ESP與傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)相比的差異

(一)時間因素

清晰目標(biāo)要求條件下，大學(xué)英語ESP教學(xué)學(xué)習(xí)者需要在定期目標(biāo)壓力規(guī)定下達(dá)到所需求的要求水平。該種測試和測試需求具備的彈性空間和以往英語教學(xué)體系中，簡單松散的要求具有明顯不同[2]。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者目標(biāo)時間范圍內(nèi)達(dá)到的要求水平規(guī)格并不嚴(yán)苛，但是ESP教學(xué)中學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定實(shí)踐范圍之內(nèi)完成相關(guān)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)達(dá)成促使下時間壓力要求也較為明確，因此大學(xué)英語教學(xué)中ESP教學(xué)改革必須強(qiáng)調(diào)時間限定和要求，例如飛行員英語課程或商務(wù)英語課程中，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)周期具有明確規(guī)定。

(二)學(xué)習(xí)水平因素

大學(xué)英語ESP教學(xué)開展對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平具有明顯要求，ESP教學(xué)工作的開展要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的英語語言基礎(chǔ)能力，初級英語學(xué)習(xí)者并不適合接觸英語ESP相關(guān)課程，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的要求，也就意味著對學(xué)習(xí)者年齡有基本限制，大學(xué)英語ESP課程開展過程中學(xué)習(xí)者年齡必須接近或者大于18周歲，中等教育群體才能接受ESP課程。鑒于大學(xué)英語ESP課程開展中對于學(xué)習(xí)者基本學(xué)科語言水平和能力的要求，導(dǎo)致ESP課程設(shè)計(jì)本身更加重視在短時間內(nèi)學(xué)生專項(xiàng)英語整體表述能力的綜合提高[3]。

(三)學(xué)習(xí)需求因素

傳統(tǒng)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求的全覆蓋，英語學(xué)習(xí)過程中會制定剛性準(zhǔn)則，讓學(xué)習(xí)者以宏觀需求的達(dá)成為主，例如在大學(xué)英語分級考試中，二級水平學(xué)生在通過一學(xué)年或者一學(xué)期的學(xué)習(xí)，最終考試成績和考試水平能夠達(dá)到一級水平，該種準(zhǔn)則是教學(xué)需求下的剛性要求，教學(xué)需求本身對學(xué)生的要求大于學(xué)生對英語學(xué)科本身的需求程度。但是大學(xué)英語ESP教學(xué)是基于學(xué)生的興趣或者工作以及學(xué)業(yè)要求等等，學(xué)生自主在定期時間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)水平，自主學(xué)習(xí)動機(jī)要大于學(xué)習(xí)本身所應(yīng)需求。在該種需求完全顛覆的影響之下，大學(xué)英語ESP教學(xué)讓學(xué)生自主自動的學(xué)習(xí)動機(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師剛性覆蓋下的教學(xué)需求[4]。因此，英語ESP教學(xué)更傾向于學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)過程，而不是依賴于教師或教育機(jī)構(gòu)開展英語學(xué)習(xí)。

(四)目標(biāo)量化因素

在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的度量中，英語教學(xué)目標(biāo)量化較為困難，一般以宏觀目標(biāo)作為英語教學(xué)目標(biāo)，例如大學(xué)英語二級學(xué)生需要達(dá)到一級水平要求。該水平要求包括的語言表述范疇、語言應(yīng)用范疇和語言學(xué)科所涉及的知識都較為廣泛，例如在二級英語中包括了天文、機(jī)械、航空等多元化的淺顯應(yīng)用性英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用性并不強(qiáng)，僅僅覆蓋于表層的知識理解和英語簡單詞語、語境等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)科的宏觀要求內(nèi)容較為豐富，內(nèi)容要求體系較為龐大，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)難以被清晰量化。大學(xué)英語ESP教學(xué)是基于某類學(xué)科的專項(xiàng)需求，例如飛行員英語教學(xué)考試中，需要學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)航空專用詞匯、航空領(lǐng)域的專用術(shù)語表達(dá)方式等等，學(xué)科的整體應(yīng)用性較強(qiáng)。在狹窄范圍內(nèi)目標(biāo)的量化程度較高，便于在短期時間內(nèi)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合上述大學(xué)英語ESP與傳統(tǒng)英語相關(guān)學(xué)科教學(xué)差異，大學(xué)英語ESP在傳統(tǒng)語言學(xué)教學(xué)中具有鮮明特征，故而能夠被進(jìn)行如下定義：ESP是基于具有清晰語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的特定學(xué)習(xí)群體語言學(xué)習(xí)方法。在該種定義之下，大學(xué)英語ESP課程本身的目的性較強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)和需求的要求較為嚴(yán)格，因此可以將ESP課程稱為大學(xué)英語的定制課程，因此在實(shí)際ESP課程的發(fā)展過程中，應(yīng)該就技能、話題、情境及相關(guān)的功能語言語義的選擇，對課程進(jìn)行專業(yè)化的制定。

二、國外ESP課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

新中國外語教學(xué)自1949年至今大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段從1949年到20世紀(jì)80年代中期，以培養(yǎng)語言技能為主；第二階段從20世紀(jì)80年代中期到2010年左右，著眼于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才；第三階段從2010年至今，是以培養(yǎng)多元化多層次外語人才為目標(biāo)的新時期。外語界學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)該適應(yīng)國家和社會需要，既培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，同時培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語言能力及創(chuàng)新精神的高端外語人才。國外發(fā)達(dá)國家在ESP課程開設(shè)中取得了豐碩的經(jīng)驗(yàn)，對我國英語專項(xiàng)人才培養(yǎng)提供了有力借鑒。

(一)歐美ESP課程開設(shè)概況

我國大學(xué)英語ESP課程建設(shè)中課程本身建設(shè)處于初步階段，在實(shí)際課程建設(shè)和發(fā)展中存在較多缺陷，為了保障我國大學(xué)英語ESP課程體系的完整性，可以借鑒發(fā)達(dá)國家專項(xiàng)用于語言的相關(guān)研究和教學(xué)方式，為構(gòu)建我國大學(xué)英語ESP教學(xué)課程體系提供參考。法國和挪威等地開設(shè)專項(xiàng)英語用途課程，丹麥則針對大學(xué)院校中專業(yè)的劃分，開展專項(xiàng)英語課程研究。例如，商學(xué)院及工商管理學(xué)院中開設(shè)專項(xiàng)英語的教學(xué)部門；西班牙等高校中則開設(shè)專屬部系，園藝學(xué)及工藝學(xué)等學(xué)院中聘請專業(yè)的ESP專家。

發(fā)達(dá)國家中ESP課程的開設(shè)任務(wù)是由整體大學(xué)的語言中心作為承接部分來實(shí)施開展教學(xué)工作。例如德國和芬蘭，以教學(xué)中心作為語言教學(xué)的服務(wù)站點(diǎn)，致力于不同學(xué)科和不同部門授權(quán)委托的相關(guān)課程的開設(shè)以及課程的開發(fā)工作，進(jìn)而完成ESP的授課任務(wù)；而其他歐洲部分大學(xué)中，也存在ESP的專業(yè)獨(dú)立教學(xué)單位，例如在瑞典20年前已經(jīng)開設(shè)英語ESP教學(xué)語言中心。在發(fā)達(dá)國家，ESP課程早期被認(rèn)為是邊緣化教學(xué)課程內(nèi)容，相對于語言學(xué)科類課程建設(shè)而言，地位較低，但當(dāng)全球化貿(mào)易需求對接不斷完善和日漸多樣化后，語言需求要求難度加深，語言專業(yè)專用化程度集中提高，ESP課程建設(shè)也逐漸成為發(fā)達(dá)國家語言學(xué)科體系建設(shè)重點(diǎn)[5]。

(二)ESP課程開設(shè)的基本類別

發(fā)達(dá)國家ESP課程開設(shè)及課程建設(shè)之間存在較多相似性。從發(fā)達(dá)國家ESP課程開設(shè)的整體統(tǒng)計(jì)學(xué)特征角度出發(fā)，ESP課程能夠被歸納為三類：第一是基于學(xué)術(shù)用途的專項(xiàng)英語教學(xué)；第二是基于科技應(yīng)用的專項(xiàng)英語教學(xué)；第三是基于商業(yè)應(yīng)用的專項(xiàng)英語教學(xué)。在發(fā)達(dá)國家ESP課程開發(fā)和建設(shè)過程中，基于商業(yè)用途的ESP課程開發(fā)是最為常見的。核心原因在于全球貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來以及商業(yè)化程度不斷加深，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和使用需求逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，在該種主導(dǎo)地位的影響之下，高校為了適應(yīng)社會的需求變化，基于商業(yè)應(yīng)用的專項(xiàng)英語課程開發(fā)成為發(fā)達(dá)國家語言體系建設(shè)的主要方向。在發(fā)達(dá)國家中，基于畢業(yè)生專項(xiàng)英語知識的需求影響，開設(shè)獨(dú)立具有選修或?qū)I(yè)性質(zhì)的英語課程，課程一般是基于商業(yè)應(yīng)用需求，由商學(xué)院進(jìn)行授課，同時針對不同專業(yè)水平，教授不同內(nèi)容。例如學(xué)士水平商務(wù)用語課程中重點(diǎn)關(guān)注口語表達(dá)能力，基于陳述、角色扮演、討論等多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)士的基本口語水平，而研究生水平的商業(yè)英語課程，專業(yè)性針對更強(qiáng)，例如意大利的研究生級別專業(yè)英語教學(xué)，重點(diǎn)已經(jīng)放置到書寫水平的提高上，更加重視翻譯等較為重要的書面表達(dá)能力工作的培養(yǎng)。在不同的學(xué)歷水平層次，商業(yè)英語在發(fā)達(dá)國家的課程中課程等級也具有差異，學(xué)士水平的商業(yè)英語是通識課程中的必修課程，但研究生水平的商業(yè)英語則是研究生選修課程。

三、基于高校發(fā)展和人才培養(yǎng)需求建設(shè)具有特色的ESP教學(xué)改革策略

在2020年中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會全球服務(wù)貿(mào)易峰會上，習(xí)近平總書記發(fā)表致辭，提出共同營造開放包容的合作環(huán)境、共同激活創(chuàng)新引領(lǐng)的合作動能、共同開創(chuàng)互利共贏的合作局面等3點(diǎn)倡議，受到國際社會高度關(guān)注。特別是在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)國際合作中，讓古老的絲綢之路重新煥發(fā)勃勃生機(jī)。積極培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)英語專項(xiàng)人才，對于推進(jìn)“一帶一路”發(fā)展具有重要意義。專項(xiàng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用需求代表大學(xué)要承接更多社會對人才的需求，要求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)不同工作情境的人才。因此在我國大學(xué)英語ESP課程建設(shè)過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰化和明確化，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)情境，并在情境中使用英語清晰表達(dá)的語意能力。正因如此，要形成具有特色的大學(xué)英語ESP教學(xué)策略，具體而言包括以下幾個方面。

(一)二階模式的大學(xué)英語ESP課程體系建設(shè)

如圖2所示，所謂二階水平的大學(xué)英語ESP課程體系建設(shè)，是指根據(jù)大學(xué)英語ESP教學(xué)的階段以及對大學(xué)英語ESP教學(xué)的對象基本水平進(jìn)行階段劃分，該種階段劃分是指，將大學(xué)ESP課程劃分為初級大學(xué)ESP課程和高級大學(xué)ESP課程。在初級大學(xué)ESP課程，針對基礎(chǔ)知識能力較為薄弱的學(xué)生開展，而當(dāng)學(xué)生能夠完成初級大學(xué)ESP課程后，才能夠進(jìn)入大學(xué)英語ESP課程的高階學(xué)習(xí)。在此過程中大學(xué)需要成立相關(guān)的ESP教學(xué)部，ESP教學(xué)部能夠?qū)Υ髮W(xué)英語ESP課程開展情況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，對大學(xué)英語不同專業(yè)化和學(xué)科領(lǐng)域之下的ESP課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。初級大學(xué)英語ESP內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程和語言基礎(chǔ)寬知識，基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握通過后，進(jìn)一步進(jìn)行全國大學(xué)基礎(chǔ)ESP能力達(dá)標(biāo)測試。該過程將大學(xué)英語ESP課程的整體監(jiān)測以及大學(xué)英語ESP課程的監(jiān)管分為三個階段：第一階段，學(xué)校作為大學(xué)英語ESP課程的首個督導(dǎo)環(huán)節(jié)，監(jiān)督和完善大學(xué)英語ESP課程體系的建設(shè)和課程內(nèi)容的開發(fā)，讓大學(xué)生能夠完成初級的ESP課程；第二階段，當(dāng)大學(xué)生通過高校內(nèi)部的英語ESP相關(guān)檢測；第三階段，進(jìn)行全國大學(xué)生ESP基礎(chǔ)能力測試，當(dāng)全國大學(xué)生ESP基礎(chǔ)能力測試完成后，才能夠進(jìn)入高階大學(xué)英語ESP課程的語言知識技能學(xué)習(xí)階段。

圖2 大學(xué)英語ESP二階課程建設(shè)

高階段的ESP大學(xué)英語課程開發(fā)，應(yīng)該以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識作為傳授重點(diǎn)，在傳授過程中讓學(xué)生以高精度和高深度的學(xué)科縱深發(fā)展方向作為主學(xué)習(xí)方向，引領(lǐng)學(xué)生掌握高校英語中具有深度內(nèi)涵性的專業(yè)知識，進(jìn)而進(jìn)行全國英語ESP語言技能測試。測試的兩大階段，都有兩個單位分別介入監(jiān)督，第一是高校內(nèi)部監(jiān)督，第二是國家相關(guān)教育部門，基于基層和高層兩個單位的監(jiān)督和管理，讓大學(xué)英語ESP教學(xué)改革發(fā)展呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。通過必要的監(jiān)督和管理，能有效對ESP英語課程教學(xué)情況進(jìn)行把控和了解，同時給予必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向和教學(xué)支撐方面的指導(dǎo)，這對于增進(jìn)ESP英語教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

(二)設(shè)計(jì)以技能培訓(xùn)為主的大學(xué)英語ESP教學(xué)思路

大學(xué)英語ESP課程建設(shè)本身具有清晰的目的性。目的性也就是讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的英語技能，而實(shí)際所指就是語言技能。在最初的相關(guān)研究中，ESP課程本身聚焦于傳統(tǒng)英語的聽說讀寫四大功能，但是當(dāng)在實(shí)際應(yīng)用場景中應(yīng)用的深度和應(yīng)用的覆蓋面不斷被擴(kuò)大后，專項(xiàng)英語在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的整體技能考核也完全脫離聽說讀寫四種獨(dú)立能力。而更傾向于以兩兩組合或者三三組合的形式，考驗(yàn)學(xué)生綜合能力，在不同能力之下，對于學(xué)生英語的實(shí)際表達(dá)需求產(chǎn)生明顯差異。例如在英語表達(dá)中，子技能是指學(xué)生在綜合語言環(huán)境之下，需要具備聽寫和閱讀的兩項(xiàng)能力，而該種能力在當(dāng)前ESP課程建設(shè)中也成為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在社會中綜合考察的能力主義。因此，以技能為主的培養(yǎng)方向可以成為大學(xué)英語ESP課程建設(shè)的主要發(fā)展方向，ESP課程建設(shè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能或者說專項(xiàng)溝通技能，也是ESP課程特征的一種表現(xiàn)。

同時技能本身概念需要擺脫在語言使用過程中信息的吸收力，而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境之下，個體對語言的綜合表現(xiàn)能力，因此在大學(xué)英語ESP課程構(gòu)建過程中，以技能為中心的課程構(gòu)建主要聚焦在學(xué)生對英語的綜合表現(xiàn)和語言表達(dá)能力上。例如對于化工專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生需要在一定的英語應(yīng)用場景中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同樣能夠閱讀英語的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體步驟說明；在實(shí)驗(yàn)室中也能夠?qū)⒂⒄Z作為基本的交際語言，利用英語和實(shí)驗(yàn)相關(guān)合作者進(jìn)行良好的溝通，能夠利用英語完成相關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容的閱讀工作，同樣能夠利用英語精準(zhǔn)的表述部分化學(xué)用語專有名詞?？梢哉f，技能的培養(yǎng)是全方位的，貫穿到英語課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的全過程，通過系統(tǒng)性、立體化的技能培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生掌握不同應(yīng)用場景下的英語學(xué)習(xí)技能，從而不斷地實(shí)現(xiàn)個人綜合英語素質(zhì)提升。

(三)以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語ESP教學(xué)思路

大學(xué)英語ESP教學(xué)由于本身學(xué)習(xí)需求大于教學(xué)需求，因此可以構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語ESP教學(xué)思路。在該教學(xué)思路的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，作為本質(zhì)開展教學(xué)。而在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)重視ESP課程的真正開發(fā)并不是在乎學(xué)生了解英語語言技巧和掌握能力本身，而是讓學(xué)習(xí)者能夠通過短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲取英語學(xué)習(xí)表達(dá)能力，因此在此過程中以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程開發(fā)，應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境。所謂學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)者需要在短期時間內(nèi)達(dá)成的一定目標(biāo)或任務(wù)或者學(xué)習(xí)者需要在短期內(nèi)習(xí)得的某種能力。同樣該種學(xué)習(xí)目標(biāo)能力等需要具體化，從而能夠明確學(xué)習(xí)者態(tài)度需求以及潛力，進(jìn)一步在目標(biāo)情境的支撐之下，能夠反復(fù)訓(xùn)練，在相關(guān)目標(biāo)場景應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)整體能力表達(dá)情況，在此過程中，目標(biāo)情境需要學(xué)習(xí)者不斷深入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在情景的反復(fù)演練之下，能夠快速掌握在特定情境中英語語言表達(dá)和基本相關(guān)信息的傳遞特征，從而能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的語言觀。

在ESP大學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，最重要的是課程本身的開發(fā)性，該學(xué)習(xí)過程是一個完整封閉的過程，同樣該過程需要學(xué)生的參與和介入，對整體特定目標(biāo)之下的課程大綱教材及教學(xué)方法都具有嚴(yán)格的要求。例如針對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生而言，以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方法，是指讓機(jī)械類課程的學(xué)生在短期內(nèi)能夠掌握機(jī)械制造或機(jī)械工程系統(tǒng)中相關(guān)語言的表達(dá)和用法，對于專業(yè)課程的教材水平、教學(xué)方法及教學(xué)評估都具有相當(dāng)?shù)目疾煨?，各個環(huán)節(jié)之間具有此消彼長的性質(zhì)，基于動態(tài)的協(xié)調(diào)讓課程能夠得到更好的效果。