苗 靜

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

教育的根是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題[1]。2016 年全國高校思想政治工作會議明確指出 “立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。繼這次會議之后，與課程思政建設(shè)相關(guān)的指導(dǎo)性文件陸續(xù)出臺。2017 年中共中央出臺文件，明確要求各階段教育必須要融合家國情懷、社會主義核心價(jià)值觀及四個自信等價(jià)值導(dǎo)向[3]；2018 年至2019年兩年內(nèi)，一系列有關(guān)深化課程思政改革的文件相繼出臺，將課程思政建設(shè)的重要性提到前所未有的高度；2020 年 5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，重申了課程思政的核心要義，即“把思想政治理論課之外的其他課程利用起來，發(fā)揮其育人的思想政治教育功能”，并提出“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，為不同學(xué)科專業(yè)的高校課程思政建設(shè)指明了方向[4]。

隨著《綱要》的出臺，各地高校相繼拉開課程思政建設(shè)工作的序幕，如何結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)提上日程?！侗ｋU(xiǎn)學(xué)》課程是金融學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在過去的《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，一直側(cè)重知識的傳授，而忽略了社會主義價(jià)值觀的培育和引領(lǐng)。鑒于此，在課程思政建設(shè)背景下，結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)課程特點(diǎn)，聚力《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提升，著力優(yōu)化《保險(xiǎn)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、《保險(xiǎn)學(xué)》課程特點(diǎn)分析

(一)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、學(xué)科交叉性

《保險(xiǎn)學(xué)》是我國經(jīng)管類學(xué)科金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會計(jì)學(xué)等其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主要選修課程，兼具理論與實(shí)務(wù)雙重屬性。高等經(jīng)管類院校本科專業(yè)《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)通常包括風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)制度、保險(xiǎn)原則、保險(xiǎn)市場、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)經(jīng)營與管理、保險(xiǎn)監(jiān)管、社會保險(xiǎn)等，內(nèi)容廣泛，深度適中，與學(xué)生現(xiàn)在和未來的工作生活息息相關(guān)，具有典型的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。同時，《保險(xiǎn)學(xué)》課程內(nèi)容涉及保險(xiǎn)史、風(fēng)險(xiǎn)管理、精算、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)等，與學(xué)生其他學(xué)科的專業(yè)知識高度相關(guān)，所以還具有明顯的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。

(二)發(fā)展性、時代性、科技性、創(chuàng)新性

此外，《保險(xiǎn)學(xué)》課程還具有發(fā)展性、時代性、科技性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在過去的幾十年里，我國的保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展十分迅猛。隨著風(fēng)險(xiǎn)管理水平、定價(jià)方式、理賠方式、保險(xiǎn)科技等均進(jìn)入“深水區(qū)”，保險(xiǎn)行業(yè)的變化對高校人才培養(yǎng)的要求越來越高。如今，保險(xiǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略地位越來越重要。 2020年，我國提出構(gòu)建雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，在雙循環(huán)新發(fā)展格局中，保險(xiǎn)業(yè)將發(fā)揮更大的服務(wù)作用，利用好區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)等科技元素，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新，助力保險(xiǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。這必然將加大對高素質(zhì)保險(xiǎn)人才的需求。保險(xiǎn)學(xué)本科教育是高素質(zhì)保險(xiǎn)人才輸出的主體，如何培養(yǎng)大量有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新科技應(yīng)用能力的復(fù)合型保險(xiǎn)學(xué)本科人才，是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過梳理筆者所在學(xué)?，F(xiàn)行《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)體系及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)缺失

目前，《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)仍停留在低階目標(biāo)的達(dá)成，即專注于學(xué)生的知識目標(biāo)：掌握保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，而忽略了面對保險(xiǎn)行業(yè)變化，學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新科技應(yīng)用能力等高階目標(biāo)的達(dá)成，也沒能將具有情感態(tài)度價(jià)值觀的課程思政目標(biāo)加入《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。

(二)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容依然以專業(yè)知識為主。各章節(jié)所蘊(yùn)藏的思政教育元素沒有得到充分挖掘，且任課教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識講授過程中，極少涉及有關(guān)思政教育內(nèi)容，即使有，也是教書與育人相割裂，立德與樹人相分離，“思政教育”與“知識傳授”脫節(jié)嚴(yán)重[5]。講授專業(yè)知識時，前沿內(nèi)容融入少，書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)教學(xué)方式方法單一

任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)仍然以傳統(tǒng)“說教式”課堂講解為主，教學(xué)方式單一，課程講授方法缺乏創(chuàng)新，欠缺課程思政的教學(xué)能力，故無法勝任思政教育與專業(yè)知識同向同行、協(xié)同育人目的[6]。對當(dāng)下主流的線上線下混合式教學(xué)方式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式仍有陌生感和排斥感，對“以學(xué)為主體”的教學(xué)方式理解得不夠透徹，存在誤區(qū)。此外，《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐性不足、與其他學(xué)科交叉融合度弱的問題依然存在。

(四)教學(xué)評價(jià)片面

當(dāng)前，《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)評價(jià)中，考評內(nèi)容主要針對學(xué)生的專業(yè)知識。成績考核采取的是將平時成績與期末考試成績按一定比例加權(quán)得出最終成績，且期末成績占比較大。這種仍然停留于知識層面、重結(jié)果輕過程的考核方式，不能綜合體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值、能力與知識的發(fā)展變化，也無法反映課程思政的教育效果。

三、基于《保險(xiǎn)學(xué)》課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增補(bǔ)思政教育目標(biāo)

參照《綱要》為經(jīng)管類專業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)指明的方向，結(jié)合《保險(xiǎn)學(xué)》課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，構(gòu)建保險(xiǎn)專業(yè)知識、保險(xiǎn)應(yīng)用及創(chuàng)新能力、價(jià)值塑造三維一體的多層次培養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)：整合優(yōu)化保險(xiǎn)知識板塊，并按照各個知識點(diǎn)體系以點(diǎn)帶面搭建貫穿保險(xiǎn)知識、層層遞進(jìn)、前后有機(jī)聯(lián)系的整體知識框架體系，形成五大板塊為主體的十個分支保險(xiǎn)知識的具體培養(yǎng)目標(biāo)。能力目標(biāo)：面對瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和新科技應(yīng)用能力的復(fù)合性保險(xiǎn)人才。價(jià)值目標(biāo)：將保險(xiǎn)專業(yè)知識與職業(yè)操守、敬業(yè)精神相聯(lián)系，樹立關(guān)于保險(xiǎn)的正確認(rèn)識。將“人人為我，我為人人”的保險(xiǎn)核心思想與中華傳統(tǒng)美德相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，重視學(xué)生的誠信教育、法制教育、行為準(zhǔn)則教育、風(fēng)險(xiǎn)防范教育，培養(yǎng)具有經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，擁有高度政治認(rèn)同和家國情懷的保險(xiǎn)人才。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入思政教育元素

《保險(xiǎn)學(xué)》課程共 34 學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)制度、保險(xiǎn)原則、保險(xiǎn)市場、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)經(jīng)營與管理、保險(xiǎn)監(jiān)管、社會保險(xiǎn)等。為踐行保險(xiǎn)學(xué)課程知識傳授與思政育人協(xié)同發(fā)展，同時兼顧保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化整合以上教學(xué)內(nèi)容，按照各個知識點(diǎn)體系以點(diǎn)帶面搭建基礎(chǔ)理論-保險(xiǎn)實(shí)務(wù)-保險(xiǎn)經(jīng)營-保險(xiǎn)市場-保險(xiǎn)監(jiān)管五大知識板塊。并將保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識貫穿于保險(xiǎn)專題(專業(yè)前沿動態(tài))和時事熱點(diǎn)當(dāng)中，層層遞進(jìn)，形成“基礎(chǔ)知識+保險(xiǎn)專題(前沿動態(tài))+時事熱點(diǎn)”互補(bǔ)型的教學(xué)內(nèi)容體系。通過對保險(xiǎn)學(xué)課程思政元素的挖掘，將這些要素聚焦為“家國情懷的弘揚(yáng)”“個人品格的提升”“職業(yè)素養(yǎng)的形成”“科學(xué)精神的探究”。通過中華文化、熱門話題、感人故事，將愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育(誠信教育)、法制教育，行為準(zhǔn)則教育、風(fēng)險(xiǎn)防范教育等思政元素滲透進(jìn)去，如表1所示。

表1 《保險(xiǎn)學(xué)》課程內(nèi)容與思政元素

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，采用多元混合教學(xué)方式

多元化混合教學(xué)方式，是將線下傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式優(yōu)勢相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“學(xué)為中心，教為引導(dǎo)”作為教學(xué)理念，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂，互動講解，創(chuàng)設(shè)探究式、拓展及應(yīng)用情景、問題導(dǎo)入等靈活有效的教學(xué)方法，以分組任務(wù)、微評論、保險(xiǎn)思政主題學(xué)習(xí)啟示感悟和收獲、學(xué)習(xí)成果課件展示分享等增強(qiáng)學(xué)生的課堂與線上學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成效，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所獲，樹立終身學(xué)習(xí)理念[7]。筆者以《保險(xiǎn)學(xué)》課程為例，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)舉例說明保險(xiǎn)思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課中、課后環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)與鋪墊的作用。課前導(dǎo)入主要借助“線上”教學(xué)平臺，比如超星學(xué)習(xí)通、釘釘、微助教、QQ、微信等，發(fā)布涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)的微課視頻，同時將相關(guān)的時事要聞，或者故事典故插入 PPT 及教師的講解中。例如在講到“風(fēng)險(xiǎn)特征”時，引入“巴厘島火山爆發(fā)，中國緊急救援”，讓同學(xué)們感受到，雖然風(fēng)險(xiǎn)無處不在，但祖國永遠(yuǎn)不會拋棄我們，繼而逐步啟發(fā)并培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷。 又如，講“最大誠信原則”時，引入“范張雞黍傳說”，讓學(xué)生感受“人人立德，企業(yè)立信”之風(fēng)。再如，講“再保險(xiǎn)”時要求學(xué)生提前通過線上平臺觀看《中再集團(tuán)護(hù)航“一帶一路”》視頻，讓學(xué)生思考中國再保險(xiǎn)集團(tuán)，在“一帶一路”建設(shè)中是如何發(fā)揮保駕護(hù)航的作用的，是如何為國家提供穩(wěn)定可靠的風(fēng)險(xiǎn)保障的，是如何幫助中國在國際上樹立大國風(fēng)范的，是如何助推人類命運(yùn)共同體建設(shè)的，而后引入社會主義核心價(jià)值觀教育，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，倡導(dǎo)大學(xué)生做有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命的社會主義接班人。

2.課中講授環(huán)節(jié)

課中講授環(huán)節(jié)是《保險(xiǎn)學(xué)》全部教學(xué)過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，仍以《中再集團(tuán)護(hù)航“一帶一路”》新聞為例。首先，學(xué)生了解該新聞始末之后，教師根據(jù)學(xué)生課前發(fā)布的線上問題在課堂中進(jìn)行解答，比如“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”。解答過程中，同時復(fù)習(xí)舊知——風(fēng)險(xiǎn)的特征、風(fēng)險(xiǎn)的分類、風(fēng)險(xiǎn)管理。然后，以小組的形式展示PPT“我眼中的中再集團(tuán)”，讓學(xué)生在分享中再集團(tuán)資料的同時，自然而然感受到一個有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇笮蛧?，在面對風(fēng)險(xiǎn)時，是如何為國家為人民提供有力保障的。上述兩個教學(xué)內(nèi)容完成之后，由教師組織“中再集團(tuán)”專題拓展討論，比如中再集團(tuán)的股權(quán)分析，收入來源，同行業(yè)回報(bào)率，進(jìn)而引入課堂新知——分保率。圍繞分保率，分析“為什么中國的分出率偏低”？得出結(jié)論，原來“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”是影響人身險(xiǎn)和財(cái)險(xiǎn)分出率高低的主要因素。整個講授環(huán)節(jié)，突出了“以學(xué)為中心，以教為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。經(jīng)過課中“線下+線上”的學(xué)習(xí)，由熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入，以專題形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生更深一步的思考，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力之余，也培養(yǎng)了保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)和愛祖國愛人民的愛國主義情懷。

3.課后跟進(jìn)環(huán)節(jié)

課后跟進(jìn)環(huán)節(jié)主要包括課后作業(yè)和課后反饋兩個環(huán)節(jié)。課后作業(yè)主要以討論題為主，教師利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的時政熱點(diǎn)作為課后討論題，既鞏固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又深化了學(xué)生對課程思政價(jià)值導(dǎo)向要求的理解。課后反饋能夠及時反映出教師與學(xué)生的“導(dǎo)與學(xué)”效果。鑒于《保險(xiǎn)學(xué)》課程應(yīng)用性較強(qiáng)，與生活息息相關(guān)，在《保險(xiǎn)學(xué)》的每章每節(jié)課后，主要以案例分析題線上測試學(xué)生。根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，學(xué)會反思與總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和邏輯思維的同時，實(shí)現(xiàn)對保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的雙重目標(biāo)。

(四)優(yōu)化課程教學(xué)評價(jià)，量化思政教育

對于《保險(xiǎn)學(xué)》教學(xué)考核評價(jià)，一是進(jìn)行知識點(diǎn)的調(diào)整，加大新時代社會主義核心價(jià)值觀中與德育元素結(jié)合緊密的相關(guān)知識點(diǎn)的考核。二是對學(xué)生在課程中考核分?jǐn)?shù)的構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的平時成績提高到 50%，期末考試卷面成績占比降低到 50%。對平時成績的評定，分為課前、課中和課后。課前考核，主要利用線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考核學(xué)生的自學(xué)效果。課中考核，主要依據(jù)學(xué)生在課堂上積極參與和臨場表現(xiàn)來評判；課下考核，利用線上測試功能，了解學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，以及小組合作完成的PPT展示和保險(xiǎn)案例視頻。

課程思政教育是一種綜合性教育理念創(chuàng)新，是新時代下我國教育改革的重要實(shí)踐探索，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意義、必備內(nèi)容，更是落實(shí)立德樹人的有效途徑[8]。在高校課程體系中，專業(yè)課程占比約為80%左右，深挖這些專業(yè)課程所蘊(yùn)藏的思政元素，如醫(yī)學(xué)類的醫(yī)者仁心，工學(xué)類的大國工匠精神，藝術(shù)類的中華美育精神，經(jīng)管類的經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)和德法兼修，然后根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，將思政要素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，將原本相對孤立的專業(yè)課程知識體系由 “德育”元素貫穿起來[9]，形成系統(tǒng)綜合的知識體系，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識傳授三者的融合統(tǒng)一，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。