朱 楠

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、引言

《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要重視培養(yǎng)他們的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，即具備好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)和抗壓能力；道德素質(zhì)，即具備責(zé)任感，誠信、知禮、客觀、謙遜；綜合素質(zhì)，即具備國際視野、人文素養(yǎng)、和團(tuán)隊(duì)合作精神?！督虒W(xué)指南》中指出，學(xué)生應(yīng)“具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的重點(diǎn)不是知識(shí)傳授，而是能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。近年來眾多研究專家與學(xué)者也紛紛指出思辨能力的培養(yǎng)是英語類專業(yè)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的方面。鑒于此，基于筆者所在民辦應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)情實(shí)際情況，嘗試使用反思日志有意識(shí)培養(yǎng)本科第三批次錄取學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生思辨傾向發(fā)展進(jìn)行研究。

二、當(dāng)前商務(wù)英語翻譯教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)方面的問題

以翻譯基礎(chǔ)課程為例，該課程主要講授翻譯的基本方法與技巧，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)核心課程之一。在前期的教學(xué)中，主要是對(duì)翻譯知識(shí)的傳授與講解，外加翻譯技能的訓(xùn)練。很多情況下，仍然采取講練結(jié)合、對(duì)照參考譯文進(jìn)行修訂、提升譯文質(zhì)量的程序組織開展教學(xué)。教學(xué)過程更加關(guān)注字詞、句法等微觀層面，而對(duì)翻譯過程的思維活動(dòng)情況關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一，最后評(píng)價(jià)主要看譯文質(zhì)量的高低，而缺少對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)及翻譯過程中思維變化情況和對(duì)思辨能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。在漢英兩種語言與中西方文化的對(duì)比上，主要以教師傳授為主，雖授課中常用啟發(fā)式及討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與歸納和總結(jié)，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際理解與內(nèi)化掌握運(yùn)用情況，仍主要以譯文質(zhì)量為考查依據(jù)。

新時(shí)代下，高等教育的課程思政及育人功能的重要作用日益突顯。在當(dāng)前的商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師不能只關(guān)注知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)方面給予足夠的重視。

三、商務(wù)英語翻譯教學(xué)中通過反思日志培養(yǎng)思辨能力

（一）研究背景

研究對(duì)象為筆者所在的19級(jí)英語專業(yè)本科生兩個(gè)班，共計(jì)62人，所授課程為《翻譯基礎(chǔ)》，于第2學(xué)期開設(shè)，每班授課16周、共計(jì)32學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過任何與翻譯知識(shí)及技巧有關(guān)的課程。課程主要講授基本的翻譯知識(shí)與方法，學(xué)生利用課程所學(xué)不僅可以進(jìn)行單句翻譯，而且可以進(jìn)行長難句的分析與翻譯。

（二）研究問題

1.在完成嵌入反思日志的過程性評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生關(guān)注哪些問題？有何變化趨勢？

2.該變化趨勢能否表征為學(xué)生思辨傾向有所發(fā)展？

（三）研究的實(shí)施

教師設(shè)計(jì)了內(nèi)嵌翻譯反思日志的過程性評(píng)價(jià)作業(yè)，內(nèi)容包括難度水平不等的單句翻譯、翻譯對(duì)比分析、一篇150詞左右的漢譯英短文翻譯，并要求學(xué)生在每一部分后撰寫翻譯反思日志。該作業(yè)每周課后布置，下周上課前提交，學(xué)生有一周的完成時(shí)間。教師在每周課后收取作業(yè)，對(duì)學(xué)生所寫反思日志的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。由于疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)，受各方面條件等的限制，教師實(shí)際上布置、每生實(shí)際上完成了12篇嵌入反思日志的過程性評(píng)價(jià)作業(yè)。

為回答上述問題，以周為單位，將收取來的嵌入反思日志的過程性評(píng)價(jià)作業(yè)進(jìn)行整理分析。收取12周次的作業(yè)（每周1個(gè)主題，共計(jì)12個(gè)主題），每周（每個(gè)主題）收取作業(yè)62份。從每周的62份作業(yè)中提取學(xué)生關(guān)注的問題，并計(jì)算出該關(guān)注問題在每周總作業(yè)份數(shù)中的占比情況，匯總?cè)缦卤怼?/p>

根據(jù)上述表1中的數(shù)據(jù)，繪制出如下學(xué)生關(guān)注點(diǎn)按周次分布變化統(tǒng)計(jì)圖（見圖1）。

表1 學(xué)生在反思日志關(guān)注點(diǎn)的人數(shù)及在總?cè)藬?shù)中的占比情況匯總表

圖1 學(xué)生關(guān)注點(diǎn)分布變化情況

由表1和圖1可知，學(xué)生在完成教師布置的過程性評(píng)價(jià)作業(yè)并撰寫反思日志的過程中，主要關(guān)注點(diǎn)集中在翻譯過程中的難點(diǎn)、解決方法、解決過程、對(duì)原文是否進(jìn)行了評(píng)價(jià)、本次作業(yè)完成的收獲，以及對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有何影響這六個(gè)方面?？v觀12周以來學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的變化分布情況，可以看出，在整個(gè)研究期間，學(xué)生都十分關(guān)注翻譯過程中的難點(diǎn)，關(guān)注者在總?cè)藬?shù)中的比重始終處于高位，基本維持在80%以上，后期略有下降。而其它五個(gè)方面，卻表現(xiàn)出了較為一致的變化趨勢，基本可以概括為“從無到有，小幅攀升”，從關(guān)注率不足20%逐漸上升到30%以上。

（四）研究的結(jié)果分析

從研究數(shù)據(jù)來看，學(xué)生普遍關(guān)注翻譯過程中的難點(diǎn)問題，并且這主要集中在詞匯與語法方面，雖然在后期關(guān)注比例人數(shù)有所下降，但這與三表院校低年級(jí)學(xué)生的語言基本素質(zhì)的實(shí)際情況還是相符的。學(xué)生在完成任務(wù)中，遇到的首要難題還是基礎(chǔ)語言方面的。但比較可喜的是，研究中有部分同學(xué)對(duì)于自己在這方面的欠缺逐漸有了主體認(rèn)知意識(shí)，思維的過程從單純關(guān)注詞匯與語法本身，逐漸上升到自我意識(shí)，看到自己在這方面的不足，并有意識(shí)地做出進(jìn)行改變的嘗試。如有學(xué)生在第5周寫到，“……發(fā)現(xiàn)自己還是有很多詞不認(rèn)識(shí)，有時(shí)句子長一點(diǎn)就看不懂，原來以為是材料本身難，現(xiàn)在意識(shí)到是自己的詞匯量儲(chǔ)備還不夠，語法也不過關(guān)，看來以后自己要加強(qiáng)背單詞了?！痹撏瑢W(xué)在第8周又寫到，“看來背單詞有用啊!還得繼續(xù)努力！”不排除翻譯材料難度差異客觀存在，看到學(xué)生自我認(rèn)知的變化正是本研究的目的所在。

在文秋芳的“思辨能力層級(jí)理論模型”中，思辨能力的主要表現(xiàn)形式是認(rèn)知技能，包括分析、推理、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整與管理，選擇自我管理、自我監(jiān)控、和自我評(píng)價(jià)等多種策略。從學(xué)生關(guān)注的其它方面來看，通過撰寫反思日志，學(xué)生們記錄了研究原文、在翻譯中發(fā)現(xiàn)問題，采取所學(xué)的翻譯方法與技巧去解決問題，形成譯文，并進(jìn)行總結(jié)和一定程度的反思這一系列思維活動(dòng)的過程。思辨能力基本從自我無意識(shí)狀態(tài)，到開始有了覺醒。比如學(xué)生寫到，“不能上來就著急翻譯，要先分析原文的特點(diǎn)”，“體會(huì)到了什么叫做‘結(jié)合單元主題’進(jìn)行翻譯”，“終于忍住全翻譯完再對(duì)照參考譯文，雖然有差距，但還挺有成就感”，“積累具有中華文化特色的詞語的表達(dá)與翻譯”，“譯文要符合目標(biāo)語的語言特點(diǎn)”，“漢譯英時(shí)要遵循英語的特點(diǎn)，避免中式英語”等。在撰寫日志的過程中，學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠看到自己的不足之處，意識(shí)到自己的短板，并相應(yīng)提出解決的辦法。通過撰寫反思日志，學(xué)生的質(zhì)疑、求證、探究、分析、推理、運(yùn)用知識(shí)等多種認(rèn)知技能有所提高，思辨能力有了一定程度的發(fā)展。

另外，撰寫反思日志還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、抗挫折能力、不斷探索、不懈追求的精神。也有很多學(xué)生既能看到自己的不足，也能欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，通過撰寫反思日志，能夠更客觀地看待問題，不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樂觀面對(duì)，主動(dòng)尋求幫助，勇于接受新的挑戰(zhàn)。比如“發(fā)現(xiàn)自己還是有潛力可以挖掘的”，“查了三本字典，改了六遍”，“與同學(xué)討論能獲得不少啟發(fā)”等。有研究表明，思辨能力強(qiáng)的人大多好奇心強(qiáng)、積極樂觀、堅(jiān)韌自信，開放包容。撰寫反思日志對(duì)于發(fā)展學(xué)生的一些情感方面的能力具有一定的幫助，從而有助于發(fā)展其思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情懷，為培養(yǎng)其家國情懷打下一定的基礎(chǔ)。

（五）研究的創(chuàng)新探索

值得一提的是，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，從課程思政的角度出發(fā)，在基于授課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新嘗試與探索。教師基于本課程講授的翻譯基本原理與技巧，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與翻譯文本的選擇上，大力挖掘思政元素，滲透思政教育，在學(xué)生的思想意識(shí)方面進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升四個(gè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與家國情懷。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是增設(shè)課前五分鐘的“每日一詞”學(xué)生展示推介環(huán)節(jié)。學(xué)生展示推介內(nèi)容為當(dāng)前時(shí)政及文化領(lǐng)域熱詞的英文表達(dá)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示匯報(bào)。詞匯來源由教師指定為學(xué)習(xí)強(qiáng)國App上面的“每日一詞”推介、或者China Daily手機(jī)App每日新聞、中國日?qǐng)?bào)雙語新聞微信公眾號(hào)等國家級(jí)權(quán)威媒體上發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容。由學(xué)生介紹該詞匯的英文表達(dá)、該說法的來源背景、或給當(dāng)代大學(xué)生帶來的啟示等。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生積累相關(guān)熱詞的準(zhǔn)確英文譯本，為日后從事翻譯實(shí)踐活動(dòng)搭建語料庫。此外，在這個(gè)過程中，有些小組學(xué)生的思想意識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺的過程。比如一組學(xué)生講述了在準(zhǔn)備這個(gè)展示推介環(huán)節(jié)的過程中思維變化的過程。該小組介紹的熱詞為“人類命運(yùn)共同體”的英譯法。小組學(xué)生首先自行對(duì)這個(gè)說法進(jìn)行了翻譯，然后利用搜索引擎找到各種非官方的譯法。該小組又不斷求證，對(duì)比出十九大前后該提法英文譯法的變化，找到十九大報(bào)告英文版中使用的譯法，并反思自我翻譯時(shí)忽略的問題和進(jìn)行的考量，最終向班級(jí)進(jìn)行了匯報(bào)展示。這一過程充分說明學(xué)生的思辨能力有了一定程度的發(fā)展，達(dá)到了課程思政與思辨能力發(fā)展的雙重目的，一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

另一方面，教師基于本課程講授的翻譯的基本原理與技巧，在翻譯文本的選擇上，大力挖掘思政元素，滲透思政教育，精心選取講述中國故事的翻譯文本，實(shí)踐所授的翻譯方法，實(shí)現(xiàn)了融隱性的思政教育于潛移默化。在語言輸出方面為學(xué)生搭建起腳手架，為解決學(xué)生不知如何使用外語講述中國故事提供解決方案。對(duì)于學(xué)生要完成的翻譯任務(wù)，要求學(xué)生以小組活動(dòng)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組共同研究，對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，完成翻譯任務(wù)。之后開展小組間的互評(píng)，從中學(xué)習(xí)其他小組的長處和優(yōu)點(diǎn)，反思自己小組的不足，形成良性生生互動(dòng)，助力學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、教學(xué)反思

根據(jù)上述研究結(jié)果，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可得出如下研究結(jié)論。

第一，通過撰寫反思日志，學(xué)生在完成翻譯任務(wù)的過程中，關(guān)注點(diǎn)逐漸從只關(guān)注語法詞匯等最基礎(chǔ)的層面，過渡到關(guān)注對(duì)翻譯知識(shí)與方法的體會(huì)、運(yùn)用、與反思；從對(duì)任務(wù)本身的關(guān)注過渡到對(duì)翻譯過程的關(guān)注、對(duì)自我認(rèn)知的關(guān)注、對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。

第二，通過完成反思活動(dòng)，學(xué)生的思辨似傾向有所發(fā)展，反思活動(dòng)融培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情懷與家國情懷于一體，實(shí)現(xiàn)了從課程內(nèi)容到課堂活動(dòng)均始終牽著學(xué)生從思辨中求真知，從思辨中得提高，從思辨中獲發(fā)展。

第三，從整個(gè)研究中可以看出，學(xué)生的自我意識(shí)是不斷覺醒的，這一循序漸近、從無到有、從弱至強(qiáng)的過程正是學(xué)生思辨傾向發(fā)展的一種表征。

反思研究過程，也可以看出本研究還存在一定的改進(jìn)空間。一是沒有使用量表對(duì)學(xué)生思辨傾向發(fā)展進(jìn)行精確衡量，沒能拿到學(xué)生思辨傾向具體發(fā)展到何種程度的相關(guān)數(shù)據(jù)。二是體現(xiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生譯前對(duì)原文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)平行譯本進(jìn)行比較分析，促進(jìn)其思辨傾向的發(fā)展。另外，可以得到的教學(xué)啟示是，盡管學(xué)生普遍語言基礎(chǔ)薄弱，但并不是說針對(duì)這類學(xué)生就只能傳授翻譯知識(shí)、訓(xùn)練翻譯技能，而放棄對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。相反，在精選融入思政元素的教學(xué)內(nèi)容及其它課程支持與配合下，大力夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，同樣可以實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。