姜 宇 孫百鳴 楊曉冬

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022年）》等國(guó)家級(jí)職業(yè)教育指導(dǎo)文件中明確提出，“改革傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系，探索促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)方式，從單一評(píng)價(jià)為主逐步轉(zhuǎn)向多樣化評(píng)價(jià)，從一元評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體發(fā)展”，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)期，探索多元化考核評(píng)價(jià)體系已成為職業(yè)高等院校向?qū)I(yè)化、科學(xué)化發(fā)展的新趨勢(shì)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國(guó)特色高水平學(xué)校和專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)單位，自2016年上半學(xué)期開(kāi)始實(shí)行多元化課程評(píng)價(jià)體系改革，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程同步開(kāi)展核心課程改革，旨在改革傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)類(lèi)核心課程改革目標(biāo)是分類(lèi)分批從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，建立健全多元評(píng)教方式，促使高職院校培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才滿(mǎn)足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

二、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)和考核方式需要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，考核模式與教學(xué)模式相適應(yīng)。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程整體的共同特征是對(duì)實(shí)踐操作性有很高要求。在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程前，學(xué)生要掌握一定的數(shù)理知識(shí)，要具備一定邏輯思維，要兼?zhèn)湟欢ǖ膭?chuàng)新協(xié)作能力。因此，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課、拓展課，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)置有所不同，同一門(mén)課程在不同專(zhuān)業(yè)里的教學(xué)安排也有所不同，但它們都具有以下一些相同的特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性

在理實(shí)一體教學(xué)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的知識(shí)和技能具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后，要通過(guò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師傳授知識(shí)和技能加以驗(yàn)證。例如，對(duì)編程類(lèi)課程而言，學(xué)生需要通過(guò)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言將抽象世界的概念具化，使用命令和語(yǔ)法解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程通常采用項(xiàng)目教學(xué)模式，分解典型工作崗位的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式講授和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐方式大致分為三類(lèi)：一是課上驗(yàn)證教材和教師描述的典型案例；二是實(shí)訓(xùn)課上按照教師下發(fā)的典型任務(wù)工單設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)一個(gè)完成的單元；三是課后學(xué)生按照在線開(kāi)放課程要求自主完成作業(yè)和練習(xí)。實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的顯著特征，也是考核學(xué)生學(xué)校效果的重要指標(biāo)之一。

（二）時(shí)效性

在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的時(shí)效性。當(dāng)前，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展已經(jīng)脫離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。摩爾定律指明每隔18個(gè)月集成電路上可容納的元器件的數(shù)目便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍，這揭示了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度。這要求計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容要緊跟行業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)用人新需求，教材內(nèi)容對(duì)接典型崗位技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接職業(yè)資格。教師作為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施主體也要與時(shí)俱進(jìn)，要明確課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的定位，深化校企合作并正確預(yù)判行業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生掌握的技能可以緊跟時(shí)代發(fā)展。

（三）應(yīng)用性

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的應(yīng)用性無(wú)處不在。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)企業(yè)所需的各類(lèi)軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由此衍生出的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成新的學(xué)科。這點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域顯得尤為重要，教師帶領(lǐng)學(xué)生投身科研項(xiàng)目，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加職業(yè)教育技術(shù)技能大賽、參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

三、多元化考核評(píng)價(jià)體系的建立

依據(jù)哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革后實(shí)行的考核方式，學(xué)院提出課程考核采用多種形式、多個(gè)階段和多種類(lèi)型交叉融合的方式。自2012年學(xué)院開(kāi)展首批核心課程改革項(xiàng)目以來(lái)，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的建設(shè)基礎(chǔ)、類(lèi)型性質(zhì)、教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，考核方式向多樣化評(píng)定轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向綜合能力評(píng)定轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向階段性評(píng)定轉(zhuǎn)變，規(guī)避終結(jié)性考核方式，重新規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和課程模式，利用信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提升高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程原有的考核評(píng)價(jià)方式由平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（70%）兩個(gè)部分組成。新的課程考核評(píng)價(jià)體系在原有的基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)課學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、測(cè)驗(yàn)問(wèn)答、分組討論等過(guò)程性考核指標(biāo)，調(diào)整了學(xué)生出勤的分?jǐn)?shù)占比，新的考核評(píng)價(jià)體系如表1所示，過(guò)程性考核130分，終結(jié)性考核20分，考核總數(shù)150分，學(xué)生成績(jī)分ABCDE五個(gè)等級(jí)，C級(jí)（含）以上學(xué)生通過(guò)考查課。D級(jí)學(xué)生重新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，提交項(xiàng)目大作業(yè)。E級(jí)學(xué)生重修課程。

表1 課程考核評(píng)價(jià)體系

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核

網(wǎng)課學(xué)習(xí)考核占總成績(jī)的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點(diǎn)有記錄學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)、課后討論區(qū)發(fā)帖/回帖次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)次數(shù)等綜合評(píng)定，分為5個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)分差10分。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)利用哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺(tái)，搭建了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)置了課程管理、智慧考勤、教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、課程建設(shè)等模塊。教師上傳在線開(kāi)放課程視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后拓展。教師課前發(fā)布自學(xué)測(cè)驗(yàn)題，根據(jù)測(cè)驗(yàn)題反饋結(jié)果，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突破課程重難點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的供給側(cè)實(shí)施改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生出勤考核

學(xué)生出勤考核占總成績(jī)的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點(diǎn)有記錄實(shí)際出勤次數(shù)、遲到次數(shù)、病假次數(shù)、事假次數(shù)等綜合評(píng)定，分為3個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)相差20分。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)wifi全覆蓋，所有教室已安裝刷臉簽到智能終端設(shè)備，學(xué)生1秒鐘即可完成出勤簽到，遲到一次記20分，事假一次記10分，病假不扣分，累計(jì)病假次數(shù)超過(guò)5次需要重修本門(mén)課程，考勤分?jǐn)?shù)總分低于50分需重修本門(mén)課程。

（三）測(cè)驗(yàn)問(wèn)答考核

測(cè)驗(yàn)問(wèn)答考核占總成績(jī)的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，每生考核基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)50分，設(shè)置考核點(diǎn)有記錄隨堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、一般問(wèn)答準(zhǔn)確度、職業(yè)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)度，分為3個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)相差30分，學(xué)生回答正確增加10分，回答錯(cuò)誤減少10分，回答內(nèi)容涉及到的專(zhuān)業(yè)詞匯用法適度增加10分。測(cè)驗(yàn)題型多以選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題為主，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容以理論知識(shí)和驗(yàn)證性測(cè)驗(yàn)題為主，教師利用哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺(tái)搭建測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，測(cè)驗(yàn)題的使用場(chǎng)景一是課堂老師針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的隨機(jī)性提問(wèn)，二是考察學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)題，三是視頻課程播放中的彈題。

（四）分組討論考核

分組討論考核占總成績(jī)的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，每組考核基礎(chǔ)分60分，設(shè)置考核點(diǎn)有角色扮演分?jǐn)?shù)、創(chuàng)新理論分?jǐn)?shù)、拓展理論分?jǐn)?shù)、應(yīng)用效果分?jǐn)?shù)、協(xié)作能力貢獻(xiàn)度，考核結(jié)果以小組互評(píng)和企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)方式判定。分組討論的使用場(chǎng)景是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生扮演計(jì)算機(jī)企業(yè)高級(jí)工程師角色，根據(jù)用戶(hù)需求設(shè)計(jì)系統(tǒng)，使用編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足用戶(hù)所需功能。分組規(guī)則是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)驗(yàn)題反饋結(jié)果劃分的5個(gè)等級(jí)安排學(xué)生，分組角色有項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)、架構(gòu)師、程序員、企業(yè)代表5類(lèi)角色，間隔8學(xué)時(shí)重新分組。分組討論過(guò)程中，教師只預(yù)設(shè)討論背景，并作為巡查員聽(tīng)取學(xué)生討論只做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，學(xué)生按分組討論結(jié)果選派代表匯報(bào)，企業(yè)教師聽(tīng)取分組匯報(bào)結(jié)果并逐一點(diǎn)評(píng)。

（五）課后作業(yè)考核

課后作業(yè)考核占總成績(jī)的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)50分，設(shè)置考核點(diǎn)有查閱文獻(xiàn)資料篇數(shù)、公文撰寫(xiě)能力。課后作業(yè)提交方式采用書(shū)面和網(wǎng)絡(luò)提交兩種，作業(yè)題目是綜述類(lèi)問(wèn)題或企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)踐考察后的心得體會(huì)等，要求每生到圖書(shū)館查閱紙質(zhì)圖書(shū)不少于1冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)不少于2篇，按照計(jì)算機(jī)類(lèi)公文寫(xiě)作方式編排格式，有效作業(yè)為25分，無(wú)效作業(yè)為0分。

（六）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核占總成績(jī)的20%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點(diǎn)有崗位標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知程度、崗位工作流程、任務(wù)完成時(shí)效、用戶(hù)需求達(dá)成度、核心技術(shù)掌握程度、創(chuàng)新能力展現(xiàn)度。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)教育學(xué)生技能大賽國(guó)賽和省賽題目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后學(xué)生自行將項(xiàng)目上傳至哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能化課程教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)有人工評(píng)判和機(jī)器人輔助評(píng)判功能，即時(shí)反饋?lái)?xiàng)目修改意見(jiàn)。

（七）試卷考試考核

試卷考試考核占總成績(jī)的10%，設(shè)置考核分?jǐn)?shù)100分，設(shè)置考核點(diǎn)是期末試卷分?jǐn)?shù)。試卷內(nèi)容考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面。試卷考試不分等級(jí)，不分配初始分?jǐn)?shù)，試卷最終成績(jī)折算后記入總成績(jī)。

四、多元化課程考核成效

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取2020級(jí)軟件技術(shù)2班79人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班38人為試點(diǎn)班級(jí)，采用SPSS20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析過(guò)程性考核和終結(jié)性考核效果，并與2019級(jí)軟件技術(shù)2班81人和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)1班39人平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均分比較，考察兩者相關(guān)程度，分析結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表2 2019級(jí)和2020級(jí)班級(jí)課程Pearson相關(guān)分析

由表2分析可知，考核方式改革前后，試點(diǎn)班課程總成績(jī)與對(duì)比歷史成績(jī)正相關(guān)關(guān)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)總成績(jī)的影響小，與改革考核方式前相比，20級(jí)班級(jí)總成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系較弱（R2=0.212，P<0.03）試卷成績(jī)與平時(shí)成績(jī)幾乎沒(méi)有相關(guān)關(guān)系（R2=0.047），這說(shuō)明考核方式改革前后考核體系的有效性。

多元化課程考核評(píng)價(jià)體系在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果取得了多方面的啟示：一是改革后的課程評(píng)價(jià)體系充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)安排合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。三是教師與學(xué)生互動(dòng)交流渠道和方式發(fā)生改變，知識(shí)的傳遞更加順暢。四是教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師為輔助，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。五是創(chuàng)新與實(shí)踐并舉，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

建立多種形式、多個(gè)階段和多種類(lèi)型交叉融合的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系促使教師實(shí)施教法改革。改革后的多元化課程考核體系是職業(yè)院校實(shí)施“三教改革”的具體體現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，新的課程考核體系強(qiáng)化了課程內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，激發(fā)了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用解決生活和生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率，提升了高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將課程思政元素融入到課程考核體系將是下一階段研究的重點(diǎn)內(nèi)容。