王麗梅

摘? ?要： 當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求加劇，迫切需要提高早期教育教學(xué)質(zhì)量，高職院校早期教育專(zhuān)業(yè)作為早教專(zhuān)業(yè)人才的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，不斷提高課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教授效能。主要介紹“1+X”證書(shū)認(rèn)證體系的基本情況及對(duì)高職教育的啟示，按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求，通過(guò)“1+X”證書(shū)認(rèn)證體系，分析高職院校早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞： “1+X”證書(shū)? ?早期教育? ?實(shí)踐教學(xué)

2019年上半年，相關(guān)部門(mén)對(duì)中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)資格進(jìn)行了評(píng)估，首批BIM（建筑信息模型）“1+X”證書(shū)認(rèn)證系統(tǒng)展示了300多所高等職業(yè)院校，Web前端開(kāi)發(fā)的400多家“1+X”認(rèn)證系統(tǒng)試點(diǎn)院校，該證書(shū)將極大地促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)。本文將探討如何在高等職業(yè)教育的早期教育教學(xué)模式中應(yīng)用中國(guó)的“1+X”證書(shū)制度，并通過(guò)研究改進(jìn)和推廣中國(guó)的早期教育教學(xué)模式，希望高職院?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)環(huán)境和課程類(lèi)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和教育水平，真正促進(jìn)早期教育的發(fā)展。

1.高職院校早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.1早期教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在脫離社會(huì)行業(yè)的現(xiàn)象。

教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的分離體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。當(dāng)前，一些職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，早期教育機(jī)構(gòu)缺乏足夠的市場(chǎng)研究，或者市場(chǎng)研究是膚淺的，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求分離，缺乏專(zhuān)門(mén)的理論課程和實(shí)踐。由于早期教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)無(wú)法將早教機(jī)構(gòu)和托育園所等從業(yè)者的需求緊密結(jié)合，因此在理論學(xué)習(xí)方面與高等職業(yè)本科畢業(yè)生相比實(shí)踐技能和技術(shù)技能均較弱，并且畢業(yè)生就業(yè)后很難適應(yīng)。一些早期教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)保持了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)理論則側(cè)重于注入教科書(shū)知識(shí)，忽略大學(xué)課程中的煩瑣技能，浪費(fèi)了人力和物力，失去了高職院校的優(yōu)勢(shì)。第二，教職員工缺乏社會(huì)早期教育的背景和實(shí)踐技能。一些高職院校的非早期教育專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)校早期教育的實(shí)踐背景，課堂教學(xué)僅限于書(shū)本理論。以這種方式畢業(yè)的學(xué)生不僅具有相對(duì)較弱的教育理論，還缺乏早期教育的技能。高職院校和教育行政管理部門(mén)建議不僅要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，還要通過(guò)積極運(yùn)用各種形式、方法和措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)高職早期教育教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，優(yōu)化實(shí)踐人才是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮的非常重要的教育課題。

1.2早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)薄弱。

在國(guó)際早期教育的背景下，早期教育理論與世界教育領(lǐng)域緊密相關(guān)，并且教育理論相對(duì)成熟。相反，實(shí)踐教育有弊端，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的實(shí)踐技能是一個(gè)全面的項(xiàng)目，需要社會(huì)、家庭、高校的共同努力。早期教育專(zhuān)業(yè)課程比某些專(zhuān)業(yè)課程更豐富、更廣泛。除了鋼琴、書(shū)法、繪畫(huà)、跳舞、唱歌、語(yǔ)言表演等專(zhuān)門(mén)技能外，還包括嬰兒心理學(xué)和教育學(xué)等一些“受過(guò)高等教育”的理論課程，如一系列特殊課程，0—3歲嬰幼兒衛(wèi)生保健、0—3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展與訓(xùn)練、0—3歲嬰幼兒藝術(shù)啟蒙與指導(dǎo)等，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐之間關(guān)系的方法對(duì)早教負(fù)責(zé)人和負(fù)責(zé)實(shí)踐的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)協(xié)調(diào)。實(shí)踐教育應(yīng)與課堂理論教育緊密聯(lián)系。高職院校專(zhuān)注于通過(guò)早教中心等教育行業(yè)的學(xué)生的教育和實(shí)習(xí)，在高職院校和其他托幼機(jī)構(gòu)老師的指導(dǎo)和協(xié)助下，培養(yǎng)各種實(shí)踐技能，他們將基于早期的感知知識(shí)提高實(shí)踐技能。因此，校外動(dòng)手實(shí)踐教育是早期教育系統(tǒng)不可或缺的一部分，也是在高等職業(yè)院校早期教育中培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要組成部分[1]（136，138）。

2.高職院校早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

2.1目標(biāo)性原則。

必須根據(jù)明確的目標(biāo)建立實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)。在早期教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)考慮對(duì)現(xiàn)代幼師的培訓(xùn)，主要目標(biāo)是確保學(xué)生可以掌握多種技能，掌握所有唱歌和演奏技能。跳舞、寫(xiě)作、說(shuō)和畫(huà)的技能可以幫助制訂早期教育計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際需要組織早期教育活動(dòng)，并與孩子和父母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳌?/p>

2.2職業(yè)性原則。

突出的職業(yè)教育是區(qū)別高等職業(yè)教育與普通大學(xué)教育的主要特征之一，學(xué)生職業(yè)技能的形成離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)體系的支持。高職院校在建立實(shí)踐教育體系的過(guò)程中，必須深刻考慮早期教育的實(shí)際要求和人才市場(chǎng)的新要求，確保教育的有效性和適當(dāng)性。

2.3師范性原則。

與其他專(zhuān)業(yè)相比，早期教育專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)技能更高，學(xué)生必須在職業(yè)中結(jié)識(shí)具有不同個(gè)性和特征的孩子。因此，在建立實(shí)用的教學(xué)體系時(shí)，必須遵循教師培訓(xùn)原則并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備較高的心理素養(yǎng)、教育技能和其他特長(zhǎng)。

2.4多元性原則。

在傳統(tǒng)早期教育中，由于內(nèi)容陳舊且簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和效率不高。在針對(duì)這一問(wèn)題建立實(shí)踐教育體系的過(guò)程中，必須堅(jiān)持多元化的原則。首先是教育內(nèi)容的多樣化。應(yīng)積極擴(kuò)展內(nèi)容，以便學(xué)生獲得教學(xué)和心理學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)[2]（23-26），確?；A(chǔ)理論素養(yǎng)的豐富性和扎實(shí)性。其次是多樣化的教學(xué)方法，能夠進(jìn)行游戲化、合作探究教育等形式的實(shí)踐教育活動(dòng)，提高教育的興趣和吸引力。最后是教學(xué)評(píng)估方法和實(shí)踐方式的多樣化，應(yīng)根據(jù)教學(xué)評(píng)估方法進(jìn)行調(diào)整，確?？陀^、全面地評(píng)估。

3.“1+X”證書(shū)制度下高職院校早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有效路徑

3.1強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)工作開(kāi)展，促進(jìn)理論實(shí)踐統(tǒng)一。

高職早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行“1+X”證書(shū)認(rèn)證制度是提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵。在這方面，在專(zhuān)門(mén)從事早期教育的實(shí)踐培訓(xùn)中，教師必須堅(jiān)持和探索“以學(xué)生為中心”的概念?！叭n程實(shí)踐，合作教育”機(jī)制完善了高職院校與托幼園所深度合作的人才培養(yǎng)路徑。為了在早期教育中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新機(jī)制，建立協(xié)作平臺(tái)。早期教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分利用托幼園所、早教機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)教育方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與托幼園所的合作，建立新型的園校合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，為早期教育提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系，許多當(dāng)?shù)赜忻挠變簣@、托育中心和早教機(jī)構(gòu)等積極接受學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并提高他們的實(shí)踐技能。所有早期教育專(zhuān)業(yè)的教師都進(jìn)入托幼園所或早教機(jī)構(gòu)，指示他們以各種形式在該領(lǐng)域練習(xí)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的有效性至關(guān)重要。根據(jù)“1+X”證書(shū)認(rèn)證體系，為實(shí)現(xiàn)早期教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的不斷提高，相關(guān)高職院校應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，開(kāi)設(shè)母嬰護(hù)理與幼兒照護(hù)相關(guān)課程[3]（50-52）。在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，早教教育專(zhuān)業(yè)已將一些基于教科書(shū)的靜態(tài)和顯性課程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、復(fù)雜的課程，包含“基于教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)”。這是一個(gè)集教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐于一體的全課程實(shí)踐課程系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究與創(chuàng)新活動(dòng)貫穿于整個(gè)課程，具有明確的教學(xué)要求和評(píng)估方法與體系，內(nèi)容的凝聚力，漸進(jìn)性和清晰的水平，構(gòu)成了整個(gè)課程實(shí)踐教育體系。此外，開(kāi)展早期教育專(zhuān)業(yè)和培育，推廣一系列產(chǎn)生實(shí)際內(nèi)容的理論課程，增加各種實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放。

3.2“1+X”證書(shū)制度背景下的早期教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

早期教育專(zhuān)業(yè)人員的“五位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控，主要包括基于“1+X”證書(shū)認(rèn)證體系的執(zhí)行意見(jiàn)和學(xué)校的實(shí)際情況而進(jìn)行的教育計(jì)劃監(jiān)控，課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)際教育質(zhì)量監(jiān)控，教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量監(jiān)控建立監(jiān)控系統(tǒng)，從畢業(yè)生質(zhì)量管理的五個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生課程的質(zhì)量管理[4]（119）。監(jiān)控培訓(xùn)計(jì)劃是前提和基礎(chǔ)。培訓(xùn)計(jì)劃的制訂和優(yōu)化大膽執(zhí)行了國(guó)家對(duì)“1+X”認(rèn)證體系的實(shí)施意見(jiàn)和要求，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)估及社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行修改和改進(jìn)以確保符合培訓(xùn)計(jì)劃。監(jiān)控課堂培訓(xùn)的質(zhì)量是關(guān)鍵，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查和教師課堂教學(xué)質(zhì)量排名，密切關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，并加強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)和課程要求。通過(guò)建立實(shí)踐教育信息跟蹤和檢查系統(tǒng)、學(xué)生實(shí)踐反饋系統(tǒng)等，學(xué)生可以獲得實(shí)際畢業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能，保證老師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量監(jiān)控。我們會(huì)從學(xué)校和商業(yè)公司中精心挑選導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定期評(píng)估。畢業(yè)生的質(zhì)量控制是首要目標(biāo)。建立課程學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以課程學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)為考核指標(biāo)，全面評(píng)估畢業(yè)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，有必要指導(dǎo)畢業(yè)生形成準(zhǔn)確實(shí)用的職業(yè)導(dǎo)向[5]（12）。需要建立質(zhì)量監(jiān)督體系，以發(fā)展早教行業(yè)教育人才，需要對(duì)教育計(jì)劃的實(shí)施、課堂教育的質(zhì)量、實(shí)踐教育的質(zhì)量、教師隊(duì)伍的組成及畢業(yè)生的資格定期檢查，抽查并及時(shí)獲得反饋并解決現(xiàn)有問(wèn)題。

3.3開(kāi)展入園實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中感受早期教育的真諦。

尋求理論知識(shí)和教育實(shí)踐的統(tǒng)一，更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。目前，在早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入實(shí)踐是提高早期教育師生的專(zhuān)業(yè)技能和師生素質(zhì)的根本途徑，早期教育專(zhuān)業(yè)與用人單位之間的合作教育使師生獲得了師范教育知識(shí)并傳授了實(shí)踐智慧，這是必不可少的環(huán)節(jié)。在這方面，有關(guān)高職早期教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)早期教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和校企合作，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為了形成有效的早期教育專(zhuān)業(yè)教育、師范教育與培訓(xùn)、課程研究和服務(wù)集成合作社區(qū)，相關(guān)高職院校還應(yīng)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程，組建教育團(tuán)隊(duì)[6]（15）。對(duì)實(shí)踐、教育研究和服務(wù)相結(jié)合的多方面協(xié)作機(jī)制的廣泛討論，為形成有效的“三位一體”合作教育和“高職院校師生一體化模式”新機(jī)制奠定良好基礎(chǔ)。此外，有助于建立早期教育專(zhuān)業(yè)與用人單位之間的穩(wěn)定合作體系，提高早期教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

在“1+X”證書(shū)認(rèn)證體系下，早期教育專(zhuān)業(yè)的高職院校應(yīng)具有專(zhuān)門(mén)的早期教育能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育在早期教育中的重要性，相關(guān)高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)早期教育實(shí)踐，完善實(shí)踐教育體系，為學(xué)生提供更加實(shí)用的入學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)踐技能培訓(xùn)接受各種實(shí)踐教育，成為素質(zhì)高、知識(shí)全、技能強(qiáng)的全面和諧的專(zhuān)門(mén)從事早期教育的教學(xué)人才。

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