摘? ?要： 志愿服務既是一種勞動形式又涵蓋豐富的勞動內容，無論是作為形式的勞動還是作為勞動的內容，都具備勞動教育功能。志愿服務的勞動性、自愿性、無償性決定了志愿服務的勞動教育內涵主要體現(xiàn)在養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動品質，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培育公共服務意識方面。針對當前志愿服務勞動教育工作中存在的問題，結合志愿服務勞動教育的特色內容，高校志愿服務的勞動教育應走一條以價值引領為重點，將服務內容與思政課堂、專業(yè)課堂對接，校社雙方全方位、全過程合作育人的路徑。

關鍵詞： 志愿服務? ?勞動教育? ?實踐路徑

2018年習近平同志在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵1]指出學校教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，明確提出“五育并舉”的育人理念。2020年3月，中共中央、國務院正式發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱意見），意見指出加強勞動教育是新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的新要求，要切實加強勞動教育的組織實施，多渠道、多舉措、全方位開展勞動教育實踐活動，構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。高職教育以培養(yǎng)高級職業(yè)技術應用型人才和高級管理人才為目標，勞動教育在整個高職教育體系中占據(jù)非常重要的位置。志愿服務作為高職院校實踐育人的有效載體，是高職學生將專業(yè)理論轉化為勞動技能、參與勞動實踐的重要形式，發(fā)揮著非常重要的勞動育人功能。

一、志愿服務的勞動教育內涵

勞動是馬克思主義哲學的核心概念，“教育與生產勞動相結合是社會主義教育的根本原則”[2]（9-15，26），關于勞動教育的內涵，學者們做了豐富的詮釋，如教育家蘇霍姆林斯基認為，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產實踐的實際訓練，也是德育、智育、美育的重要內容”[3]，成有信在《教育學原理》一書中將勞動教育定義為：“培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代工農業(yè)生產的基本知識和基本技能的教育?！盵4]（390）分析以往的論述可發(fā)現(xiàn)勞動教育作為德智體美勞五育內容之一一直未取得獨立地位，被視為或德育的一部分，或智育的一部分，或德育和智育的綜合體，或被看成一種實踐教育形式。不可否認，勞動教育作為五育內容之一，與其他四育具有密切聯(lián)系，勞育可樹德、增智、健體、育美，但這一“綜合育人功能，恰恰說明它不應該涵蓋在其他四育之內，而應該是完善人才培養(yǎng)目標，支持德智體美教育相對獨立的重要平臺和重要領域”[5]（17-21）“作為全面發(fā)展教育體系的一部分，我們既要看到勞動教育作為形式所具有的樹德、增智、健體、育美的綜合育人價值，又要看到勞動教育作為內容在國民素質養(yǎng)成中所具有的德智體美四育不可替代的獨特價值”[6]（73-77）。因此勞動教育應成為與德智體美四育并舉的教育體系的專門一部分。

“五育并舉”的勞動教育應培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀、積極的勞動態(tài)度、優(yōu)良的勞動品質，掌握勞動知識和技能。根據(jù)勞動教育的內涵，針對不同學段、不同類型學生的特點，應注重選擇適應的勞動教育形式，開展內容側重點不同的勞動教育。

志愿服務既是一種勞動形式又涵蓋豐富的勞動內容，無論是作為形式的勞動還是作為勞動的內容，都具備勞動教育功能。通過志愿服務學生直接參與勞動，將知識運用于實踐，進行職業(yè)初體驗，奉獻社會、服務他人，具有勞動性、自愿性、無償性三大特點。志愿服務的勞動性、自愿性、無償性決定了具備獨特的勞動教育內涵：

1.養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動品質。志愿服務的自愿性和無償性天然具有勞動價值觀培養(yǎng)、勞動品質養(yǎng)成的教育屬性。自愿性是基于對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大，勞動最美麗”的價值認同，無償性考驗的是學生辛勤勞動、誠實勞動的品質。志愿服務要發(fā)揮這一勞動教育的天然屬性，引導學生樹立正確的勞動價值觀，不怕吃苦、不怕磨礪、不急求回報，通過辛勤勞動、誠實勞動，開辟人生、事業(yè)前程。

2.培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)教育以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職勞動教育的重要內容。就業(yè)能力是指獲得工作機會、適應工作要求、應對工作變化、實現(xiàn)價值的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力是指運動相關知識或技術，創(chuàng)造出具有社會價值的產品和服務的一項能力[7]（16-19）。志愿服務是學校與社會、行業(yè)之間的紐帶，通過志愿服務，學校與社會、行業(yè)實現(xiàn)連接。在這一連接中學生接觸各個行業(yè)，了解社會大環(huán)境及行業(yè)發(fā)展狀況，對所接觸行業(yè)的發(fā)展需求、工作內容、工作模式有初步了解，這些基本的觀察和認知對于今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向選擇具有重要的指引作用。志愿服務的勞動教育應注重引導學生關注社會、聚焦行業(yè)，在具體的志愿服務項目和實踐中積累職業(yè)經驗，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.培育公共服務意識。志愿服務是一種不計報酬，主動幫助他人、服務社會的行為，在扶貧開發(fā)、社區(qū)服務、大型活動、環(huán)境保護、搶險救災等領域做出了重要貢獻，是一種把對社會的義務和責任落到實處的勞動形式。公共服務意識的培養(yǎng)應是志愿服務勞動教育的重要內容，引導學生主動承擔社會責任和義務，“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復興的偉業(yè)之中，把個人夢和中國夢緊密聯(lián)系在一起”[8]。

二、勞動教育視域下志愿服務工作的反思

志愿服務作為高校勞動教育的重要一環(huán)，是勞動教育課堂的延伸，承擔著重要的勞動育人功能。本文以上海某高職院校為樣本，調查分析了志愿服務的勞動教育現(xiàn)狀，通過問卷調查和案例分析發(fā)現(xiàn)：1.高職學生中參與志愿服務的比例高，普遍認可志愿服務是一種勞動教育形式，對志愿服務價值有正確認識。2.學生普遍志愿服務需要激勵措施，但目前激勵標準簡單，不能體現(xiàn)志愿服務效果差別，形式單一。調查統(tǒng)計為83.7%的學生認為志愿服務需要激勵措施，不需要的占比只有5%。目前的激勵主要來自綜合測評加分表彰，與優(yōu)秀團員、優(yōu)秀班干等各類評獎評優(yōu)掛鉤，發(fā)展黨員考核的重要因素、物質激勵，其他占比分別為30.90%、22.90%、19.00%、10.30%、13.10%、3.80%。大部分學生認為目前的激勵標準簡單，不能體現(xiàn)志愿服務效果差別，占比為57.4%，其次是形式單一，占比為31.70%，程度不夠，占比為10.9%。3.志愿服務的培訓覆蓋面不足，校方和服務對象機構的聯(lián)合培養(yǎng)缺乏。調查結果顯示只有61.9%的學生接受過志愿服務培訓，38.1%從未接受過相關培訓。培訓來自學校志愿服務團隊占59.41%，學校志愿服務團隊和服務對象機構都有組織培訓僅占25.25%。

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)雖然志愿服務已在學生中普遍開展，參與志愿服務的學生人次不斷增加，服務項目不斷豐富，但是志愿服務的勞動育人功能還未充分實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.志愿服務管理重組織輕引領，勞動教育導向未充分發(fā)揮。調研發(fā)現(xiàn)當前高校的志愿服務團隊多為團委領導下的學生自治管理，主要分為兩類：一類為與特定的機構、社會組織對接，固定服務內容，定期開展服務;一類以項目化的方式運營，根據(jù)特定服務需求組建，服務完成后即解散。這兩類志愿服務的學校方工作重心多在服務隊伍的組建和管理，服務方多看重服務內容的完成，在管理上雙方都重組織，對于志愿服務的教育引領工作不足。由于管理上教育引領的缺位，參與志愿服務的學生往往只是簡單地完成機械程序化的服務任務，缺乏利用服務積累專業(yè)知識、強化專業(yè)技能、養(yǎng)成良好的勞動品質的主動意識，志愿服務的勞動教育導向功能沒有充分發(fā)揮。

2.志愿服務過程重參與輕培養(yǎng)，勞動教育內容未落到實處。大學生志愿服務多從事社區(qū)服務、賽事服務、幫扶弱勢群體，以提供“基礎性”志愿服務為主，較少基于自己的專業(yè)開展志愿服務。志愿服務團隊組建后，無論是學校還是服務方都較少開展相關培訓，已有的培訓多為服務前基于服務崗位的基礎技能培訓，服務中的發(fā)展性培訓、服務后的總結性培訓較少。對于服務質量的考核多基于時長，對服務質量的考核不足。從內容選擇、培訓狀況、考核依據(jù)可見，當前志愿服務多注重服務項目的完成，對于參與志愿服務的學生培養(yǎng)不足，勞動教育內容未落到實處。

3.校社合作中重對接輕交流，勞動教育合力未形成。作為志愿服務提供者和接受者的學校和社會組織，都是勞動教育的主體，都應承擔志愿服務勞動教育的職責，雙方應聯(lián)合育人。但是實際上，校社雙方多注重項目的對接，對于志愿者的培訓、指導、考核，雙方較少有交流合作，未形成勞動教育合力。

三、勞動教育在高校志愿服務工作中的實踐路徑

針對當前志愿服務勞動教育工作中存在的問題，結合志愿服務勞動教育的特色內容，高校志愿服務的勞動教育應走一條以價值引領為重點，將服務內容與思政課堂、專業(yè)課堂對接，校社雙方全方位、全過程合作育人的路徑。

1.加強價值引領，凸顯勞動教育導向性。培育公共服務意識、養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質，需要對學生進行正面的價值引領，將勞動精神教育植根于基礎性的服務中，引導學生發(fā)掘勞動的快樂和奉獻的喜悅。學校應將志愿服務列為勞動教育的重要模塊內容，參考實習實訓的配備指導教師、設置考核項目、評定考核成績，實現(xiàn)志愿服務的勞動教育目標，營造志愿服務的勞動育人氛圍。

2.將志愿服務與課堂對接，深化勞動教育內容。志愿服務與思政課堂實現(xiàn)對接，在志愿服務的勞動實踐中提高對思政課堂勞動教育的認知認同、情感認同和行為認同，形成正確的勞動價值觀、樹立積極的勞動態(tài)度和培養(yǎng)良好的勞動品質。志愿服務與專業(yè)課堂對接，在志愿服務中將專業(yè)知識運用于實踐，強化勞動技能，積累職業(yè)經驗。

3.整合學校和社會資源，合作育人，發(fā)揮勞動教育功效。學校要發(fā)揮志愿服務中勞動教育的主導作用，從服務內容選擇、服務隊伍組建、服務內容培訓、服務質量考核出發(fā)，全方位、全過程承擔起勞動教育的主體責任。社會組織要發(fā)揮志愿服務中勞動教育的支持作用，搭建平臺，組織力量，在志愿服務培訓、考核等過程中與學校聯(lián)合共同推進，形成育人合力，將勞動教育的功效落到實處。

參考文獻：

[1]習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].[2018-9-10]http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_ 5320835.htm.

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[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學出版社，2009.

[4]成有信.教育學原理[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

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[6]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019（02）.

[7]方向陽，王竝.高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力調查分析[J].機械職業(yè)教育，2012（07）.

[8]習近平.在同全國勞動模范代表座談時的講話[N].人民日報，2013-4-29.

基金：2019年度上海高職高專文化素養(yǎng)教育研究一般課題《高職院校志愿服務的勞動育人模式研究》成果;課題負責人：劉敏;項目編號：WHKT201923。

2020年度上海學校共青團工作研究一般課題《高職院校志愿服務的育人機制研究》成果;課題負責人：劉敏;項目編號：2020YB114。