劉義

摘? ?要： 高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，新時期，高職院校應(yīng)時刻遵循職業(yè)教育改革方案要求，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，在結(jié)合教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化雙創(chuàng)課程，豐富教師資源，打造雙師型教師團(tuán)隊，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情，全面提高高職教育質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞： 三教改革? ?高職? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、引言

當(dāng)前我國堅決落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)工作，大學(xué)生成為人力資源的主力軍，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。在改革發(fā)展進(jìn)程中，高職院校應(yīng)結(jié)合自身情況改革教育機(jī)制，全面深化改革，充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，從根本上調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，形成符合時代發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了“三教”改革的基本方向，高職院校應(yīng)在此背景下充分利用國家資金、技術(shù)及政策等方面的支持，優(yōu)化教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷貢獻(xiàn)力量。

二、“三教”改革相關(guān)概述

（一）基本內(nèi)容

教育的核心要素為教師、教材、教法，其中教學(xué)活動的實施者是教師，課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容載體為教材，教學(xué)改革的途徑為教法。教學(xué)方式的改革會促進(jìn)教師與教材的改革，但教學(xué)最終目的為教育學(xué)生，教師通過教學(xué)方法的實施，為學(xué)生傳授教材中的知識與技能。對此，教材、教法、教師三者相輔相成，且學(xué)生對知識的接受程度決定三者的匹配度。高職院校在“三教”改革的背景下，應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能人才。

（二）本質(zhì)特點

首先是能動性，我國高職教育正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，為了尋求新的發(fā)展，應(yīng)順應(yīng)“三教”改革要求，充分發(fā)揮教師、教材及教法在教學(xué)過程中的主體作用，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，深刻分析三教存在的矛盾與問題，保持創(chuàng)新驅(qū)動，促進(jìn)我國高職院校教學(xué)工作面向良好的發(fā)展勢頭。其次是靈動性，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新興事物不斷出現(xiàn)，新工藝與新技能對高職院校教育工作提出了較多要求，為了緊跟時代發(fā)展步伐，高職院校應(yīng)摒棄以往教學(xué)模式，實行“三教改革”。三教改革靈活性較強(qiáng)，處于動態(tài)發(fā)展過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化自我成長，與時俱進(jìn)，在改進(jìn)教材時主動融入時代發(fā)展元素，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校還應(yīng)借助三教改革，融會貫通，聚焦社會需求，促進(jìn)教育改革工作順利發(fā)展，為高職教育提供參考典型。最后是互動性，三教改革具備一定的綜合性，貫穿高職教育各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分熟悉教材內(nèi)容，教材應(yīng)遵循教法原則，教師、教材及教法相互促進(jìn)影響，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)工作順利展開。同時，高職教育不受傳統(tǒng)學(xué)校教育的約束，側(cè)重校企合作。對此，在三教改革過程中，高職院校還應(yīng)鼓勵企業(yè)參與，為學(xué)生營造真實的工作環(huán)境，鍛煉工作技能，借助社會各界力量，提高教育水平。

三、聚焦“三教”改革的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于向?qū)W生傳遞創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展方向，提高工作技能。作為高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計、課堂教學(xué)及課堂實踐等環(huán)節(jié)均需要融入行業(yè)企業(yè)需求與區(qū)域發(fā)展實際等因素，提高學(xué)生的實踐水平。由此看出，高職人才培養(yǎng)工作的重點在于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但受傳統(tǒng)辦學(xué)理念等因素的影響，高職院校并未真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在師資隊伍建設(shè)、教材開發(fā)及信息技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)研究，雖然學(xué)生具備創(chuàng)新精神但缺乏創(chuàng)業(yè)能力。具體教育存在如下問題[1]（147-148）。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系有待完善

高職院校在培養(yǎng)人才期間應(yīng)充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，服務(wù)國家與社會的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著素質(zhì)教育的全面實行，對大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神提出了明確要求，政府機(jī)構(gòu)在資金與政策方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的支持。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校并未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，頂層設(shè)計不到位，課程體系建設(shè)并不健全，教學(xué)活動缺乏實質(zhì)內(nèi)容，流于形式。高職院校教師更看重理論教學(xué)，忽視實踐技能，學(xué)生無法親身體驗創(chuàng)業(yè)全過程，不能達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)目的。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程比較獨(dú)立，未融合專業(yè)課程體系，更未結(jié)合思政教育，無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）師資團(tuán)隊水平較低

師資團(tuán)隊是大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備較強(qiáng)的實踐性，需要引入經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前高職院校缺乏專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊，教師教學(xué)水平并不樂觀，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師來自學(xué)校內(nèi)部，校外資源較少，隊伍結(jié)構(gòu)單一。同時，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只掌握一定的理論知識，實踐能力較差，不能準(zhǔn)確把握市場與技術(shù)的發(fā)展情況，為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平。

（三）信息化教學(xué)手段不足

當(dāng)前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時，教師課堂講授時間較長，并未引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，未建立常態(tài)化的在線課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源無法與學(xué)生個體因素相匹配。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授期間沒有引入項目化教學(xué)方法，教學(xué)改革進(jìn)程比較滯后，教師無法靈活遷移創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。加之部分知識較為專業(yè)抽象，知識技術(shù)更新速度較快，學(xué)生無法全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，教學(xué)效果較差。

（四）大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學(xué)生正處于創(chuàng)造思維最活躍的時期，進(jìn)入大學(xué)前，中學(xué)教育更多看重學(xué)生成績，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，以致學(xué)生在教學(xué)中很容易形成固定思維模式，無法正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，沒有樹立正確的成才觀與就業(yè)觀。同時，大學(xué)生的成長經(jīng)歷比較單一，缺乏社會經(jīng)驗，人際關(guān)系簡單，無法將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化為能力，更無法利用成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。除此之外，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分大學(xué)生依然重就業(yè)而輕創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為就業(yè)首選是謀得一份穩(wěn)定工作，沒有清晰認(rèn)識創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)意愿較差，缺乏內(nèi)在動力與主觀能動性。

四、聚焦“三教”改革的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

在素質(zhì)教育背景下，高職院校應(yīng)將三教改革融入人才培養(yǎng)的全過程，建立高質(zhì)量的教學(xué)體系，提高教師教學(xué)水平，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，完善教育體系，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識與能力的專業(yè)人才。

（一）創(chuàng)建雙師型教師隊伍

高職院校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構(gòu)建完善的提升機(jī)制，明確教研室責(zé)任，共建共享教學(xué)資源，開展多樣化的教研活動，真正發(fā)揮教學(xué)一線的堡壘作用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開高素質(zhì)的教師隊伍，教師不但應(yīng)掌握全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還應(yīng)具備實踐能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，采用專兼結(jié)合的教學(xué)模式，校內(nèi)專職教師授課，企業(yè)聘請兼職導(dǎo)師傳授經(jīng)驗，補(bǔ)充校內(nèi)師資力量，豐富現(xiàn)有師資隊伍經(jīng)驗[2]（156-157）。

高職院校一方面加大師資引入力度，招聘更多專職教師，并為校內(nèi)教師提供更多實踐鍛煉機(jī)會，使其進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另一方面應(yīng)建立企業(yè)兼職導(dǎo)師庫系統(tǒng)，制定動態(tài)導(dǎo)師引入機(jī)制，聘請業(yè)界成功人士與知名專家授課，或者定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校開展講座，為學(xué)生分享實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，開拓學(xué)生思維，使其在正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動順利開展。同時，還應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的考核力度，獎勵做出突出貢獻(xiàn)的教師，在評優(yōu)、職稱評定中給予支持，調(diào)動工作積極性，吸引更多專兼職教師加入雙創(chuàng)隊伍，提高教育質(zhì)量。

（二）建立高質(zhì)量立體化教材

在教學(xué)改革工作中，教材屬于連接教師與學(xué)生的重要紐帶，在提高人才質(zhì)量方面占據(jù)重要作用，關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)起步較晚，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)部門并未建立完善的教材編審、選用及評價機(jī)制，形式單一，教材內(nèi)容與培養(yǎng)要求出現(xiàn)脫節(jié)，人才培養(yǎng)工作無法在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。目前，高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套普遍通用性教材，缺乏針對性。為了從源頭上提高教學(xué)水準(zhǔn)，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育特點，合理分析市場需求，編制兼具適用性、科學(xué)性及指導(dǎo)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容，圍繞教材編寫主體、形式及內(nèi)容改革課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，鼓勵相關(guān)人員根據(jù)專業(yè)與行業(yè)特征撰寫針對性較高的創(chuàng)業(yè)教材，保證教材內(nèi)容契合創(chuàng)業(yè)能力要求。

一方面，高職院校應(yīng)加大與企業(yè)合作力度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高教材編寫質(zhì)量。校企應(yīng)共同成立教材專業(yè)編寫團(tuán)隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，深入分析教材內(nèi)容與案例，引入新工藝與新技術(shù)，確保教材知識符合創(chuàng)業(yè)能力要求。另一方面，高職院校應(yīng)整合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，改革教材模式，引入數(shù)字資源及網(wǎng)絡(luò)支持平臺等載體，有效融合信息技術(shù)，利用多媒體展現(xiàn)紙質(zhì)教材無法展現(xiàn)的工作場景、抽象理論及教學(xué)過程，編纂動態(tài)化、開放式的立體化教材。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)定位方向，針對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定全鏈條、全過程的課程體系，構(gòu)建服務(wù)人才教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)保證有效銜接、依次遞進(jìn)，開發(fā)時以市場為導(dǎo)向，滿足學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)需求。比如開發(fā)時應(yīng)設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，結(jié)合高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的基本要求，融入創(chuàng)新教育專業(yè)意識，高度融合理論知識與實踐課程，創(chuàng)建必修課程+選修課程+在線學(xué)習(xí)+競賽實踐體驗的創(chuàng)業(yè)課程模式。

首先，應(yīng)在全校公共必修課中增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合學(xué)校的實際情況，編纂《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，擴(kuò)大雙創(chuàng)教育的覆蓋面。設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)保證內(nèi)容的實用性、針對性及創(chuàng)新性，安排適當(dāng)比例的理論內(nèi)容，增加實踐課程，不斷提高課堂教學(xué)水準(zhǔn)。其次，應(yīng)擴(kuò)大選修課程庫，在選修課程中納入專利與創(chuàng)新、創(chuàng)新實踐與實驗等課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程模塊。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，大學(xué)生不但應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)具備把握宏觀經(jīng)濟(jì)的能力。因此，應(yīng)在公共選修課程中增加電子商務(wù)、公共管理、風(fēng)險評估及市場營銷等內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識面，使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣自由選擇，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配度。

（四）創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式

高職院校應(yīng)改變重建設(shè)、輕應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀，融合創(chuàng)新信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容增加至專業(yè)教學(xué)資源庫與在線開放課程體系中，使學(xué)生可以通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。

一方面，高職院校應(yīng)充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客的教學(xué)模式，建設(shè)線下為主、線上為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，保證教學(xué)的共享性與開放性。在信息共享平臺中，學(xué)生之間、師生之間可以及時交流創(chuàng)業(yè)期間遇到的問題，分享彼此的成功經(jīng)驗，調(diào)動創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，教師應(yīng)將手機(jī)、平板電腦、云教學(xué)平臺及虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)應(yīng)用至課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)?；蛘呖梢栽诮虒W(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性與生動性。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，細(xì)化項目導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能。在教師的組織督促下，學(xué)生可以在線上自主查閱資料，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。線下教師通過交流、研討、講授等方法為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，測試學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，使學(xué)生充分熟悉各個創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)[3]（9-10）。

（五）發(fā)揮競賽激勵作用

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)基本形成院系賽—校賽—省級賽—國家決賽的四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽模式，高職院校應(yīng)充分利用發(fā)展平臺，發(fā)揮競賽激勵帶動作用，以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)主力軍。同時，在以賽促學(xué)的發(fā)展模式下，大學(xué)生還可以達(dá)到鍛煉自身的目的，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識及競爭意識，提高實踐能力。在省級及國家級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽的賽場中，學(xué)生可以與層層選拔的優(yōu)秀選手交流經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動性，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。大賽項目允許在校生、畢業(yè)生、投資人及教師的參與，參賽團(tuán)隊需要經(jīng)過嚴(yán)格評審，確保參賽項目的市場性與創(chuàng)新性。在創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)過程中，教師可以提高教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，在結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、科技水平的基礎(chǔ)上，探究最適合的教學(xué)方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程中貫穿賽事內(nèi)容，融合學(xué)生知識、能力及素質(zhì)，真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生還可以通過大賽了解最新的科研成果。在整個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事中邀請行業(yè)、校友中的知名創(chuàng)業(yè)者與社會風(fēng)險投資人參與評審工作，使學(xué)生了解融資策略、產(chǎn)品理念及商業(yè)邏輯，與專家建立良好關(guān)系，提高大學(xué)生的參與度，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（六）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度

首先，高職院校應(yīng)建立可行的教學(xué)管理制度，為學(xué)生針對性地制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立專門檔案與創(chuàng)業(yè)活動記錄單，詳細(xì)記錄學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本情況，優(yōu)先支持品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓寬知識面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)、發(fā)表論文時，可以折算為學(xué)分，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。再次，結(jié)合院校實際情況穩(wěn)妥推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，完善學(xué)生信息管理制度，可以批準(zhǔn)敢于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生休學(xué)申請，使學(xué)生到社會中做與創(chuàng)新相關(guān)的實踐活動，適度放寬在校修業(yè)年限，簡化審核流程，實行彈性學(xué)分制度，并積極引導(dǎo)，使在校大學(xué)生自由選擇創(chuàng)業(yè)方向。最后，應(yīng)改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)考評方法，全面推行素質(zhì)教育，注重提高學(xué)生利用知識解決問題的能力，構(gòu)建非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式與結(jié)構(gòu)化考試題庫，全面提高大學(xué)生解決實際問題的水平。

（七）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持保障體系

當(dāng)?shù)刎斦?、人力資源及科技等部門應(yīng)綜合舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)沙龍等培訓(xùn)活動，給予高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更多支持資金。同時，高職院校應(yīng)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，根據(jù)規(guī)定使用科研業(yè)務(wù)費(fèi)用，鼓勵公益組織、社會組織、企事業(yè)單位及個人給予自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生資金支持，保證品學(xué)兼優(yōu)且具備較強(qiáng)科研能力的在校學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)工作。同時，還應(yīng)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，實行創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，落實各項創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策，支持大學(xué)生進(jìn)入新生行業(yè)創(chuàng)業(yè)。

五、結(jié)語

當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在較多問題，在“三教”改革背景下，高職院校應(yīng)有效協(xié)調(diào)內(nèi)在聯(lián)系，在促進(jìn)教師成長、研發(fā)教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，高職院校還應(yīng)結(jié)合問題，深化人才培養(yǎng)與教育教學(xué)方法改進(jìn)，在素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索良好的育人模式，調(diào)動師生的參與積極性與主動性，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，為社會經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展提供更多人力資源保障。除此之外，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，在校園內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，及時總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，全面推廣，在意識、能力及創(chuàng)意等各個層面優(yōu)化創(chuàng)新教育機(jī)制。

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