昌盛 賀毅夫

摘? ?要： 目前，我國政治、經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展。高校如何充分發(fā)揮紅色文化的價值引領(lǐng)作用，指導大學生弘揚和傳承紅色基因，促進其成長為中華民族復興的中流砥柱，具有很重要的意義。本文闡述地方紅色文化資源在大學英語課程思政教學中的意義和價值，提出紅色文化本土化在大學英語課程思政教學中的實施路徑。

關(guān)鍵詞： 地方紅色文化? ?大學英語? ?課程思政

高等教育人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平的教育體系，必須把思政教育的理念貫穿其中，解決好專業(yè)技能教育和思想政治教育“兩張皮”的問題，既要育才，更要育人，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才、輸送人才[1]（1-3，9）?！?0后”成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，有著良好的物質(zhì)條件、開闊的視野與理想。思想的開放性和多樣性是“00后”大學生的文化特征。他們對本土文化充滿了自信，更容易受到外來文化的沖擊，呈現(xiàn)出多元的文化認同和創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)代高等教育更需要承擔起積極引導大學生正確地理解、認同社會主義核心價值觀的重要任務，探索出符合當今時代特征和大學生成長規(guī)律的思政教育方法，引領(lǐng)大學生成長成才。紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)我國人民群眾在革命戰(zhàn)爭和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中凝結(jié)而成的思想意識形態(tài)，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，特有的文化基因和思想內(nèi)核可以為我國大學生思想政治教育提供思想指引和資源素材。充分發(fā)揮紅色文化資源的思想教育和價值引領(lǐng)作用，將大學生培養(yǎng)成為合格的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，是當前高等教育思政工作一項十分迫切的根本任務。

一、紅色文化本土化的意義與價值

課程思政是一種新的教育理念，是我國新時代教育體系的重要要求。它以“立德樹人”為高校教育的根本任務[2]（37-39），通過將思想政治教育工作貫穿教育全過程，促進專業(yè)課程與思政課程同向同行，向?qū)W生灌輸社會主義核心價值觀，提高學生的思想道德覺悟，形成具有協(xié)同效應的教育模式。課程思政強化了專業(yè)課程的思想政治教育和意識形態(tài)功能，通過將專業(yè)課程與思想政治教育有效融合，既發(fā)揮課程在專業(yè)能力上的教育功能，又有利于提高大學生的思想政治覺悟和道德素質(zhì)，培養(yǎng)文化涵養(yǎng)，對大學生思想政治教育工作的深入開展有著實質(zhì)性的推動作用。

開展課程思政教育，教育方式必須符合當代大學生的思維方式、認知規(guī)律和時代特點。目前，部分高校在開展大學英語課程思政時，教育方式和工作方法都比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，脫離了當代大學生的生活實際。這些方式方法背離學生的價值觀念和思維習慣，導致教育效果較差，甚至導致大學生對社會主義核心價值觀教育缺乏認知興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，為了更好地開展課程思政的教育工作，必須把提高思想政治教育的實效性作為重要抓手，創(chuàng)新教育手段和方法，使社會主義核心價值觀能夠在當代大學生心中“生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果”[3]（136-137）。

紅色文化是我國黨和人民群眾在革命戰(zhàn)爭時期和社會發(fā)展實踐中逐漸形成的一種優(yōu)秀文化形態(tài)，包含了豐富的歷史遺跡、英雄事跡和精神理念，具有天然的價值引領(lǐng)作用和政治導向。因此，紅色文化是一種課程思政教學的重要資源和載體。讓紅色文化走進課堂，營造社會主義核心價值觀培育的教學環(huán)境，是強化和推進社會主義核心價值觀教育的一條重要路徑。

紅色文化本土化強調(diào)紅色文化的地域性，就是把大學生身邊的紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教學資源，把獨具特色的本土紅色文化融入高校教育的全方面和全過程。隨著時代的變遷和社會發(fā)展，具有地方特色的紅色文化，更加貼近大學生的生活實際，內(nèi)容更加直觀、生動，更接地氣和富含時代感，非常符合當代大學生的認知規(guī)律和學習特點。同時，弘揚地方紅色文化符合當今社會發(fā)展的時代要求，更容易受到各類社會力量的扶持和幫助，既能更好地傳承和傳播紅色文化，又能創(chuàng)新思政教育工作方式。地方紅色文化融入大學英語課程，可以讓大學生更深入地了解地方歷史，容易讓大學生產(chǎn)生共情、共鳴和地方認同感，提高大學生的學習興趣，影響和激勵大學生，有效強化課程思政的教學效果。

二、紅色文化本土化的內(nèi)涵與載體

紅色文化融入高校課程思政，是大學生價值觀塑造的指路明燈。然而，目前在高校思政課中，由于紅色文化本身政治屬性較重，與學生的距離感較強，紅色文化融入英語課程思政的路徑往往比較僵硬，內(nèi)容不生動，造成學習效果不好[4]（85-87）。因此，在社會經(jīng)濟和文化快速發(fā)展的新時代，如何更好地充分挖掘、提煉和利用紅色文化資源，推進紅色文化課程建設(shè)，對于引導大學生堅定正確的理想和信念，弘揚和傳承中華民族精神，成為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，非常重要。

紅色文化包含珍貴的歷史遺跡和革命精神，都是經(jīng)過歷史錘煉和風雨洗禮而后形成的文化資源。不同的地域有著不同的紅色文化資源，具有不可替代性和不可復制性。挖掘紅色資源，提煉紅色文化素材，使紅色資源“多”起來、“活”起來，除了挖掘國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的紅色資源外，更要搜集具有地域特色的紅色文化資源，形成完整的地方紅色文化體系，豐富紅色文化資源寶庫。此外，在搜集紅色文化資源時，更要與時俱進，對社會主義建設(shè)時期和當今新時代條件下的資源，如守衛(wèi)我國邊界的邊疆戰(zhàn)士、新冠疫情防控期間馳援武漢的醫(yī)護人員等為代表的新時代英模們的鮮活事跡加以廣泛搜集。在利用這些紅色文化的本土資源進行課程思政教育時，大學生們能從中感受到當?shù)氐牡赜蛭幕諊黾訉W習的親切感和溫馨感，潛移默化中促進心理健康成長和技能的全面發(fā)展。

充分發(fā)揮地方紅色文化資源的獨特作用，我們需要進一步創(chuàng)新紅色資源的傳播形式和傳播載體，以大學生們喜聞樂見的多樣方式，實現(xiàn)紅色文化資源在高校課堂中的內(nèi)容體現(xiàn)與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。高校教師要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育和數(shù)字展示等新技術(shù)，用好微博、微信、QQ、慕課等平臺，用一幅幅圖片、一冊冊書籍、一件件實物、一個個故事、一段段視頻、一首首歌曲作為紅色文化的載體，共同發(fā)掘紅色文化資源精神內(nèi)涵的時代價值，充分調(diào)動學生學習紅色文化的主動性和積極性，把紅色資源的開發(fā)利用與課程結(jié)合得更緊密，使紅色文化資源中蘊含的寶貴精神真正在大學生中入心入腦成形[5]。

三、紅色文化融入高校英語課程思政的實踐路徑

高校英語作為覆蓋面廣、學時多的一門公共基礎(chǔ)課，在學生思想政治教育中有著重要的作用。因此，對高校英語進行課程思政改革勢在必行。在大學英語課程思政教學中，教師是教學活動的主導者，對“課程思政”理念的落實需要教師充分發(fā)揮主導作用。因此，教師在授課時要明確教學目標，既要加強學生對專業(yè)知識技能的學習，更要以“課程思政”理念為育人核心，制訂合理的教學計劃，將本土的紅色文化資源和社會主義核心價值觀融入課程活動中，加強對大學生的思政教育，使學生在積累專業(yè)知識的同時，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師需要與時俱進，不斷加強對“課程思政”理念的認識，持續(xù)改進教學理念，提高思政教學水平，提高職業(yè)素養(yǎng)[6]（85-87）。高校需要持續(xù)開展對教師的職業(yè)培訓，不斷提高教師的思想政治水平與業(yè)務能力，為學生思想和專業(yè)能力的提高奠定師資基礎(chǔ)。

當前大學英語教材，由于英語課程的特殊性，教材內(nèi)容的選取中西方文化所占比例較大，教學重點著眼于學生英語文化知識的傳授方面，對于中國文化和中國精神的傳播較為缺乏。課堂上過多地講解西方文化，缺乏價值引領(lǐng)，容易導致思政教育脫離當代大學生的生活實際，背離學生的價值觀念和思維習慣，導致教育效果較差，甚至導致大學生對社會主義核心價值觀教育缺乏認知興趣或者有逆反心理[7]（116-120）。紅色文化，尤其是具有地域特色的紅色文化，具有特殊的價值和功能。它是大學生最直接、最具象、最近距離接觸革命歷史的載體，更是一個常學常新、予以人無限啟迪的生動課堂。因此，選擇合適的地域紅色文化內(nèi)容進入英語課堂，用英語講解、傳播具有地域特色的紅色文化，內(nèi)容既包含黨和人民群眾開展革命斗爭的優(yōu)良傳統(tǒng)，又融入黨的建設(shè)、社會變革等真實生動的發(fā)展歷程，使思政教育的內(nèi)容與時俱進。大學生通過對地域的紅色精神、紅色印記、紅色回憶等紅色文化資源作為學習主題，可以引發(fā)共鳴，加強對紅色文化的認同，增強文化自信和民族自豪感，強化思政教育效果。

課堂是弘揚紅色文化和傳播紅色精神的重要陣地，課堂教育的形式如果簡單枯燥、內(nèi)容空泛，就很難激發(fā)當代大學生的興趣，大學生們很難在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，課程思政效果自然不佳。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學技術(shù)、教學方式不斷涌現(xiàn)。教師可以利用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技信息新技術(shù)，結(jié)合地域?qū)嵡?，再現(xiàn)不同時代下的歷史情景和故事事跡，靈活生動地向大學生講述紅色文化，讓大學生們自覺了解紅色文化，親近紅色文化，進而喜歡紅色文化[8]（145-149）。教師可以通過開展形式多樣、生動活潑的教學活動，使教學既有理論深度和價值引領(lǐng)，又貼近學生、貼近實際、更接地氣，提高大學生的學習積極性，增強英語課堂的感染力。此外，教師還可以組織學生開展豐富的課外活動，如：開展“用英語講好中國紅色故事”的課外活動，為學生創(chuàng)造更多的用英語傳播紅色文化的機會，使學生加深對紅色文化的理解。不僅可以弘揚和傳播紅色文化，還可以在進行本土文化傳播的同時，提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[9]（5-9）。

社會實踐是學習的重要途徑之一。紅色文化融入大學英語課程，避免空洞乏味的拼湊式教學，必須貼近學生的生活實際，通過開展社會實踐活動等載體，讓大學生在實踐教學中領(lǐng)略紅色文化的內(nèi)涵和體會紅色革命精神，深入了解和思考紅色文化，達到“以史育人、以情動人”的教學目的[10]（18-20）。如在地域性的紅色革命遺跡、紅色文化旅游景點等地方，學生可以以志愿者的身份，使用英語對外國游客和友人進行我國紅色文化和精神的宣傳和推薦，傳播紅色文化，并鍛煉英語語言應用能力。高校還可以將紅色文化元素融入校園英語文化建設(shè)實踐過程中，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，在心靈上受到洗禮、在精神上受到震撼，主動踐行社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

英語是一門工具性和人文性兼具的學科，大學生在學習過程中必然學習到與我國不同的政治制度、社會生活和價值觀念等內(nèi)容，思想價值觀念可能受到一定的沖擊。因此，大學英語教育要主動將紅色文化有效地融入英語課程中，既傳授知識和技能，又加深學生對于紅色文化的理解，樹立文化自信，加深對社會主義核心價值觀的理解。教學中融入具有地方特色的紅色文化素材，能令學生更深入地了解地方歷史，產(chǎn)生共情、共鳴和地方認同感，提高學生的學習興趣，強化課程思政的教學效果，完成“立德樹人”的教育根本任務。

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2021年度益陽市哲學社會科學課題：益陽紅色文化資源融入高職英語課程思政的實施路徑研究（項目編號：2021 YS243）。