李雁霞

【摘要】本文圍繞數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)如何突破以情動人這個難點(diǎn)，作者結(jié)合自己在課堂上的實(shí)例，用六個導(dǎo)入方法逐步論述，得出課堂導(dǎo)語導(dǎo)入的方法，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更靈活，更精彩，教學(xué)效果事半功倍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)語;故事;懸念;動作;實(shí)物;提綱;主題

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！闭n堂教學(xué)中的導(dǎo)語，就是一堂課的“開場白”，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)與引入，直接影響著該節(jié)課的整體效果。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，它的導(dǎo)入很難以情動人。為了突破這個難點(diǎn)，教學(xué)中筆者嘗試了如下六個方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

一、故事導(dǎo)入，激活思維

小學(xué)生喜歡聽故事，在教學(xué)人教版五年級下冊第27頁《體積和體積單位》時，筆者結(jié)合書本的情景圖讓學(xué)生觀看了烏鴉喝水的故事?！坝心囊晃煌瑢W(xué)可以告訴李老師，故事里的烏鴉想到了什么辦法喝到瓶子里的水？”筆者提問，教室里馬上熱鬧起來，38雙小手高高舉起。小偉說：“烏鴉是把石子一顆一顆放入瓶子里，水面漸漸升高后，它就喝到水了?！毙∫鹫f：“烏鴉把石子放入瓶子里，水面就上升，說明石子占了瓶子一定的地方?！毙∶髡f：“石子占了瓶子的地方就是占了瓶子的空間……”在學(xué)生們高漲的情緒中，筆者馬上因勢利導(dǎo)：“你們真善于發(fā)現(xiàn)問題，今天我們就來研究占據(jù)空間的體積問題?！保ò鍟n題）。用學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入，學(xué)生的注意力集中了，思維被激活了，他們在整節(jié)課中也不知不覺獲取了新知識。

二、懸念導(dǎo)入， 引人入勝

“懸念”是思維的“導(dǎo)火線”。針對小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)一定的懸念，他們的注意力就會更容易被吸引。筆者在教學(xué)人教版六年級上冊第80頁《確定起跑線》時，結(jié)合書本情景圖設(shè)計(jì)了這樣一個懸念“在我們剛結(jié)束的校運(yùn)會短跑比賽中，筆者班參加200短跑的小明在第一跑道，小強(qiáng)在第四跑道，他們的起跑線位置為什么不一樣呢？”為尋求班里兩名運(yùn)動員起跑線不在同一位置的原因，他們就會更專注往下的課堂學(xué)習(xí)。

三、動作導(dǎo)入，妙趣橫生

教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”筆者在教學(xué)人教版五年級上冊第79頁例題5的“相遇”問題時，筆者先板書“相遇”二字，然后說：“手是人體最靈巧的器官，這節(jié)課的內(nèi)容就和手有關(guān)，請大家注意我手勢的動作變化，看是否符合相遇的意義?！碑?dāng)時，學(xué)生感到很新鮮，數(shù)學(xué)課上老師怎么表演手技了？在他們一臉疑惑的時候，筆者進(jìn)行第一次演示：我雙手相對而行，眼看就要碰到一起了，我卻失之交臂。因?yàn)槲业淖笥沂质且焕镆煌?，?dāng)然無法碰到一塊兒。接著提問“這是相遇嗎？”學(xué)生們議論紛紛，小晶說：“是，兩手相遇了。”小宏說：“不是，兩手沒有相遇。”“小宏回答正確，兩手沒有相遇。為什么呢？”筆者馬上追問?！耙?yàn)樽笥沂譀]有緊緊扣在一起。老師的左右手一里一外?！毙『暾f?！靶『杲忉屨_，棒棒噠！現(xiàn)在請認(rèn)真觀察老師的第二次演示?！边@次演示，筆者右手勻速向左手移動，左手卻一動也不動，最后右手與左手緊緊扣在一起?！斑@是相遇嗎？”筆者繼續(xù)追問。“不是?！睂W(xué)生們不約而同地說。“我的左右手不是緊緊扣在一起嗎？”筆者故作迷惑地問?！皟芍皇质墙佑|了，但左手沒有同時相對移動。”學(xué)生小麗回答。“說得真棒！同學(xué)們，嚴(yán)格意義的相遇不僅要求兩個運(yùn)動物體必須相對移動且遇到一起，而且還要同時移動才可以?！惫P者一邊解釋一邊板書課題——相遇問題。組織學(xué)生集體朗讀課題后，引導(dǎo)他們跟筆者一起用雙手做正確的“相遇”動作。這樣的導(dǎo)入使抽象枯燥的相遇問題變得生動、有趣了。

四、家常導(dǎo)入，通俗易懂

數(shù)學(xué)具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性，所以，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)抽象難懂。一些學(xué)生認(rèn)為在課堂上，教師高高在上，而“家常導(dǎo)入”可以拉進(jìn)師生之間的心靈距離。教學(xué)人教版三年級上冊第62頁筆算乘法例題3“在乘法里，乘數(shù)也叫因數(shù)?！睂W(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)前，筆者聊閑話，拉家常似的問第一行第一位的女學(xué)生：“在學(xué)校里，老師和同學(xué)怎樣稱呼你？”“小瑤?！蹦菍W(xué)生淘氣地說?！霸诩依镉H人們也叫你小瑤？”筆者追問?！安皇牵诩依锼麄兌冀形壹渭巍毙‖幷f。筆者一邊把她的兩個名字板書在黑板上，一邊說瑤在家里和在校里雖然有兩個不同的稱呼，但我們知道指的是同一個人，像這種情況數(shù)學(xué)王國也有不少，今天我們就來認(rèn)識一種?！彪S后筆者板書：24×9= 216;學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識很快就在“24”和“9”下面填上“乘數(shù)”。接著，筆者順勢導(dǎo)入：“填寫正確，不過從今天開始‘24和‘9增加一個新名字——因數(shù)?！睂W(xué)生馬上好奇起來，學(xué)習(xí)熱情也高漲了。這種導(dǎo)入方法不僅活躍了課堂氣氛，拉近了數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的距離，而且使舊知識概念與新知識概念的遷移順理成章，不留痕跡，成功地達(dá)到了教學(xué)的目的。

五、實(shí)物導(dǎo)入，形象生動

數(shù)學(xué)抽象，實(shí)物形象。利用實(shí)物導(dǎo)入，學(xué)生理解得可以更到位。因?yàn)閷?shí)物可以更直觀地讓學(xué)生看到具體是什么樣的一個東西。在教學(xué)人教版五年級下冊第83頁“圖形的運(yùn)動（三）例題1”時，筆者讓學(xué)生從家里帶來“七巧板”。上課時，筆者讓學(xué)生在小組里利用七巧板隨自己的喜好拼出各類型的圖案，然后讓他們交流欣賞所拼的圖案。在學(xué)生的愉快氛圍中，筆者馬上導(dǎo)入課堂的主題“你們知道這些美麗的圖案是怎樣拼出來的嗎？就是利用了這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的新知識——圖形的運(yùn)動（三）的知識拼出來的。”實(shí)物導(dǎo)入，不但形象生動，而且強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)來源與生活，數(shù)學(xué)運(yùn)用與生活相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

六、提綱導(dǎo)入，直奔主題

對于聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)講授課，筆者通常采用提綱式進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生了自主探索知識的欲望，從而激活他們的思維，直奔課程主題，突出課堂重點(diǎn)。筆者教學(xué)人教版六年級下冊第21頁例題3“圓柱的表面積”時，出示自學(xué)提綱：（一）圓柱的表面積指的是什么？圓柱有幾個面？（二）上底面和下底面的面積如何計(jì)算？側(cè)面積又怎樣計(jì)算？

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)筆者的數(shù)學(xué)課導(dǎo)入得法，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就會更愉悅，課堂上就更能喚起他們學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課的教學(xué)也就更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人民教育出版社，課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊[M].人民教育出版社，2014.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊[M].人民教育出版社，2016.

責(zé)任編輯 ?胡春華