肖紅偉 佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村中心小學(xué)

從2015年教育部組織開(kāi)展全國(guó)青少年足球特色學(xué)校遴選開(kāi)始，標(biāo)志著足球開(kāi)始回歸教育，在一系列促進(jìn)校園足球發(fā)展的利好政策下，校園足球風(fēng)靡全國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)校將足球納入學(xué)校體育的內(nèi)容，校園足球教學(xué)模式也不斷創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)對(duì)這些足球教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)者跳出體育視野，借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式融合運(yùn)用，這不利于足球教學(xué)理論的發(fā)展，也不能解決現(xiàn)階段校園足球教學(xué)中重技術(shù)輕理論、重訓(xùn)練缺思維構(gòu)建、重課內(nèi)訓(xùn)練缺課外延伸、重整體教學(xué)缺個(gè)性化教學(xué)的問(wèn)題。反觀在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有效的解決了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)、閱讀等難題[1]，這對(duì)我國(guó)進(jìn)行校園足球教學(xué)可以起到一個(gè)很好地啟發(fā)性作用。

思維導(dǎo)圖是指通過(guò)圖示的形式，將信息進(jìn)行分解、組合后，形成系統(tǒng)清晰的條理性圖示結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系[2]。校園足球教學(xué)中借鑒英語(yǔ)學(xué)科成熟的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于系統(tǒng)化構(gòu)建足球課堂教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生對(duì)足球知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，在課后復(fù)習(xí)中學(xué)生通過(guò)繪制完善個(gè)人思維導(dǎo)圖，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和課堂教學(xué)效果的延伸，教師則可以通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，快速、明確的了解學(xué)生對(duì)足球知識(shí)技能的理解掌握情況，有利于教師因材施教，突出課堂教學(xué)的個(gè)性化和系統(tǒng)性。由此可見(jiàn)，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)足球教學(xué)模式具有極高的研究?jī)r(jià)值。

一、基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球教學(xué)流程

基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)足球的思維過(guò)程，有利于提升學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)水平和良好的思維空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球比賽起到了很好地促進(jìn)作用。通過(guò)足球課堂教學(xué)實(shí)踐摸索，本研究根據(jù)小學(xué)校園足球教學(xué)特點(diǎn)，將基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球教學(xué)流程

（一）課前預(yù)習(xí)：發(fā)散思維、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的足球教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，通過(guò)查找資料、與家長(zhǎng)交流、隊(duì)員交流等途徑廣泛搜集與任務(wù)相關(guān)的資料，然后對(duì)所收集的資料結(jié)合自身理解，發(fā)散思維，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)該足球技戰(zhàn)術(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，還可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行練習(xí)，可以提前了解練習(xí)中存在的問(wèn)題及重難點(diǎn)，這樣到上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)著重對(duì)自己技戰(zhàn)術(shù)掌握中的問(wèn)題進(jìn)行了解和練習(xí)，而且還會(huì)在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)：學(xué)練賽相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維再加工，系統(tǒng)整合

課堂教學(xué)中，首先教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖示的形式進(jìn)行講解，有利于學(xué)生全面了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。然后圍繞本節(jié)足球教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后及時(shí)根據(jù)課堂練習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生消化吸收，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生頭腦中初建正確的足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)框架。最后運(yùn)用課堂比賽的形式，給學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的情境，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行思維再加工。

（三）課后復(fù)習(xí)：課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)延伸、學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制

通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖、課堂教學(xué)中教師思維導(dǎo)圖展示和技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)比賽中的知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)所學(xué)的足球技戰(zhàn)術(shù)會(huì)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，這樣課后的復(fù)習(xí)中除了布置學(xué)生居家練習(xí)內(nèi)容，還需要學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)最終的思維導(dǎo)圖。在課后獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制的此過(guò)程中，不僅可以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還可以將本節(jié)課自己不容易掌握的技術(shù)動(dòng)作、不能靈活運(yùn)用的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步定位，重點(diǎn)標(biāo)記[3]，然后居家加強(qiáng)練習(xí)，從而使得學(xué)生的居家練習(xí)更加具有針對(duì)性，動(dòng)態(tài)延伸了足球課堂教學(xué)效果。

二、基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球教學(xué)案例分析——以“五人制足球規(guī)則”為例

通過(guò)校園足球教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)在足球理論教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)效果非常明顯，在教學(xué)案例的選擇在，本文選用五人制足球規(guī)則這一節(jié)課進(jìn)行分析。五人制規(guī)則是學(xué)生進(jìn)行足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)后才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)五人制足球規(guī)則前在足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的課程中已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)了解了一些足球規(guī)則，但是對(duì)五人制規(guī)則了解不系統(tǒng)，為了讓后期足球教學(xué)比賽順利進(jìn)行，確保比賽的精彩性，安排了1課時(shí)的五人制足球規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在本節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容：五人制足球規(guī)則。然后學(xué)生查找相關(guān)五人制規(guī)則的資料，重點(diǎn)從比賽人數(shù)、比賽場(chǎng)地、比賽裝備了解五人制比賽規(guī)則，然后嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 2）。

圖2 學(xué)生嘗試構(gòu)建的五人制足球規(guī)則思維導(dǎo)圖

從圖2我們可以看出，學(xué)生對(duì)五人制比賽規(guī)則中的人數(shù)及裝備、比賽場(chǎng)地、犯規(guī)、隊(duì)員位置（守門(mén)員）等有了一定了解，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容基本正確，但是思維導(dǎo)圖都存在一個(gè)共性的問(wèn)題，就是對(duì)五人制規(guī)則了解不全面，只是了解部分知識(shí)，包括五人制比賽中必須要知道的開(kāi)球、得分、勝負(fù)等知識(shí)還不夠清楚，這不僅是這2名同學(xué)存在的問(wèn)題，也是班上同學(xué)存在的共性問(wèn)題。

（二）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行五人制規(guī)則教學(xué)時(shí)，將五人制比賽規(guī)則從比賽場(chǎng)地、比賽用球、隊(duì)員人數(shù)、隊(duì)員裝備、裁判員、隊(duì)員場(chǎng)上位置、比賽時(shí)間、比賽犯規(guī)、開(kāi)球等進(jìn)行展示。學(xué)生從圖3教師展示的五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖中，可以對(duì)五人制規(guī)則所包括的內(nèi)容有一個(gè)大概了解，也明白了自己嘗試構(gòu)建的五人制思維導(dǎo)圖不夠全面，這樣學(xué)生會(huì)重點(diǎn)對(duì)自己不知道的五人制規(guī)則知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生初步繪制的思維導(dǎo)圖，在講授五人制競(jìng)賽規(guī)則的時(shí)候有所側(cè)重，課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

圖3 五人制規(guī)則教學(xué)內(nèi)容

（三）課堂教學(xué)突破重難點(diǎn)

課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生五人制規(guī)則掌握程度有了一定的了解，于是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體軟件、戰(zhàn)術(shù)板等教學(xué)手段交互配合講解五人制規(guī)則，而且對(duì)學(xué)生必知必會(huì)的內(nèi)容，每講一個(gè)點(diǎn)，都通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)板演練、比賽視頻的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生理解和記憶。這樣學(xué)生所了解的五人制規(guī)則內(nèi)容足夠在班級(jí)足球賽中運(yùn)用。

（四）化身裁判執(zhí)裁足球比賽

五人制足球規(guī)則學(xué)習(xí)以后，重要是運(yùn)用，學(xué)生在自己踢比賽中要避免不必要的犯規(guī)，在五人制規(guī)則的運(yùn)用上，老師通過(guò)播放比賽視頻，學(xué)生分組執(zhí)裁的形式進(jìn)行比賽。初步掌握五人制足球比賽規(guī)則的同學(xué)們都躍躍欲試，化身為足球場(chǎng)上的視頻裁判，認(rèn)真執(zhí)裁。最后老師根據(jù)學(xué)生執(zhí)裁的結(jié)果，對(duì)大部分同學(xué)都錯(cuò)判的地方進(jìn)行講解，再一次攻克教學(xué)難點(diǎn)。

（五）獨(dú)立完善五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖

通過(guò)一節(jié)課的理論＋實(shí)操相結(jié)合，從老師課堂觀察的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了五人制足球比賽規(guī)則，針對(duì)不復(fù)雜的五人制比賽可以充當(dāng)助理裁判的角色，如果要獨(dú)立執(zhí)裁還需要不斷實(shí)踐訓(xùn)練。于是課后，老師布置同學(xué)們的作用是獨(dú)立完成五人制規(guī)則的思維導(dǎo)圖，學(xué)生課后完善的五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖4。

圖4 學(xué)生課后完善的足球五人制規(guī)則思維導(dǎo)圖

從圖4可以看出，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于足球五人制規(guī)則掌握比較全面，而且對(duì)于規(guī)則中的要點(diǎn)、難點(diǎn)基本上加上自己的理解進(jìn)行有效呈現(xiàn)。

（六）案例小結(jié)

無(wú)論將思維導(dǎo)圖用于足球課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的足球思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的能力。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖與足球技戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合是一種全新的學(xué)習(xí)方法，因此教師在足球課堂中要注意默化潛移的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造多維度思維空間，讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用到足球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣[4]。

三、結(jié)論與建議

思維導(dǎo)圖在小學(xué)足球教學(xué)中的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)足球課堂的一種創(chuàng)新和嘗試，基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)足球課堂教學(xué)可以完整貫穿課堂，不僅能在足球教學(xué)課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用，而且在足球課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中均能使用，給課堂的學(xué)習(xí)提供深入淺出的教學(xué)效果。將足球教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，有利于學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖高效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也有利于對(duì)課堂進(jìn)行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動(dòng)，可以有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建議教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際與授課內(nèi)容特點(diǎn)，合理有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造多維度思維空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。