周琴
趁著教育信息化2.0行動(dòng)的東風(fēng),站前路學(xué)校將繼續(xù)以大數(shù)據(jù)智能化為引領(lǐng),運(yùn)用云計(jì)算、人工智能等一系列智能技術(shù),探索智慧校園、創(chuàng)客教育,創(chuàng)新課程體系,推動(dòng)“智慧云”,完善學(xué)校管理,促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天,南昌市西湖區(qū)以智慧教育、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、數(shù)字平臺(tái)為“云梯”,著力打造云錄播、云閱讀、VR云等信息化生態(tài)圈,將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。作為西湖教育的先行者,站前路學(xué)校教育集團(tuán)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)站前路學(xué)校)充分發(fā)揮一校五區(qū)六部的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建開(kāi)放、共享、多元的協(xié)作平臺(tái),通過(guò)管理、師訓(xùn)、課程三大板塊,令學(xué)校、教師、學(xué)生充分享受到“云”帶來(lái)的高效與便捷。
“智”取大數(shù)據(jù),“慧”管更聚能
智慧校園的目標(biāo)是以智能服務(wù)于教育教學(xué)和管理,為師生營(yíng)造方便、舒適、高效的育人環(huán)境。學(xué)校各項(xiàng)信息收集易而聯(lián)通難,為更好地解決“數(shù)據(jù)孤島”問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教育信息互通互聯(lián),站前路學(xué)校借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,在一年級(jí)和七年級(jí)新生入校前的摸底中,采用自定義掃碼填報(bào)的方式,完成學(xué)生信息的全面收集。這些基礎(chǔ)信息將被收納到學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)中,各部門(mén)可根據(jù)相應(yīng)權(quán)限靈活地查詢(xún)、導(dǎo)出、新增、修改、整合數(shù)據(jù)。
考勤管理是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作,以往的簽字、指紋、掃碼等方式不夠精準(zhǔn),且效率低下。為提高工作效率和準(zhǔn)確率,站前路學(xué)校華僑城校區(qū)采取人臉識(shí)別系統(tǒng),自動(dòng)甄別走進(jìn)校門(mén)的教師,在后臺(tái)記錄數(shù)據(jù)并實(shí)時(shí)上傳,既減少了煩瑣的簽到手續(xù),又精準(zhǔn)地記錄了考勤情況。倘若老師有事需要請(qǐng)假,也不需要逐級(jí)打電話(huà),只需在手機(jī)里的學(xué)校企業(yè)公眾號(hào)中提交申請(qǐng),就可自動(dòng)轉(zhuǎn)到相關(guān)審核人的手機(jī)上。如果遇到緊急情況,還可以通過(guò)短信提醒,后臺(tái)將自動(dòng)記錄,極大地減少了人力和時(shí)間成本。
資產(chǎn)管理中,人工處理數(shù)據(jù)煩瑣且易出錯(cuò)。我校著力從三方面進(jìn)行資產(chǎn)管理。首先是借助信息平臺(tái)讓資產(chǎn)信息透明化。學(xué)校固定資產(chǎn)種類(lèi)繁多、數(shù)量龐大,初始錄入簡(jiǎn)單,但是一兩年之后如果想精準(zhǔn)地知道資產(chǎn)的去向,往往力有未逮。現(xiàn)在通過(guò)技術(shù)平臺(tái)對(duì)錄入、收存、發(fā)放、借閱、歸還、清點(diǎn)等情況實(shí)時(shí)記錄,資產(chǎn)情況一目了然、隨時(shí)可查。第二是依托信息技術(shù)促進(jìn)資產(chǎn)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過(guò)對(duì)資產(chǎn)運(yùn)行情況進(jìn)行分析,獲取到資產(chǎn)更新或升級(jí)的數(shù)據(jù),進(jìn)而對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行全面管理和有效調(diào)配。第三是應(yīng)用信息技術(shù)保障資產(chǎn)安全。通過(guò)資產(chǎn)管理信息項(xiàng)目,對(duì)學(xué)校資產(chǎn)進(jìn)行梳理、評(píng)估、研判,全面掌控資產(chǎn)信息,避免人工疏失,提高資產(chǎn)的安全性和穩(wěn)定性。
“師”出云平臺(tái),聯(lián)動(dòng)助成長(zhǎng)
智慧教育是智慧校園的重點(diǎn)與核心,從這一基點(diǎn)出發(fā),站前路學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)多元化、交互性的特點(diǎn),助力教師成長(zhǎng)。學(xué)校收集整理了大量數(shù)字資源來(lái)建構(gòu)云平臺(tái),每位教師在云平臺(tái)上都擁有自己的個(gè)人云盤(pán)空間,可實(shí)現(xiàn)手機(jī)、電腦等多端登錄、操作、上傳、下載,實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)將智能云終端及智慧辦公系統(tǒng)安裝在電子備課室、云機(jī)房等多處場(chǎng)所,支持多種教學(xué)外設(shè),滿(mǎn)足圖像、視頻等的應(yīng)用需求。通過(guò)云平臺(tái)的構(gòu)建,提高了教學(xué)資源利用率,節(jié)約了教學(xué)成本。
在新冠肺炎疫情期間,線(xiàn)上教研成了常態(tài)化的教研模式。為促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),站前路學(xué)校針對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)模式,打破校區(qū)間的地域界限,開(kāi)啟了“坐、立、行、走、跑”五聯(lián)動(dòng)的云端師訓(xùn)模式:“坐”即周一“坐診吧,名師”——教學(xué)名師在線(xiàn)“看診”,教師提前預(yù)約登記,與專(zhuān)家云中對(duì)話(huà);“立”即周二“林立吧,社團(tuán)”——學(xué)校在云端收集熱點(diǎn)話(huà)題、組建社團(tuán),進(jìn)行座談對(duì)話(huà)或案例分享;“行”即周三“同行吧,青年”——學(xué)校為每位青年教師量身定制了“1+x”培訓(xùn)成長(zhǎng)清單,在云端開(kāi)展個(gè)性化的線(xiàn)上培訓(xùn);“走”即周四“急走吧,教研”——學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、跨年級(jí)合作,開(kāi)展線(xiàn)上集體備課模式;“跑”即周五“奔跑吧,課堂”,骨干教師進(jìn)行示范課展示,各校區(qū)共同觀摩優(yōu)質(zhì)課例并實(shí)時(shí)互動(dòng)。
每學(xué)期末,站前路學(xué)校還會(huì)利用云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行立體的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),依據(jù)“收集原始數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)處理與分析—定性與定量相結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)—反饋整改、動(dòng)態(tài)追蹤—數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與共享”的流程來(lái)操作。為保證數(shù)據(jù)收集的客觀性和準(zhǔn)確性,學(xué)校采用“全集團(tuán)一把標(biāo)尺、雙軌并行”的策略。在筆試環(huán)節(jié),打破校區(qū)邊界,以年級(jí)為單位,在全集團(tuán)統(tǒng)一閱卷,強(qiáng)化不同校區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的橫向差異比較,實(shí)現(xiàn)了校區(qū)間的信息共享。
在素養(yǎng)測(cè)試階段,集團(tuán)針對(duì)不同學(xué)科成立了專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)團(tuán),在各校區(qū)之間隨機(jī)抽樣、常規(guī)巡查、與學(xué)生互動(dòng),從專(zhuān)業(yè)的角度測(cè)評(píng)學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)水平,融合筆試加素養(yǎng)測(cè)評(píng)雙軌道數(shù)據(jù),對(duì)每位教師的教學(xué)質(zhì)量生成定量及定性的評(píng)價(jià),為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展診斷和指導(dǎo)培訓(xùn)提供依據(jù)。同時(shí)關(guān)聯(lián)每一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn),形成數(shù)據(jù)群,結(jié)成數(shù)據(jù)網(wǎng),橫向指向年級(jí)、縱向指向校區(qū)及學(xué)科,真實(shí)、客觀、全面地測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)。數(shù)據(jù)的沉淀和積累還為教師的全方位成長(zhǎng)提供了數(shù)據(jù)參考,如職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等,一鍵關(guān)聯(lián),全面共享。
“悅”享云未來(lái),“課”創(chuàng)新基地
學(xué)校將信息技術(shù)服務(wù)于課程,并不斷創(chuàng)新課程,提升學(xué)生素養(yǎng),如學(xué)校構(gòu)建線(xiàn)下閱讀、線(xiàn)上誦讀、平臺(tái)測(cè)讀三位一體的閱讀課程體系。教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推薦書(shū)目,在線(xiàn)下開(kāi)展系列閱讀活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀亭中誦讀經(jīng)典,并分享到班級(jí)群、微信群,進(jìn)而推送到家長(zhǎng)的手機(jī)上,優(yōu)秀的誦讀作品還會(huì)被推薦到校園廣播站、電視臺(tái)。完成個(gè)人閱讀后,學(xué)生還可在云平臺(tái)發(fā)起線(xiàn)上PK賽,鞏固閱讀成果,激發(fā)閱讀興趣,讓孩子們?cè)谥腔蹜?yīng)用的過(guò)程中打開(kāi)閱讀之窗。
勞動(dòng)課程中的無(wú)土栽培課是四年級(jí)學(xué)生的必修科目。學(xué)校正在研究智能種植項(xiàng)目,通過(guò)電腦編程預(yù)設(shè)室溫控制、注水、增加營(yíng)養(yǎng)液等環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的有效融合,讓孩子們成為智慧應(yīng)用的實(shí)踐者,感受科技帶來(lái)的便捷。
教育部為推動(dòng)和規(guī)范編程教育發(fā)展,將編程納入中小學(xué)相關(guān)課程中。早在2004年,站前路學(xué)校就組建了機(jī)器人科技活動(dòng)小組,常年開(kāi)展相關(guān)活動(dòng),至今已探索了17年,并摸索出一套較為完整的梯隊(duì)培養(yǎng)模式。第一梯隊(duì)是在中高年級(jí)進(jìn)行機(jī)器人和樂(lè)高編程普及培訓(xùn),激發(fā)孩子們的興趣;第二梯隊(duì)是開(kāi)設(shè)編程活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)圖形化編程軟件,感受編程帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣;第三梯隊(duì)是在社團(tuán)中選取優(yōu)秀的學(xué)生,建立“羅伯特創(chuàng)客基地”,組建創(chuàng)客校隊(duì)。如今學(xué)校的創(chuàng)客校隊(duì)在國(guó)家、江西省、南昌市、西湖區(qū)的各類(lèi)比賽中屢獲佳績(jī),多次在全國(guó)競(jìng)賽中奪冠,部分項(xiàng)目甚至填補(bǔ)了江西省在這一領(lǐng)域中奪冠的空白。最值得稱(chēng)道的是學(xué)校的阿爾法舞蹈機(jī)器人。機(jī)器人全身由23個(gè)可編舵機(jī)和其他傳感器組成,孩子們通過(guò)編程設(shè)計(jì)動(dòng)作,并將音樂(lè)與動(dòng)作精準(zhǔn)結(jié)合,同步接發(fā)信號(hào),只要按動(dòng)開(kāi)關(guān),多臺(tái)機(jī)器人就跟著音樂(lè)節(jié)奏整齊劃一地舞動(dòng)起來(lái)。站前路學(xué)校的學(xué)子正努力從學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者,每年學(xué)校的“奇思妙想節(jié)”上,孩子們的科技創(chuàng)作都大放異彩。
趁著教育信息化2.0行動(dòng)的東風(fēng),站前路學(xué)校將繼續(xù)以大數(shù)據(jù)智能化為引領(lǐng),運(yùn)用云計(jì)算、人工智能等一系列智能技術(shù),探索智慧校園、創(chuàng)客教育,創(chuàng)新課程體系,推動(dòng)“智慧云”,完善學(xué)校管理,促進(jìn)師生成長(zhǎng)。