林喜杰

將戲劇運用于學生生涯規(guī)劃教育，是一個非常好的策略，可讓學生通過自編自導自演戲劇來代入現實社會中的各種職業(yè)，體驗人生的不同角色，加強對生涯規(guī)劃的認知，在輕松有趣的互動狀態(tài)下探索自我、規(guī)劃人生。

戲劇運用于生涯教育的方式

論壇劇場。在論壇劇場中，演繹者和觀眾可以進行深入互動。論壇劇場設有一個關鍵人物，即劇場主持人，他把正在演出的戲劇中斷，此時觀眾成為演出者，以劇中人的身份表達對事情的意見。

教育劇場。教育劇場的表演人數一般只有3—4名，理想的觀看人數是一個班的學生，30—40人，演出可以在教室、活動室、學校禮堂、校外劇院等地方進行。教育劇場不是單純的演出，而是一個設計精密的教學活動，演員既要演出，又要擔任教師的職責，故又被稱為“演教員”。在演出前，演教員一般會先讓學生探討學習課題，給予學生充足的資料并進行解釋，安排學生作小組討論。演出期間，演員不斷向觀眾發(fā)出挑戰(zhàn)，讓觀眾就劇場的主題作出多角度的反思。演出后通常有跟進環(huán)節(jié)，學生可以分組討論，對劇中人的際遇作出評論，再向全班匯報，鞏固所學。

中學生生涯劇場《人生何以重來》

教師運用戲劇方式幫助學生進行生涯規(guī)劃，需要提前準備劇本或者戲劇大綱。以中學生生涯劇《人生何以重來》為例，該劇在建構戲劇情境時可以交互運用論壇劇場和教育劇場兩種形式——

《人生何以重來》主人公是兩名初三學生，男生明，女生敏。老師督促明用心選擇準備升高中的課業(yè)，但是他態(tài)度敷衍，不以為然。敏雖然成績沒有明好，但她認真按自己的興趣和能力做出規(guī)劃。明不滿于劇中老師的責罰，向編導說，把他送到30歲的未來世界。

30歲的明因為高中胡亂選課，大學又選擇了自己并不擅長的工商管理專業(yè)，職場生涯一直受挫。一天，他去某公司應聘，發(fā)現總裁竟然是敏。

明再次暫停請編導讓他回到高中，他發(fā)現高中的自己不會規(guī)劃時間，而且非常貪玩，所選的大部分學科都是自己的弱項，沒有顧及自己的能力，結果高中的成績一塌糊涂。

又回到30歲，成人明終于看清楚問題：沒有認真理會老師精心為自己設計的生涯規(guī)劃教育。30歲的明叫停，回到18歲，跑回學校，然而，學校選課申請期已過……

設計一份劇場觀賞學習單。第一部分：欣賞《人生何以重來》后，回答下列問題：劇中提及明同學選課要注意哪些因素？請列出至少三項;劇中的明在高中選擇學科時有何問題？請列出兩點;劇中的明最終職場受挫，你認為原因何在？請列出。第二部分：分享三個你想達成的人生目標。第三部分：你期望將來的職業(yè)是什么？要從事該職業(yè)，需要什么學歷、技能？如何取得那些學歷、技能？從現在起，你要如何規(guī)劃自己的學習歷程，以取得上述學歷、技能？人生不單只是學業(yè)和事業(yè)成就，更有社會承擔，如支援弱勢社群，你同意嗎？倘要承擔，自己首先要有能力，你是否把社會承擔放入了個人的生涯規(guī)劃？如果愿意承擔，需要有何學歷、技能？

教育劇場引發(fā)的思考。教師給出學生時間，讓學生完成學習單，教師提問學生作答。教師需指出劇中的明職場受挫主要源于他對生涯規(guī)劃漠不關心的態(tài)度。事實上，明在每一個關鍵時刻，只要能積極上進，就有機會扭轉結局。進而延伸出，個人成功與否，關鍵在于有無積極的學習態(tài)度。

生涯劇場不僅能達到情緒凈化的效果，更能提升學生對事物的洞察力，有助于學生自我認識和自我成長。通過生涯劇場活動可以加強學生溝通能力、協(xié)作能力、批判思考能力、創(chuàng)造性思考和解決問題的能力，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“戲劇治療應用于智障學生社會交往能力訓練的研究”（CADA16046）研究成果】

責任編輯：周麗