張偉

山東省青島市膠州灣畔的滄口片區(qū)是曾經(jīng)的老工業(yè)區(qū)，如今，隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)步伐的加快，這里一改往日面貌，孕育出新的生機(jī)和活力。擁有百年歷史的山東省青島滄口學(xué)校秉承“九年攜手，一生相伴”的辦學(xué)理念，致力于打造學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體和教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新構(gòu)建“三人行”學(xué)本課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以課堂教學(xué)改革推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升

我校生源結(jié)構(gòu)多元，存在兩極分化現(xiàn)象，大部分同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、好學(xué)上進(jìn)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力缺失、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。同時(shí)，隨著學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大，師資發(fā)展問題逐漸顯現(xiàn)。我校有大量骨干教師，但也存在教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層、中堅(jiān)力量不足、專業(yè)素養(yǎng)有待整體提升等問題。為推動(dòng)教師發(fā)展，提升教育質(zhì)量，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為抓手，對(duì)學(xué)本課堂的組織建構(gòu)與評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)校教育重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)為本的教育理念。雖然當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式已遍地開花，但是在設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，常常存在因小組設(shè)置不科學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生積極性和參與度不高等現(xiàn)象。例如：在小組人數(shù)的設(shè)置上，有的教師將2人分為一組，組內(nèi)可供交流的資源有限，常出現(xiàn)“你不會(huì)，我也不會(huì)”的情況;有的則以4—6人為一組，小組的管理成本增高，學(xué)習(xí)過程中常有成員游離于小組之外，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。在小組的職能上，一些班級(jí)將衛(wèi)生、紀(jì)律、課外活動(dòng)等諸多方面納入小組管理，淡化了小組合作對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)促進(jìn)作用;有的教師過分強(qiáng)調(diào)小組合作的作用，要求成員之間時(shí)時(shí)合作、事事合作，偏離了以小組合作形式促進(jìn)學(xué)習(xí)的初衷。

在座位排列方式上，傳統(tǒng)的小組大多采用對(duì)坐、圍坐方式。一些教師認(rèn)為這種方式有利于合作和討論，因?yàn)榭梢浴澳阋环N思想，我一種思想，一交換成了兩種思想”，可實(shí)際情況常常是“你沒有思想，我沒有思想，一交換還是沒有思想”。這表明，如果缺乏充分的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，合作和探究式學(xué)習(xí)將是膚淺和空洞的。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是“認(rèn)知發(fā)展—概念構(gòu)建—認(rèn)知沖突—認(rèn)知矛盾—思維碰撞”，因此，座次的排列首先要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后再進(jìn)行拓展和討論。

單一的小組課堂管理模式驅(qū)動(dòng)力不足。從管理的角度看，如果每個(gè)小組的成員少一些，有利于小組內(nèi)部管理，但班級(jí)小組的數(shù)量就會(huì)增加，不利于整體調(diào)控;如果每個(gè)小組的成員多一些，小組內(nèi)部的管理成本就會(huì)變大，但班級(jí)內(nèi)的小組數(shù)量會(huì)變少，利于整體調(diào)控。這就需要在中間再建構(gòu)一層組織。從學(xué)習(xí)的角度看，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了成員間的互助和合作，但當(dāng)遇到培養(yǎng)發(fā)散思維和批判質(zhì)疑能力等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，光靠小組這一級(jí)組織難以完成目標(biāo)。所以，要在課堂中探索一種既能提升各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，又能讓有效的管理服務(wù)于學(xué)習(xí)的組織體系。

以學(xué)本課堂提升核心素養(yǎng)

學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、互助以及個(gè)性化發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、人文情懷和社會(huì)參與能力為目標(biāo)，使學(xué)生具有批判質(zhì)疑的能力，能從多角度辯證地分析問題。

經(jīng)過廣泛研究和深入實(shí)踐，我校形成了班內(nèi)常態(tài)化“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，探索出“三人小組合作制”學(xué)習(xí)模式，并在此基礎(chǔ)上建立了 “三人行”學(xué)本課堂管理系統(tǒng)。教師依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為三個(gè)大組，大組內(nèi)成員可自由搭配，形成三人學(xué)習(xí)共同體，自主推薦選舉組長(zhǎng)、共同擬定組名、制定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置小組規(guī)則等。

“三人行”合作小組采取嵌入式排座方式，在2列3行的矩陣中，將中間行的兩位學(xué)生分別拆分進(jìn)前后兩排，形成凹凸結(jié)合的三人小組，既可以三人小組活動(dòng)，也可以六人中組探究，保證組內(nèi)成員享有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的空間和機(jī)會(huì)的同時(shí)，也利于組與組之間的交流。

學(xué)本課堂創(chuàng)新采用小組捆綁的整體評(píng)價(jià)模式，以小組成員分級(jí)錯(cuò)位賦分的形式激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共享成果，同時(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在師生問答和交流展示環(huán)節(jié)，小組中如果由學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生展示，得分則相對(duì)較低;如果學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則小組將獲得更高的分?jǐn)?shù)。小組成員相互交流、協(xié)作，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是建構(gòu)主義所提倡的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為保障課堂賦分的有效實(shí)施，學(xué)校還結(jié)合信息技術(shù)手段有機(jī)整合學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。我校電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)已獲得國(guó)家發(fā)明專利獎(jiǎng)，小組積分使用的是量身定制的“電子積分班牌”，可以在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并實(shí)時(shí)反饋，同時(shí)對(duì)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。

此外，課后“VIP課程”獎(jiǎng)勵(lì)是我校創(chuàng)新實(shí)施的評(píng)價(jià)激勵(lì)形式，有效避免了傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的功利化和短效性。該套課程或是國(guó)家課程的延伸，或是國(guó)家、地方課程中沒有涵蓋到的內(nèi)容，或是不同學(xué)科的項(xiàng)目式整合。通過給予優(yōu)勝小組成員體驗(yàn)自己感興趣的課程的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師教學(xué)的良性發(fā)展。

小組、中組、大組三級(jí)組織的融會(huì)貫通是學(xué)本課堂的運(yùn)行基礎(chǔ)，能夠全方位滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的多元學(xué)習(xí)需求。三人小組在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)足資源、辨別內(nèi)部爭(zhēng)議、進(jìn)行組別競(jìng)爭(zhēng)以提高積極性等情況，需要擴(kuò)大合作討論范圍。六人中組運(yùn)用合作和探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中組的學(xué)習(xí)成果需要展示，意見和分歧需要討論、驗(yàn)證，這就有了更大范圍組織的需求。大組的人數(shù)不固定，以展示和辯論等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和組織協(xié)調(diào)能力。

在教學(xué)改革中收獲與成長(zhǎng)

教學(xué)模式的變革幫助教師搭建起專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，我?！叭?jí)建?！钡男问接欣诮處焸€(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有力地推動(dòng)了以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)本課堂發(fā)展。一是推行校級(jí)建模，主要任務(wù)是組織建設(shè)和教學(xué)理念設(shè)計(jì)，學(xué)校通過行政管理的力量推動(dòng)班級(jí)建立三級(jí)組織，并對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，使教師逐步建立指向核心素養(yǎng)的、以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)本課堂教學(xué)觀念。二是進(jìn)行學(xué)科建模，在校級(jí)建模的基礎(chǔ)上，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)科的多元課型體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，做到既規(guī)范又靈活。三是進(jìn)行教師個(gè)人建模，尊重教師教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和課堂教學(xué)的生成性，構(gòu)建獨(dú)具個(gè)人特色的不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)方式。三級(jí)建模創(chuàng)造性地實(shí)踐了“教學(xué)有法，而無定法”的辯證關(guān)系，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的實(shí)施。

為使教研能夠真正促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，我校在原有集體備課的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“課例研究”為抓手的教研模式。通過“課例研究”發(fā)展教師成長(zhǎng)共同體，強(qiáng)力推進(jìn)集體備課、磨課、研課，使教師可以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“課例研究”從微小而實(shí)際的問題切入，以教師成長(zhǎng)為導(dǎo)向，通過頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，及時(shí)剖析不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求及教師的應(yīng)對(duì)措施。這種團(tuán)隊(duì)合作式的教研，使教師得以迅速成長(zhǎng)，專業(yè)能力不斷提升。

協(xié)同互助的課堂環(huán)境促成了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。小組學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工、深度理解和長(zhǎng)期保持，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的智慧在生成，情感在優(yōu)化， 課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生互助、傾聽、合作、示范探究、展示、思辨、質(zhì)疑等多元學(xué)習(xí)的過程。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)了接納、理解和包容，學(xué)會(huì)了在不同中尋找共同，一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省青島滄口學(xué)校）

責(zé)任編輯：曹霽