吳克勇

生涯規(guī)劃，指個人在對職業(yè)生涯的主客觀條件綜合研判的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點審慎分析與權(quán)衡，結(jié)合時代趨勢，根據(jù)自己的職業(yè)向往，確定職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。早期的職業(yè)指導是為應(yīng)對經(jīng)濟危機下青年失業(yè)問題而產(chǎn)生的，后來在美國衍生出生涯教育構(gòu)想，被設(shè)想成一種新的教育方式。在我國，生涯規(guī)劃更多是在大學階段開展，用以幫助即將進入社會的大學生更好地選擇職業(yè)。隨著新課程、新教材的實施，尤其是新高考的施行，生涯規(guī)劃被許多高中搬出來，用于指導學生選課走班。

高中生的年齡介于15至18歲之間，根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，15至24歲是生涯探索階段，高中生的年齡正好處于其中的前半段。此時，學生還沒有形成穩(wěn)定的自我認知，對自己的能力、興趣、性格和價值觀還不能做出清晰的判斷。而且，由于學習任務(wù)繁重，與社會接觸不多，他們基本沒有社會經(jīng)驗，主要通過親朋好友等的職業(yè)活動，對社會上的一些職業(yè)產(chǎn)生一知半解的感性認識，也會在與他人的討論和互動中憧憬自己將來想從事的職業(yè)。之后，隨著與社會接觸的增加，他們會不斷修正自己的職業(yè)想象。正因為如此，在大學里很多學生要求調(diào)換專業(yè)。我國現(xiàn)行的高等學校學科和專業(yè)設(shè)置比較細，大體上分為11個學科、71個專業(yè)門類、幾百個具體專業(yè)。很多高中生難以準確了解各專業(yè)的內(nèi)涵，所以在選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性。幫助學生選擇適合自己的專業(yè)是高中生涯規(guī)劃指導的應(yīng)有之義，只不過，在具體實施中面臨一些困難。

職業(yè)的不斷發(fā)展變化對生涯規(guī)劃提出巨大的挑戰(zhàn)，有些職業(yè)將來會消失，有些職業(yè)現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)。做生涯規(guī)劃，不但需要經(jīng)驗，更需要想象力。2013年，牛津大學的卡爾·弗瑞和邁克爾·奧斯本發(fā)表了《就業(yè)的未來》研究報告，調(diào)查各項工作在未來20年被計算機取代的可能性。根據(jù)他們所開發(fā)的算法估計，到2033年，電話營銷人員和保險業(yè)務(wù)員、運動賽事的裁判、收銀員、服務(wù)員等職業(yè)，都有很大的概率會被計算機取代。不斷變化的職業(yè)有些有章可循，有些讓人摸不著頭腦，這些都不是所謂的人生規(guī)劃師能準確把握的。

處于高中階段的青少年，有著無限的發(fā)展可能。過早地對學生進行職業(yè)定向，會縮小他們的人生想象空間，限制他們開展其他嘗試的可能。但這并不意味著高中學校在引導學生進行職業(yè)規(guī)劃上面不能有所作為。學校應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多的職業(yè)體驗機會，通過社會調(diào)查、志愿服務(wù)、跟崗實習或見習等活動，讓學生在實際崗位或模擬情境中了解不同職業(yè)對人素質(zhì)的要求，熟悉職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)角色，獲得對職業(yè)的真切理解，明確個人成長與職業(yè)世界、社會發(fā)展以及人類命運的關(guān)系，增強根據(jù)自身興趣、專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的意識與能力。學校要提供自由、民主、安全的心理建設(shè)環(huán)境，包容各種大膽的想法，讓學生在不斷嘗試中學會選擇、規(guī)劃人生。

不確定性是現(xiàn)代社會的主要特征。一個人的職業(yè)選擇受家庭、社會、時代、際遇、思潮等多方面因素的影響，計劃沒有變化快，何況這個計劃的時間又有些長。人生固然需要有目標指引，卻很難像城市建設(shè)那樣事先做好藍圖，然后根據(jù)規(guī)劃實施。正是在各種探尋和嘗試中，人們才會領(lǐng)略人生的美好，實現(xiàn)人生的意義。我們當然期待年輕人始終保持一種昂揚向上的姿態(tài)，保持社會競爭力，但基于宏大敘事的人生設(shè)想多以失望告終，人生正是在不斷完成一個個小目標的過程中才走向極致。當下，我們只應(yīng)有一個追求，就是讓孩子們的學習生活過得充實而快樂，讓他們能靜靜地度過美好的、無憂無慮的學生時光。當生活本身充滿樂趣，人生目標、發(fā)展愿景或許在不經(jīng)意之間就涌上年輕人的心頭，這豈不比刻意的引導要好上百倍、千倍？

（作者單位：哈爾濱師范大學附屬中學）

責任編輯：劉潔