李惠 周小益

2014年，李惠雖已來光谷任教兩年，但學校未來的發(fā)展方向、環(huán)境建設、文化理念，仍然是她每天睜眼便要思考的問題，“擁抱現(xiàn)實、 悅納自我、心存感恩、追求卓越”，她勇敢向前，與光谷第十五小學（以下簡稱“十五小”）同進退、共發(fā)展，經(jīng)過七年奮斗，學校從20名教師300名學生發(fā)展為現(xiàn)在的擁有200多名教師、3000余名學生的省市知名學校。

近年來，光谷第十五小學先后取得了全國首批人工智能實驗校、國家皮影傳承示范校、教育部STEAM教育應用試驗共同體學校、 湖北省綜合實力百強學校、武漢市素質(zhì)教育特色學校、武漢市義務教育現(xiàn)代化學校、武漢市創(chuàng)客教育示范學校等榮譽。而她自己也成長為全國教育科研先進個人、湖北省優(yōu)秀教師。

我的孩子們，“人人都是諾貝爾，個個都是達·芬奇”

2014年8月，李惠調(diào)到還處于建設之中的光谷第二小學分校，面對這樣一個陌生之地，她明白：這是一次教育創(chuàng)新的機遇，也是一次人生的挑戰(zhàn)。

兩年后，學校正式更名為“光谷第十五小學”，地處光谷科技中心的十五小怎樣走出自己的路子？幾經(jīng)思考，一個想法大膽地跳出了她的腦海：要辦具有“光谷”元素的特色學校。

于是，“點燃科技之光，奔向藝術之谷”的辦學愿景和“創(chuàng)藝教育”特色路徑在李惠心目中逐漸清晰浮現(xiàn)。點燃科技之光，就是點亮學生的科技智慧或者創(chuàng)造智慧，學校用豐厚的校園文化去“點燃”，用多元化的課程去“點燃”，用煥發(fā)生命活力的課堂去“點燃”，用創(chuàng)意無限 的活動去“點燃”，用張揚個性的新型評價去“點燃”。藝術則是創(chuàng)造的源泉，培養(yǎng)學生的藝術氣質(zhì)，提高學生的藝術審美能力，是光谷十五小的美好追求。

幾經(jīng)考察之后，學校確定了皮影作為發(fā)展特色。皮影符合小學生的年齡特點，有意思、好玩，還可以跟語文、 數(shù)學、音樂、美術等學科相整合，與STEAM教育理念相吻合。

學生小力雖然學業(yè)成績不夠出色，卻在皮影表演上很有天賦，操控皮影人物走路、翻跟斗、捋頭發(fā)，都不在話下，很快他就成為全校皮影表演最棒的學生之一。他參與的皮影戲《龍宮借寶》在北京斬獲全國金獎，小力作為主演上臺領獎時說：“皮影讓我找到了自信，成績提高了，朋友也多了，連爸媽看我的眼神都變了。”

他的爸爸也說：“感謝學校開設的皮影課，讓孩子們的學習生活更加多姿多彩，能夠用科技的方式傳承這門技藝，我們家長也蠻驕傲?！?/p>

“科學和藝術總在山頂重逢。”顯然，十五小在現(xiàn)代教育和古老藝術之間，找到了一個很好的契合點。皮影戲是中國古老的童話世界，正面臨失傳的危機，在光谷十五小卻煥發(fā)出新生機。皮影博覽館既彌漫著傳統(tǒng)文化氣息又彰顯現(xiàn)代科技色彩，一臺3D打印機擺放在顯眼位置，過去制作一個傳統(tǒng)皮影人物要一周時間，有了這臺機器則只需要幾分鐘，這讓孩子們感嘆著科技的進步。

就這樣，科技創(chuàng)新就像一顆種子，無心撒下去，卻肆意生長出來。在學校舉辦的科技節(jié)上，學生圍繞同一個“橋”的項目，更是集體秀了一把自己的創(chuàng)意。一二年級用牙簽和橡皮泥進行創(chuàng)意搭建，造型和高度決定分數(shù)高低;三四年級需用4張A4紙，制作一個能承重200克的橋體，由評委老師統(tǒng)一測試承重。學生在玩中學，在學中玩，不斷創(chuàng)造著新的驚喜?！皠?chuàng)藝教育”已成為光谷十五小的一個代表性符號。

李惠說：“我堅信，我的孩子們，‘人人都是諾貝爾，個個都是達·芬奇，我們提出‘創(chuàng)藝教育，目的并不是培養(yǎng)科學家和藝術家。小學教育更多的是立足長遠，為學生的未來發(fā)展打基礎，從小培養(yǎng)學生的科學意識和藝術素養(yǎng)?！?/p>

“一個深受學生喜歡的老師，也是學校喜歡的老師”

在李惠的辦公室掛著一幅書法作品，上面寫著“科創(chuàng)激智，藝創(chuàng)潤美，伙伴樂行”，這12個字由學校的書法老師撰寫。青年教師葉威說，第一次從李校長口中聽見“伙伴”這個稱呼時，并不知道這稱呼背后的深意，而隨著在十五小的工作時間漸久，他越來越能感受到“伙伴文化”帶給每一位老師的成長。

葉威從一名新進教師成長為能夠執(zhí)教全國援疆課，榮獲武漢市優(yōu)質(zhì)課一等獎，提名第三屆武漢市“最燃青年教師”，只用了短短兩年的時間。旁人都驚嘆光谷十五小青年教師的成長速度之快，而他僅僅是學校眾多優(yōu)秀青年教師的一員?！盎锇橄嚅L，快樂同行。”在學校專題式的集體培訓中，在研究式的團隊學習中，伙伴們相互交流學習。學校也定期將專家、教研員請進學校指導青年教師課堂教學，多次舉辦國家級、省市區(qū)級教學研討活動，為青年教師積極搭建平臺，提供成長的機會。

打造和實施“創(chuàng)藝教育”本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建強大的師資能量場，而當時十五小的教師平均年齡僅26歲，老師們年輕有激情，可入職時間短，彼此缺乏了解，經(jīng)驗不足給工作帶來了阻力，對此，李惠想了很多辦法。

在新校成立的一次教師大會上，李惠便宣布了第一個月的“學生最喜歡的教師”的名單，教師紛紛表示不理解。

“孔子說，親其師，信其道。一名老師讓學生喜歡自己，正是取得良好教育效果的第一步?！崩罨菪χ呗晫蠋焸冋f，“一個深受學生喜歡的老師，也是學校喜歡的老師，這也是學校為什么在學生中做調(diào)研，并用調(diào)研結(jié)果來指引教師進行自省的原因?！?/p>

話音一落，會議室風平浪靜了。

學校提倡“大家好，我才好”的伙伴文化，“先理解別人，再讓別人理解你”的溝通文化。

著名作家梁曉聲說：“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無須提醒的自覺，以約束為前提的自由，為別人著想的善良?！卑凑者@一說法，光谷十五小所追求的“做學生最喜歡的教師”顯然與他所追尋的目標不謀而合。

只有“富養(yǎng)”教師團隊，才能營造“共生共榮共同體”

2016年的某一天，一位家長抱著一個孩子，搭乘的士連闖三個紅燈，哭喊著跑到正在巡堂的李惠跟前，撕心裂肺地吼道：“你是校長，你是怎么當校長的？我孩子第一天上學就不見了！你賠我孩子呀！”哭喊聲頓時引來了一些教師的圍觀。

詢問之下，班主任面對李惠的疑問啞口無言，暗自落淚。

“孩子第一節(jié)課點名時在教室，第二節(jié)課點名就不在了。我們在校園找了，沒有找到，就打電話告訴孩子媽媽，問問是不是回家了?！?一旁的副班主任怯生生地說道。

家長拉扯著李惠，一邊歇斯底里地責問著。李惠一邊安慰家長，布置干部們兵分幾路尋找。學校監(jiān)控顯示孩子未出校園，校園的操場、衛(wèi)生間等處也沒有孩子的蹤影，沒想到隔壁班卻在點名時多出了一個孩子。

李惠懸著的心終于放下了，在道歉聲中送走了驚恐的家長，撫慰了不停哭泣的班主任。

“校長，你怎么還安慰那個班主任呀！” 一旁的德育干部對她的處理提出了“質(zhì)疑”。

李惠笑著說：“十五小教師這么年輕，平均年齡不到30歲，教師和家長之間、干部和教師之間要注意把握說話、處事的分寸，我們要始終在一起。剛才那位班主任才大學畢業(yè)，也想把工作做好，她現(xiàn)在只是缺乏經(jīng)驗?，F(xiàn)在包容她，實際上是理解她。反過來，她也會理解我為什么這么做。這樣的她，會成長得更快?！钡掠刹窟B連點頭。

因為她明白，只有“富養(yǎng)”教師團隊，才能營造共生共榮共同體，讓年輕的團隊在交流中成長。因此，學校每學期進行一次教師運動會、班主任節(jié)等，推行復合式評價制度，通過組內(nèi)自評、部門考評、校級總評等，多層面、多維度、復合式考核評價教師。十五小師生昂揚向上的精神面貌和顯著的教育成果很快就贏得了家長和社會的廣泛認可。

22年過去了，李惠依然簡單、純粹，熱愛教育，之后的人生道路，哪怕是逆風飛揚，她也依然會在追夢教育的路上，勇往直前。

責任編輯/周小益