王德明
摘要:議題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)議題、情境、問題、活動(dòng)“四要素”,以議題為引線、以情境為載體、以問題為抓手、以活動(dòng)為形式,做到議題內(nèi)容專題化、情境素材結(jié)構(gòu)化、問題呈現(xiàn)體系化、活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化。
關(guān)鍵詞:議題式教學(xué);議題;情境;問題;活動(dòng)
議題式教學(xué)是高中思政活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要形式。筆者認(rèn)為,議題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)議題、情境、問題、活動(dòng)“四要素”,以議題為引線、以情境為載體、以問題為抓手、以活動(dòng)為形式,做到議題內(nèi)容專題化、情境素材結(jié)構(gòu)化、問題呈現(xiàn)體系化、活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化。
一、議題內(nèi)容專題化
思政議題式教學(xué)中,議題是基礎(chǔ)。議題“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性,又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。在設(shè)計(jì)議題時(shí),要以大概念為核心對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行專題化改造,并在專題化的學(xué)科內(nèi)容中提煉出教學(xué)主題,進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為具有價(jià)值引領(lǐng)作用的議題。
例如,高中思想政治必修3第九課《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》,其中的大概念就是“依法治國(guó)的基本要求”,立法機(jī)關(guān)科學(xué)立法、行政機(jī)關(guān)嚴(yán)格執(zhí)法、司法機(jī)關(guān)公正司法、全體公民自覺守法都是圍繞這個(gè)大概念展開的,它們共同構(gòu)成全面依法治國(guó)的知識(shí)體系。以“科學(xué)立法”為大概念建構(gòu)起“是什么、為什么、怎么樣”的知識(shí)專題,進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為“如何認(rèn)識(shí)科學(xué)立法”這一議題,有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和深刻理解“科學(xué)立法”。
二、情境素材結(jié)構(gòu)化
情境是議題向問題轉(zhuǎn)化的重要載體。情境的創(chuàng)設(shè)除了具備真實(shí)性、辨析性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)以外,還應(yīng)該具備結(jié)構(gòu)化特征。因此,我們要對(duì)來自于真實(shí)生活的情境素材進(jìn)行建構(gòu),經(jīng)過“去粗取精,去偽存真”等環(huán)節(jié),創(chuàng)建有助于議題式教學(xué)順利展開的、結(jié)構(gòu)化程度高的情境。
例如,《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》第四課時(shí)《全民守法》的教學(xué),將一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的案例分解為三個(gè)情境。
情境一:2021年4月的一天凌晨,李某發(fā)現(xiàn)家中的摩托車被偷了。報(bào)案后,他開車沿路尋找,看到別人騎著自家摩托車時(shí)一腳油門追了上去,逼停了摩托車,但是兩車撞到了一起,致使偷摩托車的陳某受傷。陳某被送往醫(yī)院后,花去醫(yī)療費(fèi)近2萬元。事故發(fā)生后,交警部門認(rèn)定此次交通事故中,李某負(fù)主責(zé),陳某負(fù)次責(zé)。陳某出獄后,向法院提起訴訟,向李某索賠18萬元。
情境二:一審法院審理認(rèn)定,李某為保護(hù)自己的合法財(cái)產(chǎn)對(duì)陳某進(jìn)行追趕導(dǎo)致事故發(fā)生,陳某具有明顯的重大過錯(cuò),酌定除交強(qiáng)險(xiǎn)賠付外的損失由陳某承擔(dān)90%的責(zé)任,李某承擔(dān)10%的責(zé)任。因此,一審法院判決,保險(xiǎn)公司賠償陳某11.5萬元,李某賠償陳某1255元。
情境三:二審法院審理認(rèn)為,李某發(fā)現(xiàn)摩托車被盜后駕車追趕,是為了制止不法侵害并追回自己的合法財(cái)產(chǎn);而陳某駕車逃離的過程,對(duì)李某合法財(cái)產(chǎn)的不法侵害正在進(jìn)行。因此李某的行為應(yīng)認(rèn)定為正當(dāng)防衛(wèi)。李某的行為沒有超過必要限度,不構(gòu)成防衛(wèi)過當(dāng),不具有過錯(cuò),不應(yīng)對(duì)陳某的損害后果承擔(dān)民事責(zé)任。保險(xiǎn)公司同樣不承擔(dān)賠償責(zé)任。
從案例到情境,教師對(duì)交通事故責(zé)任認(rèn)定、盜竊摩托車陳某出獄后一審、二審都做了結(jié)構(gòu)化處理。三個(gè)情境間邏輯關(guān)系清晰,具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化特征。同時(shí),情境創(chuàng)設(shè)也充分體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容情境化,既反映了如何認(rèn)識(shí)“全民守法”的專題化學(xué)科內(nèi)容,也體現(xiàn)了“如何全面推進(jìn)依法治國(guó)”的專題化學(xué)科內(nèi)容。
三、問題呈現(xiàn)體系化
議題式教學(xué)中,問題是議題與情境素材的連接點(diǎn)。一定意義上說,問題是議題與情境之間的橋梁。
仍以《全民守法》教學(xué)為例。結(jié)合情境一提出的問題是:“有網(wǎng)友吐槽說,老鼠過街人人喊打。小偷太可恨了!沒撞死已經(jīng)便宜他了,還有臉?biāo)髻r。試運(yùn)用《政治與法治》相關(guān)知識(shí)評(píng)析該網(wǎng)友的吐槽?!边@要求學(xué)生結(jié)合全民守法的內(nèi)涵、正確處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系以及如何維權(quán)等學(xué)科內(nèi)容,厘清追趕摩托車失竊者與因盜竊摩托車被追趕產(chǎn)生事故之間的關(guān)系。結(jié)合情境二提出的問題是:“如果你是李某,不服該判決,請(qǐng)寫一份上訴書。在這份上訴書中寫明依法維權(quán)的重要意義以及樹立法治觀念的重要性?!边@兩個(gè)問題都是圍繞“如何認(rèn)識(shí)全民守法”這個(gè)議題并在學(xué)科內(nèi)容與情境素材的深度融合中產(chǎn)生的。第一個(gè)問題解決了“是什么”的問題,第二個(gè)問題解決了“怎么樣”的問題,兩個(gè)問題之間存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。結(jié)合情境三提出的問題是:“有人根據(jù)一審法院誤判引用思想家培根的話——‘犯罪是無視法律,好比污染了水流;而不公正的審判則是毀壞法律,好比污染了水源??梢?,公正司法是依法治國(guó)最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試評(píng)析這個(gè)觀點(diǎn)?!痹搯栴}要求學(xué)生整合“全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求”的內(nèi)容,在肯定公正司法是依法治國(guó)最后一道防線的同時(shí),明確全面推進(jìn)依法治國(guó)還需要科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、自覺守法等。第三個(gè)問題不僅對(duì)整課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),而且明確了本課時(shí)內(nèi)容與其他課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系。
四、活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化
活動(dòng)是議題式教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索,應(yīng)與議題、情境、問題等內(nèi)容進(jìn)行整合,達(dá)成序列化。
《全民守法》一課教學(xué),組織學(xué)生在議題引領(lǐng)下圍繞探究問題開展活動(dòng)時(shí),分別結(jié)合三個(gè)情境,設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、組內(nèi)分享、相互辨析三個(gè)活動(dòng)。結(jié)合情境一,圍繞“老鼠過街人人喊打”的話題,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考是否人人都可以“打”,從而形成正確行使權(quán)利、正確履行義務(wù)、正確處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系以及依法維護(hù)自身合法權(quán)益的共識(shí)。結(jié)合情境二,鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)“全民守法”的相關(guān)知識(shí)在組內(nèi)各抒己見,指名幾位學(xué)生在課堂上宣讀分享,其他學(xué)生評(píng)論。結(jié)合情境三,對(duì)“全面推進(jìn)依法治國(guó)”展開辨析,將“全民守法”的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到“全面推進(jìn)依法治國(guó)基本要求”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生獲得完整的認(rèn)識(shí)和理解,以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。