摘要：在高中寫作教學過程中，教師要層層深入地展開教學，引導學生從選材、語言、布局入手，逐步深入，提升作品的思想性和藝術性，進而提升學生作文的二次修改能力。教師要引導學生積極立意，選擇能凸顯主題的材料，合理安排結構和語言， 有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：二次作文;修改能力;高中寫作

新課標提出在高中語文教學中要促使學生能獨立修改自己的作文，養(yǎng)成和同伴交流互動的習慣，并樂于展示自己的作品。由此可見，提升學生作文二次修改的能力也是高中語文寫作教學的重點。不少學生在修改作文的時候常常只是調整詞句，卻沒有從思想、藝術的層面進行思考。在教學中，教師要引導學生由表及里，在優(yōu)化作品語言的基礎上讓文章的立意也有所提高。

一、陽光立意，走出“灰暗”

葉圣陶先生提出在評改作文的時候，首先要看作品的立意如何，“無論寫什么東西，立場觀點總得正確，思想方法總得對頭。要不然，寫下來的決不會是有意義的東西。”葉圣陶先生認為如果有不當?shù)牡胤?，教師要給學生提出，并且給予他們切實的幫助。由此可見，修改作文不僅只是做疏通文章詞句等工作，還應該注重文章的立意，把握作品的靈魂。教師要鼓勵學生思考文章的立意是否準確、積極，如果出現(xiàn)主題思想灰暗等問題必須馬上修改。

以模擬考試作文題為例，有的學生在面對“疫情中的距離與聯(lián)系”這個題目時，只看到了人們在疫情下保持距離，相互不敢親密接觸，選擇線上購物等，多展現(xiàn)距離感、恐懼感，卻沒有看到人們在疫情下依然互相關心，全國人民為疫情嚴重的地區(qū)捐獻財物，醫(yī)務人員逆行抗疫等。有的學生的作文過于片面化，寫作主題顯得“灰暗”，沒有看到其陽光積極的一面。所以，在教學中要引導學生認識到這一點，展開自主修改。首先要思考如何讓立意變得更積極，其次要思考如何能讓主題變得更全面。學生修改后不僅寫出了疫情讓人們保持距離，而且也寫出了“保持距離”只是物理上的距離，人們的心理距離卻更加接近了。此后學生還寫了人們相互幫助、醫(yī)務人員遠赴疫區(qū)展開救治工作等內容，文章立意積極、整體格調提高。教師還可以鼓勵學生舉一反三，展開交流，通過自評和互評的方式深入思考，引導學生在作文中展現(xiàn)時代氣息。

教師除了要引導學生思考作品的立意是否陽光以外，還要引導學生注意中心思想的全面性。尤其是在文章中批判社會不正之風的時候，也要正視社會的主流風氣。在這樣的修改后，學生的作文能由表及里地得到改善。

二、合理選材，突出主題

修改作文時，學生常常只是注意自己是否能準確生動地展現(xiàn)材料的內容，常常忽略了本質的問題，即材料的準確性。所以，教師指導學生修改作文要由表及里，不僅要引導學生關注作文寫得是否生動，更要思考其材料的選擇是否準確。學生要結合主題展開思考，探究材料是否圍繞主題展開，是否有重復的地方，嘗試去掉那些不真實、不準確的材料，突出主題材料，這樣創(chuàng)作才能更高效。

例如，學生圍繞“車輛與時代變遷”這個主題展開創(chuàng)作。有的學生在作文中寫了不少材料，如中國高鐵具有速度快、穩(wěn)定性好的特點;不少城市都有軌道交通網絡，城市交通四通八達，十分方便;共享單車讓人們出行便捷;滴滴打車等軟件讓高科技融入了百姓生活;汽車租賃業(yè)務讓人們全家出游更順暢等等。這些內容太多太雜，主題的體現(xiàn)不夠明顯。此時教師應鼓勵學生思考如何能在突出主題的基礎上進行選材，省略其中與主題關系不緊密的內容?！叭绻麅H僅是交通工具本身發(fā)展了，那么這樣的發(fā)展是否能作為時代變遷的代表呢？能否選擇那些能體現(xiàn)人們出行觀念變化的例子呢？”學生在思考后認為高鐵和軌道交通網絡等例子主要展現(xiàn)的是科技發(fā)達，沒有體現(xiàn)出人們觀念的變化，于是便果斷地舍棄，著重寫了共享單車等更能體現(xiàn)觀念變化的例子。在這樣圍繞主題調整后，學生發(fā)現(xiàn)作文更緊湊，結合主題細致地分析人們觀念變化的原因，詳細敘述體現(xiàn)在哪些方面，更加凸顯了主題表達。

教師要指導學生結合作品的材料進行思考，探究材料是否能很好地為主題服務。如果發(fā)現(xiàn)二者不一致，就要更換材料。教師要引導學生認識到“舍”的重要性，認識到割愛舍棄對于優(yōu)化作品起到的積極作用。

三、合理布局，調整結構

不少學生寫作時只是圍繞主題將所有材料一一陳述，缺乏邏輯性。教師要引導學生由表及里地思考，不僅要思考材料本身是否合適，還要探究材料之間的關系是否緊密，文章的整體布局是否合理。只有合理修改，才能讓文章結構更加緊湊，具有邏輯性。

例如，圍繞“說紐帶”這個寫作主題展開創(chuàng)作，有的學生的作品就顯得比較零散，一會兒提到人心需要紐帶進行凝聚，一會兒又說全球經濟化發(fā)展就是紐帶將人們都聯(lián)系在了一起，一會兒又說歷史的傳承和社會的關系等。這樣的寫作缺乏整體性，也無法更好地體現(xiàn)主題。這時，教師要鼓勵學生采用層層遞進的方式展開寫作，嘗試先寫一下物質化的紐帶，然后再逐步展現(xiàn)抽象化的紐帶。不僅如此，還要引導學生嘗試從個人到社會、從歷史到當代，逐步進行升華。學生得到啟發(fā)后修改文章的布局：首先，寫了物質化的紐帶，那就是人在母體里獲得營養(yǎng)傳輸時用的“臍帶”;此后，寫了家庭之間的紐帶，將物質化的紐帶抽象成家人之間的關愛;最后，將社會想象成大家庭，將社會責任感想象成連接各個家庭的紐帶。在這樣的創(chuàng)作中，學生層層遞進地寫了自己對“紐帶”的認識，修改后的作文結構更具條理性。

教師要引導學生結合文章的具體情況進行修改，對于結構比較松散的文章，要思考如何能將材料變得更緊湊;對于結構有殘缺的文章，要思考如何能合理布局，補充相關內容;對于前后內容不貫通的文章，則要合理修改，讓文章形成一個整體。只有這樣合理調整，才能讓文章變得更緊湊，結構更完美。

四、推敲語言，力求富有張力

有些學生認為修改文章的語言只是起到了潤色作用，屬于雕蟲小技，這種看法是不正確的。教師要引導學生由表及里，從文章的語言深入進去，思考通過語言展現(xiàn)作者的思想和情感，表現(xiàn)對于人生的思考。若文章的語言有張力，那么文章自然能有力吸引讀者。

例如，學生圍繞“如何為自己畫好像”這個主題展開創(chuàng)作。學生在寫作的時候基本能抓住主題，寫在人生中需要尋找各種“鏡子”，看到自己的“自畫像”，然后思考自己是一個怎樣的人，能為社會做些什么。但是在具體寫作時，有的學生語言掌控能力不佳，只是簡單地論述，使讀者印象不深。教師要指導學生嘗試引用古詩詞或名人名言，并圍繞其寫出自己的理解。有的學生結合“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”等名人名言，寫了自己的感悟，語言更有說服力。教師應鼓勵學生平時閱讀就要積累好詞好句，不僅要抄錄，還要寫下感悟，以便融入寫作。

參考文獻：

[1]袁慶峰.創(chuàng)設多種寫作情境，提升語言訓練效果[J].語文教學之友，2020（10）.

作者簡介：杜芬（1980— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學高級教師，主研方向為中學作文教學。