摘要：名著閱讀是初中語文重要的學習內(nèi)容。名著以其豐富的學習資源有助于學生提升思維能力和語文綜合素養(yǎng)。在名著閱讀中，教師要引導學生學會梳理作品的語用規(guī)律，理解作品的深層意蘊，建構(gòu)知識體系，從而不斷展開深度學習。以初中階段必讀書目《朝花夕拾》為例，談一談梳理在名著閱讀教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：梳理;名著閱讀;有效運用

新課標提出：“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，幫助學生積累言語經(jīng)驗，掌握語文運用的規(guī)律，并且有效提高語文能力?！笔崂?、鑒賞、探究、表達、交流等活動是語文閱讀教學的重要內(nèi)容，可以幫助學生很好地進行名著閱讀，豐富其學習活動，進而形成系統(tǒng)化的學習資源。其中，“梳理”不僅是一種學習活動，而且是學習目標，它可以促使名著閱讀有效完成。

梳理是針對名著閱讀中不同的任務、不同的學習目標和學習資源展開的。“梳理”需要學生在閱讀中學會識別、辨析、分類、整理、歸納，進而展開深度的比較鑒賞、推理探究。筆者擬圍繞魯迅先生的散文集《朝花夕拾》談一談在名著閱讀中有效注重梳理，從而使學生掌握語文學習規(guī)律，形成語文探究性學習。

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一一部回憶性散文集，作品中的文字冷峻、犀利、晦澀，但不失童真童趣。對于剛剛升入初中的學生而言，作品中的故事對其有一定的吸引力，但是受到閱讀經(jīng)驗的局限，學生很難深入文字內(nèi)部讀懂句子，更難以解讀出魯迅先生的內(nèi)心情感?！冻ㄏκ啊分械膯纹髌酚幸欢ǖ莫毩⑿裕瑫r作品前后又有一定的關(guān)聯(lián)性。故此，教師需要有效運用“梳理”的方法，針對作品內(nèi)容的特點，整合閱讀資源，從而使學生掌握一定的閱讀方法。

一、注重整體梳理，由點到面

依據(jù)內(nèi)容進行分類梳理，進而比較辨析?！冻ㄏκ啊肥巧⑽募?，單篇作品中有許多精彩的人物，教師需要把握這些人物的個性色彩，同時要注重合并歸類，整合群像特征。比如，在《朝花夕拾》整本書閱讀時，教師可以引導學生梳理文本中典型人物、事物，形成思維導圖。在此思維導圖中，教師引導學生對作品中的人物進行歸類，大體歸為以下三類：（1）恩師（藤野先生、壽鏡吾）;（2）朋友（范愛農(nóng)）;（3）親人（父親、長媽媽、衍太太）。然后，教師進一步引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行探究。有的學生圍饒“恩師”，認為“壽鏡吾先生”與“藤野先生”雖然都是作者的老師，但是作者敘述的側(cè)重點有很大差別。關(guān)于“藤野先生”作者更多的是對其平等待人、沒有民族歧視的人道主義精神的贊美;對壽鏡吾先生更多的是對其方正、質(zhì)樸、博學的敬重。在這兩篇作品中，我們看到了魯迅先生的成長與覺醒，喚醒的是一種大愛無疆的意識。同時，教師需注重對作品人物細節(jié)的梳理，從而引導學生進行比較辨析，可以圍繞上述相關(guān)人物，對其具體的語言描寫進行比較辨析。教師可以要求學生從服飾、性格、外貌、神態(tài)等方面展開梳理，形成表格。然后依據(jù)表格讓學生探究人物的性格與命運之間的關(guān)聯(lián)性，從而探究魯迅先生作品表達的內(nèi)含。

二、注重主題內(nèi)涵梳理，化零為整

名著的精妙在于通過語言描寫中刻畫經(jīng)典的事件和人物，表達出深刻意蘊主旨。在名著閱讀中，教師需要注重對作品內(nèi)容的整體梳理，幫助學生從零散的單篇閱讀的個像中提煉群像，從個別的細節(jié)描寫中窺見人物的全貌，從而洞察整本書人物的內(nèi)心世界，探究人物命運發(fā)展的必然性。

首先，注重主題歸類，形成專題研討。教師可以依據(jù)作品的編排體系，確定專題研討的內(nèi)容。學生依據(jù)作品的編排和內(nèi)容，進行梳理后會發(fā)現(xiàn)：《朝花夕拾》可以分為三大部分，從《狗·貓·鼠》到《從百草園到三味書屋》，涉及作者的童年、少年生活;《父親的病》《瑣記》多是作者少年、成年之間的記憶，具有一定的過渡性;《藤野先生》《范愛農(nóng)》是作者對成年生活的追溯，難以尋覓到趣味。由此，學生梳理形成以下專題：（1）《朝花夕拾》的情趣美;（2）再現(xiàn)魯迅的童年生活;（3）人物形象分析;（4）魯迅思想的成長;（5）回憶性散文的特點;（6）《朝花夕拾》與紹興風俗。在具體的專題中，教師引導學生通讀整部作品進行整理歸納。在統(tǒng)零為整的梳理中，學生的理解從“這一個”到“這一群”，從“這一篇”到“這一類”，由此探究魯迅先生在作品中蘊含的真意。比如，學生會從《阿長與〈山海經(jīng)〉》中結(jié)識保姆阿長，尋找到人性的真。在《瑣記》中，學生圍繞作品內(nèi)容，結(jié)合標題，探究出“瑣記”并非是作者漫無目的地記敘，作者在作品中將自己的感情穿插其中，前后呼應，從而引出一顆牽腸掛肚的心。

其次，細化專題，進一步梳理細節(jié)?！拔膶W閱讀與寫作”要求“應結(jié)合作品的具體語言進行梳理探究，使得所學的知識結(jié)構(gòu)化?！痹谏厦鎸ｎ}研究的基礎(chǔ)上，教師需要進一步梳理出學習的項目，幫助學生進一步進行文本研討。比如，圍繞“豐富的人物形象”這一專題，結(jié)合相關(guān)篇目，進一步梳理以下情境學習任務：（1）請你根據(jù)作品中的人物和魯迅的關(guān)系以及其外貌特征、相關(guān)事件、性格特點、魯迅對其的情感等方面，為人物撰寫名片;（2）假如學校長廊張貼《朝花夕拾》作品的相關(guān)人物畫像，請根據(jù)作品中的描述為該人物寫200字左右的推薦語;（3）圍繞《朝花夕拾》作品中的相關(guān)人物，以“人性之美”為主題，寫一篇800字左右的人物評論;（4）以 《試論魯迅的兩位老師對魯迅的影響》 為題，寫一篇800 字左右的小論文等。

三、注重語言類型梳理，從專到精

梳理散文重要的語言現(xiàn)象，掌握語言的精妙之處?！冻ㄏκ啊纷鳛橐徊炕貞浶陨⑽募?，學生在閱讀時存在一定文字障礙。教師需要帶領(lǐng)學生梳理作品中豐富多樣的言語形式，品析其表達效果。《朝花夕拾》中部分語言較為晦澀難懂，教師要引導學生通讀整本書，從不同的角度對具有深刻意蘊的語言進行歸類梳理。制作表1如下：

學生依據(jù)表1要求逐一從作品中找出相應的語句，體會作品語言獨特的表達效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生對具體的語言形式進行細致劃分，如描寫的表達方式，學生可以從人物描寫和景物描寫兩方面進一步進行細分。比如，作者抓住三個“決不”來分析衍太太的偽善，魯迅僅通過兩三件事，就使一個活脫脫的投其所好、言行不一、弄虛作假的人物形象躍然紙上。教師可以引導學生找出相關(guān)語句：（1）她對自己的兒子雖然狠，對別家的孩子卻好的……也決不去告訴各人的父母……（2）因我們在冬天吃冰給沈四太太看見……衍太太決不如此;（3）假如頭上碰得腫塊的時候，去尋母親去罷……衍太太卻決不埋怨。通過上述三個句子可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生寫同一個人物但是寫作手法不斷地轉(zhuǎn)換，有簡單勾勒，有細節(jié)刻畫，還有前后對比，從而使人物形象的特征突顯出來。教師可以抓住文本中典型人物，引導學生進行語言形式的梳理，從而掌握語言表達的規(guī)律。

總之，在初中名著閱讀中，教師要有意識地引導學生進行作品的梳理，建構(gòu)知識體系，形成內(nèi)在的學習規(guī)律，從而提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]袁圓.淺談“梳理”在任務群學習中的運用[J].中學語文教學，2020（4）.

作者簡介：車德娟（1983— ），女，江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬鎮(zhèn)官河中學一級教師，主研方向為初中語文教育教學。