朱飛娜

關(guān)鍵詞：技工院校學(xué)生 心理疏導(dǎo)

一、技工院校學(xué)生心理問題的影響因素和表現(xiàn)

（一）“替代性創(chuàng)傷”

“替代性創(chuàng)傷”這一概念是由Saakvitne和Pearlman在1996年提出的，最初是指專業(yè)心理治療者因長期接觸患者，受到了咨訪關(guān)系的互動影響，而出現(xiàn)了類似病癥的現(xiàn)象，即治療者本人的心理也受到了創(chuàng)傷。首都醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院的劉軍認為，“替代性創(chuàng)傷”主要指：在目擊大量殘忍、破壞性場景之后，損害程度超過其中部分人群的心理和情緒的耐受極限，間接導(dǎo)致的各種心理異?，F(xiàn)象。這些異?，F(xiàn)象，通常都是出于對生還者及其創(chuàng)傷的同情和共情，而使自己出現(xiàn)嚴重的身心困擾，甚至精神崩潰。

社會公共衛(wèi)生事件不僅會造成一定的損失，同時對人們的心理健康也會產(chǎn)生較大影響，尤其是技工院校的學(xué)生，他們年紀小，心智尚不成熟，是社會公共衛(wèi)生事件中“替代性創(chuàng)傷”的易感人群。2020年年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，對此，教育部、人力資源社會保障部等部門在防疫期間發(fā)文，要求高度重視防疫期間的師生心理疏導(dǎo)工作，重視新冠肺炎疫情對師生心理健康的影響，并且要有針對性地做好教育引導(dǎo)，及時、科學(xué)、規(guī)范地加強學(xué)生心理干預(yù)和疏導(dǎo)工作，為學(xué)生的身心健康保駕護航。

（二）“次創(chuàng)傷”

“次創(chuàng)傷”，是指曾受到過類似的創(chuàng)傷，因為再次經(jīng)歷類似事件而產(chǎn)生二次傷害，使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐慌等不良情緒。

（三）“失控感”

很多原本制訂的探親和聚會計劃，因為防疫工作變得不可控，人處于失去控制感的狀態(tài)，會變得難熬、焦慮，認為自己沒有能力把事情做好，人際交往范圍也同時變狹窄，這種不安和對“未知”的不確定極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向和自卑的心理問題。

二、技工院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的途徑

（一）提高思想認識

技工院校學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學(xué)校有責任和義務(wù)把學(xué)生的心理健康放在第一位，將心理健康教育滲透到日常的教學(xué)和管理中。要提高教師對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力，要做好以下幾點：第一，健全心理疏導(dǎo)機制，普及心理健康知識，使教師對學(xué)生心理問題有正確的認識，摒棄“諱疾忌醫(yī)”的慣性思維模式，可通過技能比賽等活動促進教師之間相互學(xué)習，將心理疏導(dǎo)工作與技能教育結(jié)合起來，將心理疏導(dǎo)工作滲透到教育教學(xué)工作中，使教育更具科學(xué)性、可操作性和有效性。第二，開展教師心理疏導(dǎo)工作培訓(xùn)，增強教師心理健康意識和解決學(xué)生實際問題的能力。第三，學(xué)校要加強心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和對心理輔導(dǎo)工作的規(guī)范化管理等。

（二）拓寬疏導(dǎo)載體

心理疏導(dǎo)指的是心理、思想或者觀念上的引導(dǎo)和疏通。搞好心理疏導(dǎo)，方法是關(guān)鍵，實現(xiàn)疏導(dǎo)效果的手段和載體也至關(guān)重要。在科技高速發(fā)展的時代，學(xué)生的社交方式呈現(xiàn)多樣性，大量的信息通過各種媒介與學(xué)生正面接觸，這對學(xué)生的心理健康有利有弊。所以，教師要對學(xué)生的心理問題進行正確的分析，就要拓展渠道，創(chuàng)新方法，提高疏導(dǎo)效果。

（三）大數(shù)據(jù)監(jiān)測

作為獨立的個人，每個學(xué)生都有其主觀能動性，不同的行為所表達和展現(xiàn)的心理特點和心理活動是不同的。通過大數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，在眾多相同或類似的心理特征背后存在一定規(guī)律，心理問題與學(xué)生家庭、經(jīng)濟狀況、人際交往等方面存在一定關(guān)系，利用大數(shù)據(jù)分析可對學(xué)生的心理狀況進行有效監(jiān)測，為每個學(xué)生建立心理健康電子檔案，在學(xué)生行為活動中觀察學(xué)生的行為動態(tài)變化，利用區(qū)塊鏈將學(xué)生與親友、學(xué)科教師等互聯(lián)形成關(guān)系，并通過數(shù)據(jù)分析及早發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生及時給予幫助和疏導(dǎo)，精準幫助學(xué)生消除心理問題，實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（四）大數(shù)據(jù)預(yù)防

要運用大數(shù)據(jù)等手段，加強疫情溯源和監(jiān)測，借助大數(shù)據(jù)科學(xué)防疫，做到“未雨綢繆”，有效預(yù)防學(xué)生心理問題，應(yīng)做好以下工作：第一，傳統(tǒng)宣傳教育+線上教育，可利用校園心理健康教育網(wǎng)站，通過“心理健康廣播、心理健康影片、心理漫畫故事”等豐富的形式開展心理健康教育，同時開設(shè)線上心理咨詢，對于有煩惱和難題的學(xué)生做到無障礙溝通。第二，開展團體活動，針對不同學(xué)習階段的學(xué)生開展不同形式的團體活動，利用數(shù)據(jù)分析，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生預(yù)防可能產(chǎn)生的心理障礙或心理疾病，達到在調(diào)整心態(tài)的同時培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的目的。第三，提前做好預(yù)防和補救工作，新生入校時，需要進行心理測試普查，建立各個學(xué)生的心理健康檔案，學(xué)校專業(yè)心理教師與班主任共享學(xué)生心理檔案，學(xué)校定期組織班主任上報心理幫扶對象，組織專業(yè)心理教師及時進行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。教師要避免批評學(xué)生，要多關(guān)愛學(xué)生，與家長保持溝通，及時建立健全學(xué)生心理檔案并進行數(shù)據(jù)管理，幫助新生早日適應(yīng)校園生活，避免心理問題的產(chǎn)生。第四，對過往學(xué)生心理問題數(shù)據(jù)進行對比分析，對于每一階段學(xué)生的高發(fā)心理問題做到早預(yù)防、早介入、早化解，避免更多悲劇產(chǎn)生，最終實現(xiàn)心理疏導(dǎo)向心理預(yù)防的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮大數(shù)據(jù)預(yù)防工作的前瞻性和可預(yù)測性作用。

三、小結(jié)

完善的心理健康輔導(dǎo)體系應(yīng)包括前期排查、中期的心理測量和咨詢服務(wù)以及完成心理干預(yù)后的跟蹤回訪。心理疏導(dǎo)的最終目的是使學(xué)生健康成長，能感悟和理解正確的價值要求，形成正確的“三觀”。開展心理疏導(dǎo)工作時必須對癥下藥，增強疏導(dǎo)工作的針對性，在預(yù)防為主的基礎(chǔ)上探索疏導(dǎo)途徑。心理健康的預(yù)防工作也是教育發(fā)展的必然趨勢，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要多關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，以多元的方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

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[3]張迎黎.戴好你的心理口罩[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

（作者單位：山東省平度市技師學(xué)院）