楊國萍 畢海普

摘 ? ?要：師范專業(yè)認證作為國內(nèi)高?！半p一流”建設(shè)的重要手段，能夠保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建構(gòu)統(tǒng)一的分級、分類師范認證體系能夠有效增強不同類型、不同地域師范院校內(nèi)涵建設(shè)的積極性與主動性。專業(yè)認證在師范人才培養(yǎng)中承擔著促進內(nèi)涵發(fā)展，監(jiān)測、評估專業(yè)建設(shè)成效的歷史使命的同時，在認證標準的客觀性與科學性、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向、認證標準體系概念的普及度，以及認證標準體系的實踐操作度等方面面臨一定挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);專業(yè)認證;核心理念;使命;挑戰(zhàn)

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0016-04

作為學科建設(shè)和內(nèi)部質(zhì)量提升的有效手段，專業(yè)認證在“雙一流”建設(shè)中起到了至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)認證的誕生與興起正是切合了國家建立健全師范人才培養(yǎng)機制，提升基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量，振興教師教育的時代需求，有助于進一步推進整體教師隊伍師德素養(yǎng)養(yǎng)成，提升教師職業(yè)能力。

一、專業(yè)認證的核心理念

認證是由權(quán)力機關(guān)或其授權(quán)機構(gòu)依據(jù)強制性的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范或標準對認證對象的產(chǎn)品、服務(wù)及其生產(chǎn)或管理體系進行合格評定的活動。常見的食品質(zhì)量安全生產(chǎn)許可證（QS認證）和質(zhì)量管理體系認證（ISO9000認證）就分屬于認證范疇下的產(chǎn)品認證和體系認證兩大類型。產(chǎn)品認證和體系認證分別能夠?qū)ιa(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，以及企業(yè)的生產(chǎn)管理體系進行擔保，因此在幫助生產(chǎn)企業(yè)建立健全有效質(zhì)量體系的同時，指導消費者節(jié)約在市場上選購商品的時間，最終提高產(chǎn)品市場競爭力。從這個意義上說，不同類型的認證，無論是自愿的還是強制的，就認證機構(gòu)而言，本質(zhì)都是用統(tǒng)一的標尺去衡量、規(guī)范企業(yè)經(jīng)營管理或產(chǎn)品生產(chǎn)過程，但就認證對象而言，認證的本質(zhì)則是生產(chǎn)經(jīng)營過程中認證對象主動或被動的對標行為。

高等教育專業(yè)認證是行業(yè)協(xié)會或同行領(lǐng)域?qū)＜乙罁?jù)權(quán)威認證標準嚴格按照規(guī)范化認證程序?qū)Ω咝＝逃虒W質(zhì)量和專業(yè)辦學能力進行審查，對達到或超過既定標準的高校辦學專業(yè)給予認可，并督促其不斷完善認證過程中發(fā)現(xiàn)的不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為目前社會評價最為規(guī)范和成熟的機制之一，專業(yè)認證常常被高校用來檢測教育教學過程中人才培養(yǎng)目標的達成度。國內(nèi)現(xiàn)有普及度和聲譽度最高的專業(yè)認證當屬工程教育認證和本文探討的師范專業(yè)認證。雖然前者以工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系為認證對象，后者以師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系為認證對象，但二者都是以對標認證標準，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本。稍有不同的是，工程認證以《華盛頓協(xié)議》為基礎(chǔ)，致力于我國工程人才國際化認證，而師范認證則因缺乏國際統(tǒng)一的認證標準，以國內(nèi)師范專業(yè)人才體系標準建構(gòu)為優(yōu)先目標。

盡管工程教育認證和師范教育認證對標對象不一，但是二者在認證理念上都秉承“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進”三大理念，這反映了當前國際高等教育的發(fā)展趨勢，在實踐操作上都有助于高校各專業(yè)摸清家底，引導和強化高校不同專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)與教育教學模式改革，在持續(xù)提升高校人才質(zhì)量出口的同時，逐漸形成良好的大學發(fā)展生態(tài)?！耙詫W生為中心”強調(diào)高等教育教學必須遵循人才培養(yǎng)基本規(guī)律，所涉教育資源配置、日常課程組織與教學實施等均應(yīng)以學生為根本;“以產(chǎn)出為導向”強調(diào)高等教育教學最終目的必須指向?qū)W習效果的提升，對照本專業(yè)畢業(yè)生的核心能力素質(zhì)要求，對人才培養(yǎng)產(chǎn)出質(zhì)量進行評價;“持續(xù)改進”則強調(diào)教學過程監(jiān)控，以及人才產(chǎn)出評價對人才產(chǎn)出過程的正向反饋作用。

作為一種全新的人才培養(yǎng)理念，工程教育認證和師范教育認證所秉承的三大理念能夠有效引導高校聚焦人才培養(yǎng)本質(zhì)，建立基于產(chǎn)出和持續(xù)改進理念的專業(yè)教學質(zhì)量保障機制和文化，因此與傳統(tǒng)教學模式中的“重內(nèi)容講授、弱學生體驗、輕技能培養(yǎng)”的教育模式形成鮮明對比。值得注意的是，盡管兩種認證在強調(diào)尊重人才培養(yǎng)規(guī)律上理念相通，且全程圍繞人才培養(yǎng)對象、人才培養(yǎng)目標及過程監(jiān)控三大組塊，但其在人才培養(yǎng)模式上對“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進”為基本理念的解讀均具有自身專業(yè)屬性，遵循自身人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。譬如師范專業(yè)認證必須緊密圍繞師范生的核心素養(yǎng)與能力要求來開展評價，將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進[1]。

總體而言，相較于工程教育認證的豐富實踐，師范認證教育雖起步較晚，但是其對于“國內(nèi)高師院校辦學質(zhì)量參差不齊、師范類專業(yè)學科發(fā)展?jié)u趨邊緣化、教師教育過程性評價缺失”等核心問題的解決有著至關(guān)重要的作用[2]。國內(nèi)工程教育認證的普及與成功實踐也充分表明，專業(yè)認證的推進與發(fā)展能夠促進學校相關(guān)專業(yè)的教育教學改革，這已經(jīng)成為全球高校的普遍共識[3]。工程教育專業(yè)認證所衍生的影響及其產(chǎn)生的成果也進一步預(yù)示國內(nèi)師范教育認證的發(fā)展前景及其未來對師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

二、師范專業(yè)的認證體系

師范院校專業(yè)辦學質(zhì)量水平直接決定我國基礎(chǔ)教育師資隊伍的教育教學等各方面的能力與水平，也是影響我國基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為更好探索師范專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度，從源頭上把關(guān)基礎(chǔ)教育的教師能力素質(zhì)，教育部先后在江蘇、廣西等地高校實施師范生人才培養(yǎng)認證試點工作，總結(jié)師范生人才培養(yǎng)的長期實踐經(jīng)驗，推出《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（下文簡稱《暫行辦法》）和《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》（下文簡稱《工作指南》）兩份文件[3]，正式啟動實施國內(nèi)師范教育專業(yè)認證。各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門先后根據(jù)本地師范教育的實際情況制定了詳細的、具有地域特色的師范專業(yè)認證實施辦法。

現(xiàn)行師范教育認證體系在設(shè)計之初就將我國師范人才培養(yǎng)的院校眾多，地域、師資、歷史以及資源等各方面發(fā)展不平衡的實際情況綜合考慮在內(nèi)，力圖在整體上建構(gòu)符合國內(nèi)不同類型、不同層次師范教育的認證框架體系，真正在認證過程中幫助師范院校明確辦學定位、實現(xiàn)分類對標，進而達成“以評促建、以評促改、以評促強”的要求，保障和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。從這個意義上說，構(gòu)建統(tǒng)一專業(yè)認證體系的核心價值在于規(guī)范不同層次、不同院校師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，有效規(guī)避以往國內(nèi)師范專業(yè)建設(shè)各自為陣，人才質(zhì)量整體素質(zhì)不高的弊端。認證體系的統(tǒng)一則更有利于增強師范院校內(nèi)涵建設(shè)的積極性與主動性。

基于分類、分級的監(jiān)測理念，當前我國師范教育認證體系含括學前教育認證、小學教育認證、中學教育認證、職業(yè)教育認證、特殊教育認證五套認證標準體系，每套標準體系因認證對象定位不同而在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展8大類38條核心指標參數(shù)上有所調(diào)整。整個認證體系共分三級，其中一級認證聚焦師范專業(yè)基本辦學要求的達標度，旨在動態(tài)監(jiān)控院校與專業(yè)的基本辦學數(shù)據(jù);二級認證又稱合格標準認證，旨在對標強基，提高不同類型師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到國家最低標準;三級認證定位于國內(nèi)師范類專業(yè)教學質(zhì)量的卓越標準認證，旨在打造具有世界一流水平的師范生人才。上述三級認證在認證體系架構(gòu)、認證構(gòu)成要素以及認證辦法三個方面具有高度的共性[4]。

我國高等教育受到區(qū)域經(jīng)濟等各方面因素的影響發(fā)展極不平衡。不同層次、不同類型的高校有不同的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，有不同的辦學定位和服務(wù)宗旨，追求不同領(lǐng)域的“一流[5]。正是因此，分類分級的監(jiān)測理念就顯得尤為可貴，它能夠給地方教育行政部門留下研制具有地域特色的地方標準體系的空間和操作方式。當然，地方建構(gòu)的標準體系框架必須與國家標準框架相吻合，不得對國家標準相關(guān)核心概念與觀點進行增加或刪減。譬如江蘇省教育廳制定的《江蘇省普通高等學校師范類專業(yè)認證第二級認證實施辦法（試行）》（蘇教評〔2018〕2號）及《江蘇省學前教育、小學教育、中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》內(nèi)容體系標準只能比國家指標多，而不能少[6]。

師范專業(yè)認證程序包括申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高七個階段。目前雖然認證采用高校自愿報名參加的方式，但是認證的結(jié)果往往會對政府的政策制定、專業(yè)辦學經(jīng)費和資源的分配，以及用人單位的招聘去向，乃至個人高考志愿填報等關(guān)鍵決策產(chǎn)生影響，因此最終能體現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和專業(yè)未來的發(fā)展前景。

三、師范專業(yè)認證的使命

高?！半p一流”建設(shè)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的最大問題是學生缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。然而，不同于其他專業(yè)的是，師范專業(yè)畢業(yè)生的教學實踐能力和知識創(chuàng)新能力欠缺會直接對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善與提高帶來影響。當前我國教育實踐質(zhì)量不高的突出問題實質(zhì)是近年來師范院校人才培養(yǎng)資源配置不足，師范生教育教學核心能力素養(yǎng)培育力度不夠。加之，近年我國國內(nèi)高等教育正處于時代變革前沿，現(xiàn)有師范教育又多采取單一封閉的教師培養(yǎng)模式，教師準入?yún)s處于相對開放的狀態(tài)，以及師范教育在轉(zhuǎn)型成綜合性高校也面臨不少危機，因此如何界定我國師范生能力核心能力指標，提升師范生教育教學培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要。而師范專業(yè)認證的核心目的就是要確保高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量在理念和實踐兩個層面上均有質(zhì)的提高。

理論上，師范專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從早期的注重專業(yè)布局的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變到提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段。作為高等教育評估的重要手段，師范專業(yè)認證的根本目的和核心功能在于幫助高校對標師范專業(yè)建設(shè)標準和強化自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的能力，不斷提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.認證專業(yè)建設(shè)應(yīng)是“認”的過程而非“證”的結(jié)果。認證是專業(yè)建設(shè)的重要手段而非專業(yè)建設(shè)的根本。以認證為抓手，緊扣認證標準，促使辦學機構(gòu)進一步明確師范專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素與要求，并適時“轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，健全質(zhì)量保障體系，深化師范專業(yè)綜合性改革”才是有價值的認證[8]。

2.認證是專業(yè)建設(shè)理念的重構(gòu)而非專業(yè)建設(shè)的結(jié)果。專業(yè)認證借助第三方權(quán)威機構(gòu)，根據(jù)權(quán)威性認證標準和規(guī)范化程序來鑒定高校師范專業(yè)的建設(shè)水平。相關(guān)認證形成的壓力能夠促使認證對象在專業(yè)理念上主動對接認證標準，診斷院?；?qū)I(yè)發(fā)展中存在的問題，從而保障本專業(yè)建設(shè)的基本質(zhì)量水平。

3.認證是設(shè)定專業(yè)辦學定位而非專業(yè)建設(shè)的終點。師范專業(yè)認證能夠引導高校對標人才培養(yǎng)體系，明確自身在國內(nèi)眾多師范專業(yè)人才培養(yǎng)院校中的定位。通過建構(gòu)并實施符合自身專業(yè)師資、生源和培養(yǎng)模式的教育教學方法，高校能夠充分實現(xiàn)師范專業(yè)人才的分級、分類培養(yǎng)，最終深度改善師范專業(yè)在校生的學習體驗，構(gòu)建以學生為中心的教育體系。

實踐上，“一流”師范專業(yè)建設(shè)是長期積累的過程，專業(yè)認證達標與否最終取決于專業(yè)建設(shè)過程中的“產(chǎn)出”與“改進”。因此，師范專業(yè)認證的實踐必須真正注重“以師范生為中心配置教育資源、組織和實施課程教學及課程評價，最終建立持續(xù)改進質(zhì)量保障機制”[9]。

1.專業(yè)認證是一把標尺，重在衡量。作為高等教育評估的重要組成，師范專業(yè)認證由包括政府機構(gòu)、教育行業(yè)協(xié)會、專家學者及其他相關(guān)群體構(gòu)成的第三方對認證對象的專業(yè)建設(shè)進行客觀、公證的監(jiān)測、評估與督促。因此，認證標準作為統(tǒng)一標尺的首要工作是依照標準衡量認證對象的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與水平，鑒定不同地域、不同類型師范專業(yè)的專業(yè)建設(shè)能力。

2.專業(yè)認證是一張?zhí)幏剑卦谠\斷。當前國內(nèi)師范教育發(fā)展迅速，但各地區(qū)、各層次的師范專業(yè)建設(shè)良莠不齊。專業(yè)認證作為一種為獲得教育實力證明的自發(fā)行為[4]，凝聚了師范專業(yè)學生的職業(yè)認同感和榮譽感。因此，借助專業(yè)認證診斷師范院?；蛘邘煼秾I(yè)在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中存在的問題，更好地改進、提高和保障高校師范專業(yè)教育教學質(zhì)量。

3.專業(yè)認證是一味良藥，重在反撥。專業(yè)認證不單單要衡量專業(yè)建設(shè)水平，也不能僅僅停留在診斷專業(yè)建設(shè)問題方面，更要通過后續(xù)考察和周期性復評，持續(xù)考察、持續(xù)認證、持續(xù)改進[10]。此外，專業(yè)認證標準作為第三方發(fā)布的客觀、科學、統(tǒng)一的評價標準，還能有效地充當國內(nèi)師范專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的準入門檻，為國內(nèi)師范專業(yè)建設(shè)水平的整體提高，尤其是師范專業(yè)的“雙一流”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

四、“雙一流”語境下師范專業(yè)認證的挑戰(zhàn)

一流學科是一流大學建設(shè)的基石與著力點，一流師范專業(yè)決定一流基礎(chǔ)教育師資和一流的社會服務(wù)能力。師范認證的初心是想用一把“標尺”從源頭提升國家普通教育、職業(yè)教育、特殊教育領(lǐng)域的師資素養(yǎng)，而師范認證的出發(fā)點則在于“考察、評估和審定高校師范類專業(yè)的教育質(zhì)量”[11]，完善師范類專業(yè)認證國家和不同區(qū)域的地方標準、研究制定符合區(qū)域發(fā)展實際情況的師范類專業(yè)認證辦法和模式。

新世紀以來，我國對高等教育愈發(fā)重視，如何有效開展師范專業(yè)認證，提高現(xiàn)有師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題也變得愈發(fā)越緊迫。盡管近幾年來師范認證實踐在提高我國高校教師教育整體質(zhì)量、優(yōu)化國內(nèi)基礎(chǔ)教育的師資結(jié)構(gòu)、改善師范院校學生的學習體驗、建構(gòu)以學生為中心的人才培養(yǎng)模式等方面取得了一定的成果，但是也因其在國內(nèi)起步較晚，尚處于探索階段，認證體系建構(gòu)的理念與實踐等仍有較多值得深入思考的地方。

首先，專業(yè)認證標準的客觀性與科學性。國內(nèi)高等教育發(fā)展歷經(jīng)七十余年，早已從早期的蘇聯(lián)模式進入到重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型變革時期。綜合性院校數(shù)量的擴張與師范類院校比重的下降，師范院校地域與歸屬及其培養(yǎng)經(jīng)費的差異，師范專業(yè)在社會的認同感及師范生師德師風的變化都直接導致國內(nèi)師范專業(yè)發(fā)展差異化趨勢漸趨明顯[12]。因此，專業(yè)認證雖是師范專業(yè)發(fā)展的必然之舉，但用同一把認證標尺來度量全國不同類型、不同區(qū)域院校師范專業(yè)的發(fā)展客觀、公平有效值得進一步考量。

另外，專業(yè)認證本身具有一定的主觀性。不同層次專業(yè)認證標準的設(shè)定、認證專家的專業(yè)背景與學科建設(shè)理念的差異，認證專家對認證標準的把握分簇，以及評估流程運行的規(guī)范性、認證對象的公關(guān)能力等因素都不可避免地影響著專業(yè)認證的結(jié)果與質(zhì)量。因此，如何減少認證過程中的人為因素，在堅持專業(yè)認證標準科學統(tǒng)一的同時，鼓勵和支持師范專業(yè)建設(shè)的區(qū)域性、本土化特征，形成開放多元的評價體系是一流師范專業(yè)建設(shè)的核心問題。

其次，專業(yè)認證理念的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向。專業(yè)認證不應(yīng)僅僅停留在一紙合格證書上，更應(yīng)該給認證專業(yè)帶來一場深層次的變革。盡管師范專業(yè)的核心認證理念只有“以學生中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進”簡單的幾個字，但所蘊含的專業(yè)建設(shè)理念和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向才是認證的真正價值所在。在師范認證的籌備中，如何組織廣大教師解放思想、更新理念，如何有效利用認證的反撥效應(yīng)，將師范院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，以及質(zhì)量評價標準體系重點從單純關(guān)注高校機構(gòu)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注學生高素質(zhì)培養(yǎng)，從單純關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注人才培養(yǎng)全過程，從單純階段性評估轉(zhuǎn)向動態(tài)的常態(tài)化監(jiān)控，以及從單純的單向度評估轉(zhuǎn)向分級分類、多維度多視角的認證都是認證對象面臨的深層次挑戰(zhàn)。

再次，專業(yè)認證標準體系概念的普及度。師范類專業(yè)認證作為第一個分級認證標準，構(gòu)建了縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系[13]。盡管師范專業(yè)認證已經(jīng)在全國范圍內(nèi)逐漸鋪開，但是實際上公眾對于師范專業(yè)認證的理念、流程，以及認證標準規(guī)范的認識遠不夠到位。師范專業(yè)認證標準所含的8大模塊、38條核心指標的內(nèi)容及其權(quán)重配比，不同層次、不同類型的師范教育在上述模塊及核心指標上的差異，以及相關(guān)指標間的內(nèi)在邏輯關(guān)系都有待進一步厘清。只有這樣，才能進一步完善師范專業(yè)認證標準及其指標體系，提升師范認證的專業(yè)性與權(quán)威性。

最后，專業(yè)認證標準體系的實踐操作度?！稌盒修k法》明確規(guī)定普通高校師范類專業(yè)認證必須遵循“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向和持續(xù)改進”的基本理念[1]。

《工作指南》及認證標準雖著意從專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、社會實踐等角度細化豐富相對抽象的認證理念，但相關(guān)理論體系概念如何在專業(yè)認證的實踐中落實是值得細化的重要問題。譬如，師范專業(yè)高教資源配置如何才能真正以學生為中心？高教行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量像工業(yè)生產(chǎn)線一樣以產(chǎn)出導向來評價專業(yè)辦學水平是否科學？ 專業(yè)建設(shè)中如何實現(xiàn)并監(jiān)督人才培養(yǎng)持續(xù)改進的動態(tài)調(diào)整過程？更為關(guān)鍵的是，如何在師范專業(yè)認證的實踐探索中“協(xié)調(diào)‘資料評審與‘現(xiàn)場考察的關(guān)系”，形成制度化的認證運行機制，做到“弱化資料評審，強化現(xiàn)場考察”，最終通過對話協(xié)商有效規(guī)避傳統(tǒng)評估中“重紙質(zhì)資料提交，輕實質(zhì)教學改變”的常見弊端，從真正意義上達到專業(yè)認證的目的與效果[4]。

五、結(jié)語

我國高等教育發(fā)展至今，“雙一流”建設(shè)趨勢愈趨明顯，然而國內(nèi)師范專業(yè)發(fā)展稍顯弱化。因此，綜合化背景下國內(nèi)師范教育發(fā)展亟待強化，師范生內(nèi)涵式培養(yǎng)與發(fā)展亟需引導。盡管專業(yè)認證仍面臨諸多挑戰(zhàn)，但師范專業(yè)認證所體現(xiàn)的“旗幟引領(lǐng)”導向，“以學生為中心”導向，“人才培養(yǎng)”導向，以及“動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控”導向必將作為高等師范教育發(fā)展的標尺，有效推動師范教育內(nèi)涵的發(fā)展，開啟師范教育振興發(fā)展的新征程[14]。

參考文獻：

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