劉雪嬌

摘 要：普教看高考，職教看大賽。信息化大賽是各級大賽的主流，筆者作為職業(yè)學(xué)校的一線教師近幾年多次參賽，先后榮獲國家、省、市一等獎。本文結(jié)合參賽經(jīng)歷，旨在為其他備賽教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué)

對于信息技術(shù)，由于意識和環(huán)境資源的原因，之前在教學(xué)中應(yīng)用并不多。通過參賽，在大賽要求的引領(lǐng)下，一步步實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，在此過程中也加速了專業(yè)成長。

1 備賽出現(xiàn)的問題

初識大賽，生搬硬套。參加信息化大賽，最開始的版本是在堆砌一些信息化工具、資源環(huán)境等條件下完成的?？此菩畔⒒瘍?nèi)容豐富，實則紛雜繁亂。出現(xiàn)了信息化與教學(xué)思路 “兩層皮”的現(xiàn)象，完全是硬“貼”。 具體存在的問題一是沒有主體沒有靈魂，尤其是落實到教案中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標不明確，重難點不突出;二是使用信息化的目的不明確，何時使用？為什么要使用？是不是非用不可？對于此類問題大多數(shù)教師存在困惑，處于迷茫階段。其實此刻還僅僅停留在對信息工具的淺層次的使用階段，而沒有深層次地思考探索與應(yīng)用。

2 解決方法

細讀要求，梳理優(yōu)化。為了解決上述問題，接下來，需要從大賽的文件要求著手，細讀每一個環(huán)節(jié)，并且在每一個環(huán)節(jié)中給自己設(shè)置問題。

例如：

1.教學(xué)目標：

問題一：以什么問題和任務(wù)為線索建立知識體系？如何做到可測量？

問題二：如何體現(xiàn)思維經(jīng)驗的積累和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)？

2.融合點：

問題一：融合點的診斷和融合點的解決方法是否合理？

問題二：資源、軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及應(yīng)用效果是否有效？

3.教學(xué)反思

問題：為了突出重點突破難點，設(shè)計怎么樣的任務(wù)情境更有效？設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)活動更有效？應(yīng)用怎樣的資源或軟件更有效？

在問題不斷地追問下，在反復(fù)實踐、梳理優(yōu)化下，思路逐漸明晰。

3 參賽體會

在參賽過程中，多次聆聽專家關(guān)于大賽的指導(dǎo)意見，對于所涉及的高頻詞總結(jié)如下：

1.知識與能力圖譜

即：找到內(nèi)核題和任務(wù)，以及相應(yīng)的解決和完成方法體系就是學(xué)習(xí)目標的量化標準，也就是該知識點的知識與能力圖譜。知識與能力圖譜的核心思想是，將以知識為線索的學(xué)習(xí)調(diào)整為以問題或任務(wù)為線索。將解決問題、完成任務(wù)的基本方法、規(guī)律和策略等，按照問題和任務(wù)分層、分類建立體系，并將與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識建立聯(lián)系?；谥R與能力圖譜，通過采集學(xué)生每個問題做的對錯和解決問題所掌握方法情況，每個任務(wù)完成和所掌握完成任務(wù)方法情況，為每個學(xué)生建立系統(tǒng)、精準的學(xué)習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)。

這個解決了在備賽過程教學(xué)目標不明確，沒有主體的問題。以誰為核心？基于這個核心如何去制定方法、規(guī)律和策略？如何解決問題？在這整個過程中，如何利用信息化來突破課程設(shè)計中的瓶頸問題？

2.信息點

按照教育信息化的界定，開展教育信息化工作的基本思路應(yīng)是“首先要研究清楚教育教學(xué)的目標如何重新定位;按照新的目標，構(gòu)思最佳學(xué)習(xí)或工作思路;再分析按照最佳學(xué)習(xí)或工作思路所確定的學(xué)習(xí)或工作流程中哪些步驟或環(huán)節(jié)在常規(guī)條件下存在質(zhì)量獲效率方面的問題，而信息技術(shù)恰恰能夠支持（這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點或信息化點）。

這個解決了何時使用信息化以及如何來找信息點的問題。

4 賽后實踐

參賽后，回歸到課堂時，又開始了新的突破。一改多年采用的教學(xué)方法，以一個全新的角度重新梳理每一節(jié)課的教學(xué)思路。

筆者以思維導(dǎo)圖為例，對于所教授的專業(yè)理論課，有的章節(jié)采用常規(guī)的線性思維難以解決，關(guān)系比較復(fù)雜，有平行有交叉，如何讓學(xué)生理清他們之間的邏輯關(guān)系，采用了非線性的思維導(dǎo)圖形式來解決。

在課堂中，采用手繪的形式，這種方式代入感強，通過和學(xué)生一起來畫，一起來建構(gòu)知識體系;并且層層設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成由低階認識向高階思維的轉(zhuǎn)化。

是不是所有問題必須依靠這一方式來解決？它的最佳適用性體現(xiàn)在哪里？通過對比講解的方法來讓學(xué)生感知。

是不是只有手繪這一種形式呢？又給學(xué)生介紹了幾個關(guān)于思維導(dǎo)圖的APP，引導(dǎo)他們使用，不少學(xué)生把手繪轉(zhuǎn)換成APP的形式，并且把他們打印出來，方便復(fù)習(xí)使用。在這一個環(huán)節(jié)中，其實就很好地借助于信息化手段來完成。

5 下一步及預(yù)期效果

對于下一步的研究目標確定為：通過實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

具體的研究內(nèi)容：

利用線上線下混合式教學(xué)法，側(cè)重利用信息技術(shù)進行：

1.課前自學(xué)反饋;

2.課上融合點選取、支架的搭建，以及如何用信息化手段突破重難點;

3.課后拓展及可測量評價;

預(yù)期效果：

1.探索一條既適合參賽又適合于常規(guī)教學(xué)的適切路徑

2. 探索信息技術(shù)、智能技術(shù)支撐下適合本專業(yè)發(fā)展需要的教與學(xué)的模式。

對于參加信息化大賽的心得感悟，正如筆者在大賽結(jié)尾處所說的那樣：信息技術(shù)的應(yīng)用，讓我打破了以前傳統(tǒng)教學(xué)中的重重壁壘，在實踐中完成了新課程理念對于我課堂教學(xué)的一次重塑！

參考文獻：

[1] 姜麗萍，錢東東.2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案解讀，2020（35）：9-12+32.

[2] 陳子季.提質(zhì)培優(yōu) 增值賦能 職業(yè)教育從“大有可為”到“大有作為”[N]，中國教育報，2020.

[3] 徐國慶.提質(zhì)培優(yōu)，向課堂要質(zhì)量[N]，中國教育報，2020.

[4] 鐘紹春，唐燁偉等.智慧教育的關(guān)鍵問題思考及建議[J].中國電化教育.2018（10）：1-6.