王凌

愛的定義有很多種，對于常人而言，或許是一種感受，是一次感動。我更傾向于這種對愛的描述：愛是恒久忍耐，又有恩賜;愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做害羞的事;不求自己的益處，不輕易發(fā)怒，不計算人的惡，不喜歡不義，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐;愛是永不止息。這句話里面對于愛的信息很豐富，對于不同年齡的人來說，愛的體現(xiàn)也不一樣。而作為班主任的經歷告訴我，小學德育教育源源不斷的力量就是來自于此——愛。

【愛治愈心靈】

對于多數(shù)人來說，小學生是一個簡單的、單純的、無憂無慮的群體。和他們在一起生長，就是浸潤在快樂的童年里，我曾經也是這樣認為的，他們的心靈幼小所以好保護，所以家長和老師可以很好洞穿。直至自己成為一名班主任，我才明白，任何一位德育教育者，都不會把學生個體簡單化，相反，每一個個體，都是復雜的。他們的心靈向你敞開的時候，是快樂的;可一旦向你關閉，可能就成為了困擾德育工作者的難題。

我就遇到這樣的學生。剛入學時，他跟其他孩子一樣向往，開啟了自在的小學生活?？墒且粚W期過去，隨著學習的不適應，家庭因素的影響，這個孩子的內心在一步步轉變，曾經樂觀有靈氣的臉龐多數(shù)在發(fā)呆，變得躁動，不愛學習，隨之撒謊違紀搗亂是家常便飯，甚至沾染社會不良習性。是這個孩子真的無藥可救？還是我處理的方式簡單不夠注意？作為一名班主任，我很清楚，對于這兩個問題的回答都是否定的。我研讀了有關心靈方面的叢書，決定嘗試打開他的心靈，真正走進去幫助他。倘若他心靈關閉了，我所付出的都是徒勞，這就是我一直沒有解決的問題。我們總在教育，以愛之名，教育再教育，可是卻沒有得到同等的回報，于是失望，痛心。我一直堅信，在他心里，是有愛的，他有盼望，他的心靈可以向我敞開。談心并不能幫助我打開屬于他自己的心靈，如若有效，早就有所改變。于是我換了另一種方式去窺探--沙盤游戲。他愛玩，我就為他提供玩的場所。他喜歡自由，我就在一旁靜靜記錄。每一次的沙盤游戲，都是他情緒的內心的體現(xiàn)，他不需要和我交談，不需要回答我，在這個游戲里，他是主體，得到了安全和自由。而這，就是我給他的愛，并沒有偉大的名義，有的只是陪伴，有的只是在一旁觀察，只是去了解他的內心。功夫不負有愛，孩子是需要愛的，我窺探到他內心的想法，可以適時給他鼓勵、批評、幫助，真正站在孩子心靈的角度陪伴他，改變他，治愈他。雖然已經四年，每一步改變都很漫長，也并不順利，但是，他內心情感的越來越豐富告訴我，愛，已經開始在治愈他的心靈，我相信小學六年，他不會再越變越惡，如圣經所言，他感受到愛。愛驅使我的德育工作尋找新的方式，并給了我和學生前進的動力，這就是力量。

【愛治愈行為】

打開學生心靈的一扇門，才可以走進去，才能知道那里豐富多彩的世界，才能更好地引導學生的行為。我所帶的班級，可以說不幸，也可以說是幸運。班級集家長不管、學習很差、調皮搗亂的學生一大半，說實話，剛接手的時候覺得自己的人生都黑暗了，我并不是一個很有經驗的德育工作者，我只是一名年輕的班主任。似乎職業(yè)生涯于我很不公平，我一開始就承受比別人重很多的我不能承受之重。我開始焦躁，這個心路歷程似乎沒有我寫起來這么輕松。但也許就是這沉重教會我思考。我既然知道，愛可以治愈心靈，同樣，作為一名德育工作者，也需要被治愈。每一個德育工作者都應該被愛治愈，才能更好地從事德育教育，這是一門關乎人的教育。所以從教育者，到被教育者，都應該在愛的關懷下向上。

不同的學生個體，行為的偏差很大，尤其是我提到我接手班級的現(xiàn)狀如此。但愛可以治愈心靈，同樣就可以治愈行為。這里有一個很簡單的案例，在四年級下學期的期末備考期間，區(qū)教育局抽查調考，正好抽到了我的班級——至少八個孩子學習成績存在不及格的困擾。作為一名語文學習主科，我比學生更著急，要補差，要提高，要成績，重重壓力最后其實都只是壓在老師的身上。我將緊張的復習工作和德育教育結合起來，而德育工作的要領即是我提出的愛的加冕。短短半個月，很明顯，班級一個不愛學習的小男生，在復習階段每天放學后還故意到我辦公室露臉，他告訴我其實心里就是想多和我呆一會。而行為發(fā)生改變的原因竟然就是這么簡單的一個字--愛。說起來很簡單，做起來似乎問題和難處總是并行。不過作為一名德育教育者，就要時刻告知自己，要有成效就要先說服自己，要有效果就要在這條愛的路途上前進，沒有回頭路，否則前功盡棄。知道學生的內心，才能從內心深處去改變他的行為，才能有所成效。不出所料，調考期末成績出來，八個不及格的孩子中有六個取得了滿意的成績。學習和德育從來都是相輔相成的，愛可以治愈行為，產生能量。

【愛生生不息】

愛的力量是無窮的。我們總在社會新聞上看到關于某某教師的負面新聞，社會媒體或社會人似乎總樂意沉浸在這樣對德育教育的褻瀆之中。事實上，千千萬萬的德育工作者在自己的教育崗位上，付出著無悔的愛。這種愛源于德育教育者，也來源于一個個的學生。我并不贊成沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這里的教，在我理解看來，更應該是教育的教。我們德育教育者自身充滿愛，從學生身上吸收愛，支撐自己，再將愛傳遞，才是真正的德育。我相信這樣，在班級里組織大大小小的活動，才會真正起到教育的意義。摒棄以愛的名義，以教育來教育。陪伴，就是最好的愛，愛，就是最佳的教育。