石承華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)文學(xué)作品時(shí)教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)，方法引導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，在情感體驗(yàn)過程中領(lǐng)悟字里行間的內(nèi)涵。通過品味詞句，使富有表現(xiàn)力的語言、感人的情境和形象進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生智慧，從而更好地了解自然、社會(huì)、人生。作品，就是作者，就是社會(huì)，就是自然。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷與其對(duì)話學(xué)習(xí)，逐步分析、揣摩出作品其中蘊(yùn)含單純或的復(fù)雜的情感，學(xué)生進(jìn)而升華自我，豐富對(duì)文學(xué)作品情感的體驗(yàn)，厚實(shí)對(duì)文學(xué)作品的把握，讀懂作者，讀懂社會(huì)，讀懂自然。

一、流利朗讀，生本對(duì)話

《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的散文，字里行間溢出清新柔和、豐滿細(xì)膩、韻味厚重的美好情感，沁人心脾，將作者豐富敏感的感受力與想象力表現(xiàn)得酣暢淋漓。讓學(xué)生擁著閑適心情，敞開心扉，與作者一路同行，則容易激發(fā)學(xué)生思緒，感作者所感，想作者所想。

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀課題。（學(xué)生讀課題）給你怎樣的感覺？

生：親切的感覺。

生：美好的感覺。

生：自由、愉快的感覺。

師：讓我們讀出作者自由、親切的感覺。（學(xué)生齊讀）

師：帶著情感朗讀，讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，是學(xué)習(xí)語文的基本方法之一。大家?guī)е篮玫那楦?，流利地朗讀課文，與文章對(duì)話，與作者同行，看看能體會(huì)到什么？

（學(xué)生流利朗讀課文）

師：哪位同學(xué)愿意分享與文章對(duì)話的體會(huì)？

生：我從連續(xù)幾個(gè)“你好”，體會(huì)到作者與樹林中的一切有著深厚的感情，把它們當(dāng)成朋友。

生：我從“德高望重”這個(gè)詞，體會(huì)到了作者對(duì)古橋的尊重與贊美。

生：從作者化身樹木，把雷陣雨當(dāng)成俠客、詩人，體會(huì)到了作者神情奇的想象力。

生：我從“撞了個(gè)滿懷”，感受到了作者滿心的歡喜。

……

學(xué)生積極的回應(yīng)，讓我感受到了學(xué)生帶著情感朗讀的過程，是讀中體會(huì)，從詞句中感知作者充沛感知力的過程。樂讀善思的學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，讓我真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)了濃厚的興趣，有了美好的心情，學(xué)生就能如文中的作者一樣，主動(dòng)前行，敏感發(fā)現(xiàn)眼前美妙的，擁有靈氣的事物。

二、語言品讀，師生對(duì)話

《山雨》這篇略讀課文，輕柔舒緩的語言展示了雨中山林的迷蒙俊秀，色彩奇幻的意境，處處洋溢著作者深切的愛與眷戀，遣詞造句中寄情于景、情景交融，文章極富感染力。教學(xué)中如能抓住委婉動(dòng)人而又體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣的語句進(jìn)行品讀，則能提升學(xué)生語感力，學(xué)生的性情得以陶冶。

學(xué)生通讀課文，劃出來印象深刻的句子小組交流。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我適時(shí)出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀，如：“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵?！睂W(xué)生品讀、交流看法，我給予點(diǎn)撥。有學(xué)生提出心存的疑惑，認(rèn)為“雨聲里，山中……”這個(gè)句子有問題，那么多而雜亂的事物，分布的又那么廣闊，比喻成“琴鍵”不恰當(dāng)。在引導(dǎo)辨析下，學(xué)生知道了“琴鍵的量多，場(chǎng)面的宏偉，想象的神奇”。

在師生對(duì)話過程中，學(xué)生行走在老師的預(yù)設(shè)路上，在與教師的對(duì)話下，對(duì)文章進(jìn)行品讀，由最初的接觸文本，了解文本到深究文本。辨知文本，經(jīng)歷了對(duì)具體詞句的接觸感悟，交流中的探索明辨，吸收中的自我構(gòu)建。

三、個(gè)性美讀，生生對(duì)話

《索溪峪的野》這篇略讀課文，作者在遣詞造句中，將山、水、動(dòng)物、游人的“野”依次展現(xiàn)，歡愉的情緒躍然紙上，在作者獨(dú)特視角下，純樸、靈動(dòng)的原野山水，引發(fā)我們無限向往。學(xué)生讀一篇文章，都會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，汲取其中的情感，所以感受會(huì)或多或少地存在差異。感性體驗(yàn)，個(gè)性美讀，通過個(gè)性的展現(xiàn)，提高對(duì)共性的認(rèn)同，提升審美情趣，植養(yǎng)語感慧根，成為我教學(xué)的主旋律。

在學(xué)生自讀初步了解全文、弄懂詞語，再讀理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

師：學(xué)習(xí)課文，每個(gè)同學(xué)都有自己的方法，自己的體驗(yàn)，這篇課文，詞句優(yōu)美、活潑，誰可以通過讀，將自己的感悟美美地讀出來？

生：“而那個(gè)調(diào)皮的小家伙，卻快活地叫著，跳到另一棵樹上去了。”

……

在教師激勵(lì)語言下，學(xué)生參與的興致高。學(xué)生之間的情感情朗讀，彼此心靈能更好地觸碰，也能激發(fā)他們對(duì)彼此之間朗讀感悟的分析理解，評(píng)判對(duì)比，生生互動(dòng)，就這樣在聲聲的個(gè)性美讀中，在舒暢而慰籍，輕松而爽快的聲調(diào)中，綺麗風(fēng)光再現(xiàn)眼前，學(xué)生思維的敏感度就這樣得到激發(fā)。

四、拓展閱讀，生社對(duì)話

《懷念母親》的作者季羨林，主要以回憶的形式表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨及對(duì)祖國母親永恒的愛。作者深厚的情感蘊(yùn)含在中富有跳躍性的文字中，對(duì)于缺乏社會(huì)歷史知識(shí)的學(xué)生來說，情感的體驗(yàn)是一種考驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章背景理解，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)作者真情實(shí)感就顯得很有必要。

在學(xué)生感情朗讀課文第二、三自然段作者表達(dá)對(duì)母親懷念的句子后，我出示了季羨林先生在《賦得永久的悔》一文的第二三四段，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生了解了作者讀書時(shí)愿望，畢業(yè)后將母親接來一起住，并從鄰居大嬸的話理解了作者母親對(duì)作者離開身邊到外地讀書深深的不舍之情，感受到了母愛如海。學(xué)生學(xué)習(xí)“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”這句，我讓學(xué)生閱打印好的《賦得永久的悔》一文。至此，作者對(duì)親生母親無法盡孝而深深自責(zé)與悔恨之情，在學(xué)生心中烙下了印記。

作者對(duì)于祖國的情感理解，則讓學(xué)生劃出相關(guān)的句子，通過個(gè)別讀、小組讀、齊讀、同桌互讀等形式體會(huì)，然后出示當(dāng)時(shí)的國情及作者國外學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生閱讀，再進(jìn)行同桌交流、匯報(bào)。這樣學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)國弱民貧，對(duì)作者的愛國之情理解的更深刻了，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生能圍繞家愁國況述說自己對(duì)作者的看法。接著，我讓學(xué)生閱讀了鄭振鐸寫的《別了，我愛的中國》，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)家國的理解。課堂上適時(shí)的拓展閱讀，有效地解決了由于學(xué)生知識(shí)面的廣度與深度不足而不能把握作者情感發(fā)生的緣由問題，同時(shí)也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思辨能力得以提升，對(duì)問題的思考有了清晰的方向。

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”“讀”就是其中的金鑰匙，在讀的過程中，學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自然對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，進(jìn)而獲取情感，收獲智慧，滋養(yǎng)、升華自己對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣，更好領(lǐng)悟物我相融、人我同化的文學(xué)境界。