李慧

【摘要】近些年，我國信息技術(shù)在教育領(lǐng)域取得突破性的發(fā)展和成就。信息技術(shù)和教育合力，成為當(dāng)下校園課堂教學(xué)改革的重要方向。在此背景下，語文教學(xué)課堂，肩負(fù)著重要的改革使命。智慧閱讀、課前微課程作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，有效突破了課外閱讀教學(xué)中的重難點，激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;課前三分鐘微課程教學(xué);課外名著閱讀教學(xué)

部編版語文教材總主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)：語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。部編版語文教材中，“三位一體”的閱讀教學(xué)體系是統(tǒng)編初中語文閱讀教學(xué)的核心框架，在這一體系中，名著的閱讀被置于與教讀課文、自讀課文并列的位置，真正成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，自讀課“閱讀提示”中有課外閱讀的要求;教讀課，課后積累拓展中有相關(guān)課外閱讀文推薦……這在閱讀教學(xué)上稱為“1+X”閱讀教學(xué)模式，即教一篇文章后，拓展兩三篇課外閱讀文章。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)閱讀模式，引入“智慧閱讀”“微課程”等創(chuàng)新化教學(xué)方式，必將提升學(xué)生對課外閱讀文本的關(guān)注，提高學(xué)生主動閱讀興趣。以廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)為例，筆者學(xué)校2018年采用BYOD（學(xué)生自帶終端）模式籌建智慧課堂實驗班，依托樂課網(wǎng)教學(xué)平臺開展智慧教學(xué)探索工作;2019年被認(rèn)定為廣東省信息化中心校;2020年被選定為廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點校。目前，該校具有較完善的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，無線wifi全校覆蓋，為語文教師充分利用微課程，高效開展廣州市智慧閱讀平臺工作，提供便利條件。

一、概念

第一，智慧閱讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，智慧閱讀平臺作為鏈接網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和語文教學(xué)橋梁，它可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)后臺記錄用戶年齡及學(xué)段，個性化為用戶提供精選書單推薦、個性化圖書推薦、海量核心書目查詢等服務(wù)。智慧閱讀平臺軟件還擁有閱讀能力測評，閱讀記錄等特色，幫助學(xué)生更好地閱讀學(xué)習(xí)成長。智慧閱讀平臺提供電子閱讀書單，通過區(qū)域圖書館、校圖書館平臺為同學(xué)提供圖書資源，供學(xué)生海量閱讀。智慧閱讀平臺后臺根據(jù)學(xué)生閱讀打卡數(shù)據(jù)，匯總?cè)W(xué)生閱讀數(shù)目、書目類別、閱讀時長等，制作出全校、班別、學(xué)生個性化報告，以便教師更加直觀地了解學(xué)生的閱讀情況。語文教師通過平臺，長期監(jiān)測學(xué)生的閱讀情況，再根據(jù)實際課外閱讀教學(xué)需求，調(diào)整學(xué)生閱讀方向和書單，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活化的閱讀習(xí)慣。

第二，課前三分鐘微課程。課前三分鐘微課是應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或在課堂上利用前三分鐘播放的一種微課。教師課前選取新授課中的某一知識點（通常為本節(jié)課中學(xué)生不易掌握的難點或重點），由老師進行規(guī)劃設(shè)計，并進行相應(yīng)制作的預(yù)習(xí)教學(xué)視頻?；蛘呓處熇镁W(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合日常需要，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的視頻。利用微課程形式，教師把教材中推薦的課外閱讀文本主要情節(jié)、作家簡介、作家各階段的經(jīng)歷等整理好，通過平板電腦在課前發(fā)給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，為課外自主閱讀文本熱身。為方便學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，教師在常規(guī)的3-10分鐘微課程基礎(chǔ)上，制作更加簡練、高效、針對性強的3-4分鐘課前微課程，提升教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及在語文教學(xué)中進行微課程開發(fā)的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定初中生：廣泛閱讀各種類型的讀物，課內(nèi)外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀古詩文50篇。在語文核心素養(yǎng)下，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，閱讀貫穿四方面的始終。部編版教材對閱讀高度重視，這點與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相吻合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，由于時間的限制，只能采取“老師說，學(xué)生聽”，學(xué)生被動地接受課外閱讀文本知識，缺乏閱讀主動性與自覺性。由于對推薦的課外閱讀讀物缺少深入了解，學(xué)生群體普遍對課外讀物閱讀興趣不高，對課外閱讀僅保留在應(yīng)試作用上。長此以往，無法實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)四方面能力提升。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上能夠為學(xué)生進行多少知識的拓展，與語文教學(xué)課堂效率密不可分。課前微課將傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與新時代教學(xué)思想有機結(jié)合起來，利用信息技術(shù)提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率。教師利用視頻化手段將課外閱讀文本的重點文段解讀、寫作背景、作者創(chuàng)作經(jīng)歷等錄制下來，供學(xué)生課余時間觀看或者課前觀看。這種教學(xué)形式不僅高效，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀動機，把“要我讀”，變?yōu)椤拔乙x”的閱讀心理。

三、課前三分鐘微課程教學(xué)優(yōu)勢

第一，滿足課前預(yù)習(xí)需求。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的預(yù)習(xí)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加大加深掌握知識體系。課前三分鐘微課程作為預(yù)習(xí)作業(yè)，通過特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)布置在學(xué)習(xí)端口。學(xué)生利用課余時間，自行觀看預(yù)習(xí)，有目的地為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)課外名著《水滸傳》前，可把整本名著學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)規(guī)劃，按照教學(xué)進度，分成7個微課程分時段推送給學(xué)生課前觀看。如第一個微課程內(nèi)容：創(chuàng)作背景與作者簡介;第二個微課程內(nèi)容：1-71回，108好漢各自的事跡和上梁山的過程（一）;第三個微課程內(nèi)容：1-71回，108好漢各自的事跡和上梁山的過程（二）;第四個微課程內(nèi)容72-80回，跟朝廷談?wù)邪驳臈l件;第五個微課程內(nèi)容81-90回奉命攻打遼國，遼國稱臣納貢;第六個微課111-120回，征方臘，起義失敗;第七個微課總結(jié)本書主要內(nèi)容及主要人物及形象特點。學(xué)生課前既能了解教師教學(xué)進度，又能激發(fā)課前學(xué)習(xí)興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)。課前三分鐘微課程結(jié)合視頻、聲音、圖片等內(nèi)容，可以快捷為教師教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍，有效引領(lǐng)學(xué)生快速走進課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。教師靜心創(chuàng)設(shè)吻合課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生能夠從視覺、聽覺、情感上產(chǎn)生共鳴，能更好地理解并走入文本閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《再塑生命的人》自讀課時，教師把沙利文老師的個人成長經(jīng)歷制作成微課程在課前播放，幼年的沙利文與海倫身體上有相似的缺陷，后來因為得到熱心人的幫助，她得以順利成長。于是沙利文老師遇到海倫之后，她毫不猶豫地把愛給予了海倫，并成就了一名偉大女性。在音樂、文字、圖片渲染下，學(xué)生能充分理解海倫·凱勒對沙利文老師的尊敬與感恩。