鐘敏維

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院化工與紡織服裝學院，陜西 咸陽 712000）

1 可持續(xù)時尚背景下進行立體裁剪課程思政教學的意義

在全球能源消耗劇增，環(huán)境污染嚴重的嚴峻背景下，可持續(xù)發(fā)展理念受到全世界各行業(yè)的關注。服裝產(chǎn)業(yè)中存在大量的環(huán)境污染和服裝的快速廢棄與浪費，實現(xiàn)綠色服裝全生命周期管理，推動全產(chǎn)業(yè)鏈制造高效化、清潔化、低碳化、可循環(huán)化發(fā)展至關重要[1]。可持續(xù)理念在服裝行業(yè)內(nèi)得到廣泛的關注與探討，可持續(xù)時尚成為服裝產(chǎn)業(yè)的共識。

高校是培養(yǎng)服裝設計師的搖籃，有責任和義務承擔可持續(xù)理念的推廣并進行教學實踐。隨著課程思政教學實踐的展開，將可持續(xù)理念融入服裝專業(yè)教學中，對于構建服裝專業(yè)學生的社會責任感意義重大。學生在學習階段對可持續(xù)時尚有了正確的認識，就能在日后的設計中進行可持續(xù)的思考和實踐，形成設計觀念，改變設計策略，促進消費者可持續(xù)消費觀的形成。

服裝立體裁剪涉及到面料、結構、裁剪與工藝、服裝設計等內(nèi)容，是服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。要求學生掌握立體裁剪的思維方法和實踐技能，并熟練地表達創(chuàng)作構思。立體裁剪直觀、靈活、實用，是設計師實現(xiàn)創(chuàng)意設計的重要技術手段。掌握立體裁剪技術能增強學生的就業(yè)競爭力。將可持續(xù)理念融入立體裁剪的課程思政教學，對于提高教學質量，構建學生的環(huán)保責任都有重要作用。

2 立體裁剪課程思政教學的現(xiàn)狀

2.1 與其他課程的銜接不夠

立體裁剪技術涵蓋了服裝造型設計、服裝結構設計、工藝制作等內(nèi)容，前承服裝設計課程，后啟畢業(yè)設計，結構設計和工藝貫穿始終。但在教學中很容易忽視課程之間的聯(lián)系，部分課堂止步于在人臺上用白坯布別出造型，沒有考慮樣板的調試、工藝的處理；另有部分課堂教師偏重立裁技巧的傳授，學生局限于完成教師講解的款式，而忽略創(chuàng)新和審美能力，與服裝設計課程出現(xiàn)斷層；也有的課堂不注重立體裁剪與平面裁剪相結合，導致學生不會融會貫通。

2.2 缺少可持續(xù)理念的融入

目前在立體裁剪課程中融入可持續(xù)理念的教學實踐和研究比較缺乏。國內(nèi)高等院校對可持續(xù)時尚的關注度較低，相關教育教學的研究和推廣還處于起步階段。僅有部分設計大賽組織、公益機構、設計師在推動著可持續(xù)時尚的教育進程[2]。大部分教師缺乏可持續(xù)設計意識，對可持續(xù)理念的認識有局限性。學者對可持續(xù)時尚教育方面的關注度也比較少，通過文獻搜索，僅有《可持續(xù)設計在服裝設計教學中的路徑探索》《將可持續(xù)設計理念融入服裝配件設計課程教學》《可持續(xù)發(fā)展理念下的服裝綠色設計教學探索與實踐》等文章提出了在服裝設計教學中融入可持續(xù)理念，雖然給立體裁剪課程思政改革提供了一定的參考，但沒有直接針對立體裁剪課程的建議。

2.3 課程思政的融合方式生硬

立體裁剪課程的內(nèi)容以成衣結構和裁剪工藝知識為主，教師容易忽略其中蘊含的思政元素，或者不知道如何巧妙融入思政元素。大多數(shù)專業(yè)教師在傳授知識和提升技能方面投入的精力較多，對思政教育關注較少，傳統(tǒng)的教學方式仍然占主導，無法將思政元素與專業(yè)知識相融合，難以做到“知識傳授”和“價值引領”的有機結合[3]。

3 進行立體裁剪課程思政改革的方法

結合國家對課程思政的要求，針對立體裁剪課程教學過程中存在的問題，可從以下方面進行改革。

3.1 發(fā)掘思政元素，更新教學理念

更新教學理念是改革的關鍵。教學理念應該與行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標吻合，應結合“知識傳授與價值引領”，發(fā)掘課程中的思政元素，既突出專業(yè)能力培養(yǎng)，又強調課程思政教育。將可持續(xù)理念作為設計的主導方向和課程內(nèi)容設置的指導原則，從設計手法、材料選擇、結構處理到作品展示，將可持續(xù)理念貫穿始終，樹立學生的社會責任意識，形成正確的設計觀念；引導學生傳承并創(chuàng)新中國傳統(tǒng)服飾，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)民族自豪感；重視藝術與技術，以行動導向組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，讓學生感受工匠精神；根據(jù)服裝設計、服裝制版崗位的要求，在實踐中融入職業(yè)道德和行業(yè)標準，使學生形成規(guī)范行為。

3.2 完善教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，根據(jù)服裝行業(yè)對人才的要求，注重與其他課程的銜接，做到立裁與平裁結合，設計創(chuàng)新與裁剪技術融匯，企業(yè)項目與課程教學結合，大賽與課程作業(yè)結合[4]。

加入“零廢棄”結構設計、升級再造、一衣多穿等可持續(xù)設計的內(nèi)容，拓展學生創(chuàng)意思維，形成對時尚產(chǎn)品循環(huán)體系的正確認知，構建社會責任感和設計師的良知。研究“零廢棄”結構設計的設計師很多，比如三宅一生（Issey Miyake）、何志恩(Joanna Ho)，Holly McQuillan 等，可以將他們的經(jīng)典作品作為教學案例，引導學生進行探索（如圖1 所示）；還可以與企業(yè)合作，將庫存面料和服裝，用立裁的手法設計制作成時尚新穎的服飾；立體裁剪制作中強調邊角料的運用和處理，實現(xiàn)廢棄面料的升級再造；運用編織、拼接等手法，靈活結合平面立體裁剪，制作“零廢棄”結構的服裝；鼓勵學生創(chuàng)作多功能的作品，實現(xiàn)一衣多穿。

圖1 設計師Holly McQuillan 的零廢棄實驗作品

還可以增加中國傳統(tǒng)服飾結構知識和中國風成衣立裁等內(nèi)容，通過中式立領、旗袍結構等中國元素的立裁學習，增強民族自信，激發(fā)學生的學習熱情[5]；鼓勵學生模仿大師作品，在實踐過程中學習大師的設計思維和立裁方法，體會工匠精神；結合行業(yè)企業(yè)要求，在實踐中加入流行趨勢、職業(yè)道德、團隊意識和行業(yè)標準等；結合大賽，將往年大賽題庫作為練習內(nèi)容，達到以賽促教的目的。

3.3 運用多樣化的教學方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，服裝立體裁剪課程不應局限在課堂中，除了傳統(tǒng)的教學演示法、講授法，還可以增加線上教學。線上與線下課程有機地結合起來，使學習跨越時間和空間的限制。教師將課程主要實踐內(nèi)容提前錄制并上傳到資源平臺，學生在實踐過程中反復觀看，完成學習內(nèi)容。在課堂上教師主要起引導和組織作用，讓學生發(fā)揮主觀能動性，進行知識和技能的查缺補漏，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，提高綜合素質。

運用互動教學法，在課堂實踐環(huán)節(jié)，老師示范操作重難點，學生觀摩，學生練習時，教師現(xiàn)場指導。學生利用教學平臺發(fā)彈幕，提交練習，反饋教學效果，教師通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握學情，調整教學進度。課后學生和教師也可以利用網(wǎng)絡互動，加強交流，拓展學習內(nèi)容，鞏固所學。

應用作品展示教學法，進行實物展示、線上展示和3D 展示。在課堂上多進行實物展示，使學生對服裝的款式、時尚度、材料等有更感性且直觀的認識，激發(fā)學習興趣；線上利用公眾號等平臺展示學生作品，對學生的努力進行肯定和鼓勵；充分應用3D 軟件，在軟件上進行立體裁剪操作，工藝縫制，模擬樣衣效果，既節(jié)省成本又能提高學生興趣。數(shù)字化技術的應用也是未來服裝的發(fā)展方向之一，學生可以通過立裁作品展示提升數(shù)字化技術應用能力。

開展項目教學，引入服裝企業(yè)真實項目，使學生熟悉完整的工作過程，獲得直觀的工作體驗，積累經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)；應用案例分析法，分享國內(nèi)外服裝裁剪新技術和設計師優(yōu)秀作品所采用的立裁技巧，引導學生進行分析、討論和表達。

3.4 創(chuàng)新教學評價

在評價內(nèi)容上應多元化，對學生知識、能力、素質等方面進行全面考核。素質方面主要分為職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、可持續(xù)設計精神、團隊協(xié)作、心理素質等。

在評價方法上首先是采用多種形式，比如項目企業(yè)考核、作品展示、書面考試、隨堂技能測試、項目報告、參賽結果等。另外要增加過程性評價，加大平時作業(yè)的考核力度和成績占比，保證教學效果。

4 結語

在可持續(xù)時尚的背景下，在服裝專業(yè)課程中融入可持續(xù)發(fā)展理念至關重要也勢在必行，這將直接影響到未來服裝從業(yè)者是否有正確的價值觀，是否有社會責任感，甚至間接影響到大眾的服裝消費觀，未來服裝行業(yè)的發(fā)展方向。教師應轉變觀念，將課程思政融入課堂，不斷地吸收新知識，提升專業(yè)技能，學習新型教學手段，加快教學改革。