段麗君

（貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)，貴州 貴陽 550001）

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語課程內(nèi)容有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。語言知識(shí)是課程內(nèi)容的六要素之一，而語法則是語言知識(shí)的重要組成部分。《課標(biāo)》倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式（form）—意義（meaning）—使用（use）”三維動(dòng)態(tài)語法觀，指出英語語法教學(xué)要“以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合性學(xué)習(xí)語言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽說讀看寫等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批評(píng)思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（教育部，2018）。語法教學(xué)應(yīng)依托語篇，在主題語境下進(jìn)行，幫助學(xué)生獲取、梳理、整合語言知識(shí)，從而能正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法表達(dá)思想。

而目前高中教師在語法教學(xué)時(shí)，根據(jù)筆者所見，主要有兩種傾向：一是過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則；二是不講語法規(guī)則，忽略了引導(dǎo)學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)、感悟和歸納語法規(guī)則。而學(xué)生普遍認(rèn)為語法學(xué)習(xí)復(fù)雜枯燥、耗時(shí)低效；有的學(xué)生甚至將“語法刷題”錯(cuò)誤地等同于“英語學(xué)習(xí)”。因此，開展語法教學(xué)的研究，對(duì)提高英語教學(xué)效益有著重要的意義。程曉堂（2013）也指出，關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題。

二、主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)理念

以主題意義為引領(lǐng)的課堂是指教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力（梅德明、王薔，2018）。在主題意義引領(lǐng)的語法教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，組織一系列關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生開展語篇意義探究的同時(shí)，整合語言知識(shí)與語言技能，培養(yǎng)語法意識(shí)，發(fā)展語言能力。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式——意義——使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達(dá)的語用意義。也就是說，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是為主題意義的表達(dá)服務(wù)的。

三、主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)策略

現(xiàn)以一節(jié)我校外語組推出的，由青年教師面對(duì)全市高一、高二年級(jí)上的市級(jí)公開課為例，闡述主題意義引領(lǐng)下的語法教學(xué)策略，課題是“Subjunctive Mood in unreal conditionals”。在分析了目標(biāo)語法和學(xué)生的語言能力之后，備課組明確了以“我國(guó)政府和人民抗擊新冠疫情”為主題。本節(jié)課以2020年初爆發(fā)在武漢的新冠疫情為主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這一主線開展。本節(jié)課的設(shè)計(jì)將主題意義、主題語篇、語言知識(shí)（虛擬條件句）、學(xué)習(xí)策略等整合起來體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在與現(xiàn)在、過去、將來相反的虛擬條件句中運(yùn)用正確的動(dòng)詞形式表達(dá)情感；學(xué)生能夠在主題意義的引領(lǐng)下運(yùn)用規(guī)則完成課堂活動(dòng)；學(xué)生能夠遷移運(yùn)用虛擬條件句為主題意義的表達(dá)服務(wù)。

（一）選擇含有目標(biāo)語法的語料，研讀文本

基于主題意義的英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該始于對(duì)主題語境的準(zhǔn)確把握和解讀(辛強(qiáng)，2019）。本節(jié)課圍繞抗擊新冠疫情，依托三個(gè)主語篇和一段視頻展開教學(xué)。三個(gè)主語篇來源于China Daily，并作適當(dāng)修改，主要內(nèi)容：武漢因新冠疫情爆發(fā)封城，我國(guó)疫情得到有效控制，世界各國(guó)應(yīng)團(tuán)結(jié)抗疫；視頻是貴州省教育廳在遵義會(huì)議會(huì)址前錄制的“開學(xué)第一課”視頻，被授予“抗擊新冠疫情全國(guó)三八紅旗手”的我省抗疫英雄杜富佳和榮獲“感動(dòng)中國(guó)2018年度人物”時(shí)代楷模杜富國(guó)兄妹先后走進(jìn)“課堂”。

本節(jié)課的主題意義是致敬在疫情期間為國(guó)家、社會(huì)、人民做出貢獻(xiàn)的英雄們；縱觀被新冠疫情吞噬而處于水深火熱的國(guó)家，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情；現(xiàn)在要奮發(fā)讀書，未來才能更好地報(bào)效祖國(guó)；并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)共同體這一意識(shí)。將情感態(tài)度與價(jià)值觀教育貫穿于本節(jié)課，突出英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，展現(xiàn)語法意義

鑒于語法學(xué)習(xí)涉及form、meaning及use三個(gè)層面，Larsen-Freeman(2007)認(rèn)為在學(xué)習(xí)指定語法時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的母語以及目標(biāo)語的學(xué)習(xí)水平調(diào)整先后順序并有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。以本節(jié)課的導(dǎo)入為例，本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解虛擬語氣表達(dá)了什么意思。為了充分展現(xiàn)目標(biāo)語法的意義，授課教師播放了一首旋律優(yōu)美并含有數(shù)個(gè)虛擬語氣的歌曲“If I could turn back time”,同時(shí)讓學(xué)生參照印發(fā)的歌詞跟唱，并關(guān)注歌詞中的if 從句。從而開啟了本節(jié)課的時(shí)光之旅。

If I could turn back time

If I could find a way

I would take back those words that have hurt you

And you would stay

I don’t know why I said the things that I said

Words are like weapons

They wound sometimes

欣賞完歌曲后，教師提問：

T:Is it possible for the singer to turn back time and take back those hurting words?

S:No.It’s impossible.

T:Yes.It’s a kind of assumption.If you want to express something that is impossible or is likely to be impossible,you can use subjunctive mood.

〔評(píng)析〕以歌曲引導(dǎo)學(xué)生思考“I could turn back time”是事實(shí)還是假想的情境，將目標(biāo)語法的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)融為一體，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生接受和理解新的信息，讓學(xué)生在歌曲欣賞中感知語法現(xiàn)象。

（三）文本引領(lǐng)，彰顯語法形式

針對(duì)語法形式的教學(xué)，Larsen-Freeman(2007)對(duì)傳統(tǒng)語法課堂中孤立地教學(xué)語言形式的做法予以了否定。她強(qiáng)調(diào)在有意義的語境中，通過間接的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的語法形式，并通過形式和意義的匹配，最終習(xí)得目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。基于此，使用歌詞，呈現(xiàn)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）Ask Ss to tell the difference between the two sentences.Which shows a fact? Which shows a wish and expresses sadness、regrets with the facts implied?

〔評(píng)析〕通過比較，展示語法意義

教師通過借助一段辨識(shí)新舊知識(shí)的引導(dǎo)性材料來展現(xiàn)目標(biāo)語法的意義。讓學(xué)生通過觀察、比較，找出謂語動(dòng)詞的不同使用。

①I can‘t turn back time,so I can’t take back those words that have hurt you.(該句是一個(gè)陳述語氣，表達(dá)真實(shí)的情況）

②If I could turn back time,I would take back those words that have hurt you.（該句是虛擬語氣，表達(dá)的是一種主觀愿望或某種強(qiáng)烈的情感）

（2）接著教師讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣的用法進(jìn)行總結(jié)與歸納，完成學(xué)案上的表格內(nèi)容。

（3）之后，在對(duì)目標(biāo)語法的形式和意義充分地顯性教學(xué)之后，授課教師借助時(shí)間機(jī)器，讓學(xué)生回到了因新冠疫情而遭封城的武漢，并呈現(xiàn)三個(gè)語篇讓學(xué)生閱讀，附有g(shù)uiding questions并讓學(xué)生劃出每個(gè)語篇中出現(xiàn)的條件句。下面是一組師生對(duì)話：

T:If you had a time machine now,where would you go? Why?

S1:If I had a time machine,I would go back to my childhood where I could do what I liked.What about you?

T:If I could turn back time now,I would go back to the beginning of the pandemic to persuade more people to wear protective masks.

Guiding questions for Passage 1.

①Imagine:If Wuhan hadn’t been locked down at the beginning of last year,what would have happened?

②Any other measures were taken ? If these measures hadn’t been taken,what would have happened?

Guiding questions for Passage 2：

③Imagine:If the pandemic were not controlled effectively in China now,what would happen to you and your family?

Guiding questions for Passage 3：

④What should countries do to win the battle against the pandemic?

⑤What do you think of our country?

〔評(píng)析〕在學(xué)生找出文本中的條件句后，教師讓三位學(xué)生逐段大聲讀出所找出的句子，然后請(qǐng)全班學(xué)生思考并回答哪些句子是真實(shí)條件句，哪些是非真實(shí)或假設(shè)的條件句；之后用PPT 展示學(xué)生所找出的三個(gè)非真實(shí)條件句，并適當(dāng)解釋；隨后，再次讓學(xué)生思考和總結(jié)與現(xiàn)在、過去、未來相反的非真實(shí)條件句的基本句型結(jié)構(gòu)。

*表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況（Unreal conditionals at present）

If sb./sth._________________,sb./sth._____________________

*表示與過去事實(shí)相反的情況（Unreal conditionals in the past）

If sb./sth.__________________,sb./sth.____________________

*表示與將來事實(shí)相實(shí)相反的情況（Unreal conditionals in the future）

If sb./sth.__________/___________/______________,

sb./sth.______________________________.

（四）情境依托，明悉語法用法

傳統(tǒng)語法教學(xué)通常只在句子層面對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講解和操練（Stern,1983）。此方法單調(diào)而枯燥，教學(xué)效果不佳。若能以情境為依托，在師生、生生交流互動(dòng)中操練，則有助于學(xué)生明悉目標(biāo)語法的用法。授課教師繼續(xù)以新冠疫情這一情境為依托，以補(bǔ)全句子形式，對(duì)表示現(xiàn)在、過去、將來虛擬的非真實(shí)條件句進(jìn)行操練。

If our government________________(not arrange）everything well at the beginning,the situation________________(be)out of control.

b.If Doctor Zhang Jixian___________（report） the pandemic to the government in time last year,more people___________(get)infected.

c.If Doctor Peng Yinhua__________(die of)infection while treating the patients then,he___________(see)his newly-born baby three months later.

d.If Wang Shi__________(come)to our school now,I_______(tell)him we are all proud of him.

e.If Wang Shi_________(come)to our school tomorrow,I_______(tell)him that he is a hero in our mind.

〔評(píng)析〕在對(duì)目標(biāo)語法的形式和意義充分地顯性教學(xué)之后，授課教師借助時(shí)間機(jī)器，讓學(xué)生回到了因新冠疫情而遭封城的武漢。疫情之初，我國(guó)政府的表現(xiàn)有目共睹；主治醫(yī)生張繼先最早發(fā)現(xiàn)新型冠狀病毒疫情苗頭，為湖北“疫情上報(bào)第一人”；彭銀華用29 歲的年華詮釋了他就是向死而生的白衣戰(zhàn)士；王石，我校2007屆高中畢業(yè)生，是第一批進(jìn)駐武漢救援的醫(yī)學(xué)博士。借助這些英雄圖片的展示、關(guān)鍵詞提示等方法創(chuàng)設(shè)情境，在師生、生生的交際互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)目標(biāo)語法表現(xiàn)在、過去、將來的用法，同時(shí)讓學(xué)生有感而發(fā)，致敬勇敢的“逆行者”。

（五）遷移創(chuàng)新，強(qiáng)化活用語法

先讓學(xué)生觀看一段視頻，然后呈現(xiàn)任務(wù)：

假設(shè)我省英雄杜富國(guó)、杜富佳兄妹受邀來到我校，請(qǐng)你以校報(bào)記者的身份對(duì)他們二人進(jìn)行采訪，寫出采訪稿并與你的同桌進(jìn)行角色扮演。要求至少使用2-3 個(gè)虛擬條件句。

下面是一組學(xué)生做的角色訪談（S1:Interviewer,S2:Du Fujia）：

S1:Hello,welcome to our school.Even the situation was so critical,why did you still go to the aid of Hubei?

S2:I think it is my duty as a nurse to save lives.And I was also influenced by my brother,and I think if he were me,he would go without hesitation.

S1:Speaking of your elder brother,what do you think is the greatest influence on you?

S2:Responsibility and perseverance.Great strength comes from great responsibility.What my brother has done is due to his responsibility.I’m just learning from him.If I had been a child,I would not have taken any action in the face of disasters,but now out of responsibility,I can leave a lot of things behind and step forward boldly.Before departure,my brother said to me,”Don’t worry,there’s still me at home.”

S1:What happened during your stay in Hubei that made you unforgettable?

S2:Well,what impressed me most is that even though many patients felt very painful,they still insisted on receiving treatment.If I were the patient,I might give up.Besides,they really treated us as family members.

S1:What do you want to say to us middle school students?

S2:“Different coordinates,the same faith” If I had studied harder,I would have been admitted to a key Medical University.I hope you can spare no effort to study more attentively.If we have enough strength in the future,we can contribute more to our motherland.

〔評(píng)析〕本活動(dòng)是該節(jié)課的輸出亮點(diǎn)，學(xué)生在開學(xué)之初看過該視頻，本節(jié)課又重溫了視頻片段，杜富佳兄妹的感人事跡觸動(dòng)心弦，學(xué)生很有表達(dá)欲望，突出了英語學(xué)科的育人價(jià)值。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)屬于開放性運(yùn)用目標(biāo)語法，為創(chuàng)造性輸出。通過減少對(duì)語言的控制，訓(xùn)練學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用目標(biāo)語言，使其最終能夠自如地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際。在語言學(xué)習(xí)過程中，絕對(duì)的開放性運(yùn)用是難以實(shí)現(xiàn)的，教師要選擇適切的話題并通過合理安排語言運(yùn)用任務(wù)，突出對(duì)目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的有效運(yùn)用，促使學(xué)生的語法知識(shí)向語法能力轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅完成了虛擬條件句的學(xué)習(xí)，而且繼續(xù)活用和鞏固該語法。書面與口語表達(dá)相結(jié)合有助于他們加深對(duì)虛擬語氣這一語法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升他們的語言運(yùn)用能力。

四、教學(xué)中的建議

這節(jié)語法課的嘗試，引發(fā)了我們對(duì)于語法教學(xué)的思考，并提出如下建議：

1.精心選擇含有目標(biāo)語法的語料。在課前，精心選擇含有目標(biāo)語法的語料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境同時(shí)兼顧話題的趣味性。通過活動(dòng)的變換以及課堂組織形式的變換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課中，將語法融入到交際課堂，不斷地創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出目標(biāo)語法；

2.情境活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。在活動(dòng)與任務(wù)中習(xí)得語法知識(shí)，提升語言技能。在Larsen-Freeman(2007)看來，語法教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的過程，因此教師應(yīng)努力提升學(xué)生用語言做事情的能力。夏谷鳴（2012）指出，語法教學(xué)有兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)；二是為聽、說、讀、寫的技能的發(fā)揮提供支持，為交際能力的培養(yǎng)打下語言基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，See what they see.Hear what they hear.Feel what they feel.

3.在探究主題意義中，實(shí)施語法教學(xué)。不僅能幫助學(xué)生在主題語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)表達(dá)意義，克服英漢差異的影響，還能幫助學(xué)生在語言交際中建構(gòu)和完善新的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.要在循環(huán)往復(fù)中教學(xué)語法。每一項(xiàng)語法都應(yīng)貫穿在自始至終的英語學(xué)習(xí)中，要根據(jù)語境不斷重復(fù)；在重復(fù)中增加新內(nèi)容，讓學(xué)生不斷拓展并不斷積累。只有多次接觸才能加深了解，正確應(yīng)用。要讓語法教學(xué)有循環(huán)性，有階梯型，就需要教師不斷了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研課本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣?，不斷地加深?/p>

5.拓展主題，多種方法學(xué)語法，體現(xiàn)語法教學(xué)的時(shí)代性和文化內(nèi)涵。教師在分析主題意義之后，還要圍繞主題語境，利用多種渠道開發(fā)和拓展帶有鮮明時(shí)代特征的各類主題教學(xué)資源，在教學(xué)中給學(xué)生以討論、辯論、角色扮演等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過聽、說、讀、看、寫的手段將語法教學(xué)與時(shí)代主題和文化關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，且在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲。